歷史 | “三新”視域下歷史一輪復(fù)習(xí)備考策略

當(dāng)以讀書通世事 2023-09-16

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靖同詠，武漢市優(yōu)秀教師，武漢市優(yōu)秀示范崗崗長，湖北名師。湖北省高考備考優(yōu)秀主講專家，金太陽教育集團(tuán)外聘精英講師，近幾年在全國各地講座300余場次。2022屆一輪復(fù)習(xí)《新考案》（歷史）主編，華中師范大學(xué)考試研究院命題、審題人，武漢市高考模擬考試命題人，《天利38套》命題人。在國家級、省級刊物上發(fā)表文章三十余篇。

每年高考后，不少學(xué)生有這樣的感嘆：“學(xué)的都沒考，考的都沒學(xué)”“教的都沒考，考的都沒教”。為何如此呢？因為我們?nèi)粘淇纪侵R立意，圍繞著基礎(chǔ)知識、重點難點、易混易錯、基本技能展開；而高考則是素養(yǎng)立意，以知識為載體、以情境為手段、以問題為核心、以素養(yǎng)為目標(biāo)。

那么，一輪復(fù)習(xí)該如何推進(jìn)呢？

明確方向，增強(qiáng)備考的針對性

1、研究高考頂層設(shè)計，體會國家意志

加強(qiáng)對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考評價體系》和教育部教育考試院《高考試題評析》的學(xué)習(xí)和研究。通過學(xué)習(xí)，知曉新課標(biāo)中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量；把握新課標(biāo)中高考命題的三原則，即以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以考查學(xué)科素養(yǎng)為目的、以解決情景問題為重心。

通過學(xué)習(xí)，整體理解“一核四層四翼”，明確高考為何考、考什么、怎樣考，即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在正確價值觀的指引下，運用所學(xué)知識，解決新情景下問題，以達(dá)到國家對學(xué)生核心素養(yǎng)和立德樹人的考核要求。通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會命題人的考查意圖，明確高考的考查載體、考查內(nèi)容和考查要求。

2、把脈高考命題趨勢，精準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)

高考命題立意經(jīng)歷了從知識立意向能力立意和素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)軌。一輪復(fù)習(xí)中，準(zhǔn)確把握新時代高考的定位和高考內(nèi)容改革的要求，這對于推進(jìn)育人方式的改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人來說，毫無疑問，意義深遠(yuǎn)。

2023年高考?xì)v史全國卷有如下特點：融入黨的二十大精神，構(gòu)建“五史”考查體系；落實教考銜接要求，彰顯核心素養(yǎng)立意；助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重考查思維品質(zhì)；試題依標(biāo)施考，試卷結(jié)構(gòu)均衡，題量和難度適中，試題情境友好平實。了解以上特點，一輪教學(xué)才更具針對性。

夯實過程，增強(qiáng)備考的實效性

1、一輪復(fù)習(xí)之整體思考

（1）一輪指導(dǎo)思想

首先，通過全面復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)；其次，通過歸納總結(jié)，構(gòu)建體系；再次，通過課堂探究和課后訓(xùn)練，提升能力和素養(yǎng)。一輪復(fù)習(xí)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對知識進(jìn)行條理化、關(guān)聯(lián)化、體系化整理，揭示知識之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，方便學(xué)生加深理解、牢固掌握和靈活運用。

（2）一輪復(fù)習(xí)模式

建議實行“大通史+小專題”模式，即以《中外歷史綱要》構(gòu)建框架，以選擇性必修進(jìn)行專題細(xì)化，打通兩者之間的藩籬。如中國古代史的復(fù)習(xí)，依據(jù)大通史可分為先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、遼宋夏金元和明清六個時期；如果細(xì)化專題，明清時期可從國家制度與社會治理（選必1）、經(jīng)濟(jì)與社會生活（選必2）和文化交流與傳播（選必3）三個方向展開，而其中的國家制度與社會治理又可從政治體制、官員的選拔和管理、法律與教化、民族關(guān)系與國家關(guān)系、貨幣與稅收、基層治理與社會保障等角度進(jìn)行細(xì)化。其余以此類推。

2、一輪復(fù)習(xí)之課標(biāo)把握

（1）如何把握專題的關(guān)鍵問題

新教材知識容量大，骨感結(jié)論多。如果面面俱到，不知取舍，往往面面不到；如果大費周章，補充太多，往往又吃力不討好。該如何把握專題的關(guān)鍵問題呢？這里以必修課程“人民解放戰(zhàn)爭”為例

據(jù)上圖可知，“人民解放戰(zhàn)爭”這一專題，史事的范圍是解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程，但關(guān)鍵問題只有兩個，其一是國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因；其二是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義。我們要通過復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這兩個問題，在此過程中提升學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋與家國情懷等素養(yǎng)。

（2）如何確定教學(xué)內(nèi)容的重點

高中歷史課程內(nèi)容涉及面廣，包含的史事多。需要老師在分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點提煉出來。通過重點內(nèi)容的突破，推進(jìn)整體內(nèi)容的教學(xué)。

在必修課程“春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動”這一專題中，有關(guān)春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會變動的主要表現(xiàn)是各國的變法。其中，最具代表性的是戰(zhàn)國時期的商鞅變法。但商鞅變法包括諸多內(nèi)容，如果逐一講授，則難以在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。我們該如何處理呢？

教學(xué)中，教師可將商鞅變法的核心措施及其影響作為重點，如推廣縣制——廢除了分封制，建立起中央集權(quán)體制；廢井田、開阡陌——實行土地私有，瓦解了井田制；獎勵軍功——打破世卿世祿、貴族壟斷政治的局面，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力。突出這三個要點，不僅使學(xué)生認(rèn)識到商鞅變法從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面進(jìn)行了較為徹底的改制，而且有利于提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

3、一輪復(fù)習(xí)之教材整合

（1）基于新課標(biāo)的“單元內(nèi)”內(nèi)容重組

如“明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動”這一專題中，新課標(biāo)的內(nèi)容要求如下圖：

依據(jù)新課標(biāo)要求，可對單元教學(xué)內(nèi)容重組如下：

單元內(nèi)容重組后，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求；也更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

（2）基于新課標(biāo)的“單元間”內(nèi)容重構(gòu)

依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求，我們知道，工業(yè)革命不僅促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展，而且還引起了生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，對資本主義世界體系的形成和人類社會生活也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種思路下，我們可將部編新教材的兩個單元整合為如下圖的一個大單元。

這種大概念式的整合，不僅凸顯了三個史事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且使整個教學(xué)渾然一體，有利于學(xué)生遷移和調(diào)動知識解決新情境下的問題。

（3）基于視野的中外關(guān)聯(lián)式整合

在一個大的時空背景下，我們可將中外同一時期兩個或兩個以上的史事整合在一起。如下圖：

這種大的時空背景下的橫向整合，既能使教學(xué)內(nèi)容更加集約，又有利于學(xué)生在更為寬闊的大視野下認(rèn)知歷史。

（4）基于立意的主題貫通式整合

一輪復(fù)習(xí)中，我們可以采用主題的形式，對歷史發(fā)展進(jìn)程中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理。如下圖：

這種基于主題的縱向整合，將分散于各課時的相關(guān)內(nèi)容貫通在一起，形成一個新的學(xué)習(xí)主題，使得教學(xué)活動更有意義。

4、一輪復(fù)習(xí)之真題運用

（1）從高考真題中提煉出備考重點

一輪復(fù)習(xí)往哪里去？除了把握新課標(biāo)的內(nèi)容要求外，還可從近五年的高考真題中提煉出備考重點。具體做法示例如下：

首先編制高考試題三位一體細(xì)目表，然后對近五年的高考真題進(jìn)行逐題研究并歸納其考查重點。通過研究高考真題的考查重點，一輪復(fù)習(xí)的針對性和實效性將會更強(qiáng)。

（2）從高考真題中感悟好素養(yǎng)考查

高考如何考查核心素養(yǎng)，這里以 2023 新課標(biāo)卷 43 題為例進(jìn)行說明

43.閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料中華文明在五千多年不間斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中，融匯各地域文化的涓涓細(xì)流，內(nèi)涵不斷豐富，影響逐漸擴(kuò)大，形成“六合同風(fēng)，九州共貫”的氣象。

選擇一個地域，結(jié)合所學(xué)中國古代史知識，以具體史實闡述該地域?qū)τ谥腥A文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（要求：選擇的地域與史實須相互吻合，表述清晰，觀點正確）

本題對歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了全方位考查。時空觀念——可以在中國古代史范圍內(nèi)，選擇任意一個地域（如東北、西北、西南、黃河流域、長江流域等）。史料實證——史料可源自區(qū)域內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面，然后在時空觀念和史料實證的基礎(chǔ)上，運用唯物史觀，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和中華民族的形成等方面對觀點進(jìn)行歷史闡釋。最后，站在家國情懷的角度，對觀點進(jìn)行升華。

（3）從真題答案中總結(jié)出解題策略

從歷年真題的參考答案中，我們可以總結(jié)出，世界范圍內(nèi)的影響題，其答題思路為“多點影響+世界影響”。但僅此還不夠，我們還得進(jìn)行變式訓(xùn)練和題型拓展。變式訓(xùn)練，如殖民擴(kuò)張的影響、鴉片戰(zhàn)爭的影響等；題型拓展，除了上文總結(jié)的世界范圍內(nèi)影響題的作答思路外，一國范圍內(nèi)影響題該如何作答，小范圍內(nèi)影響題該如何作答，其他題型的答題思路又如何……這些都是需要我們從高考真題中思考并總結(jié)的。

5、一輪復(fù)習(xí)之課堂教學(xué)

為何有些學(xué)生一聽就懂、一過就忘、一做就錯？原因在于盡管他們有一定的知識儲備，但缺乏重復(fù)關(guān)聯(lián)，自然也就難以遷移和運用。一輪復(fù)習(xí)就是要在知識與問題之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自主、合作、探究，在新情境下遷移知識，解決問題。

（1）知識的梳理與總結(jié)

首先要進(jìn)行粗線條的知識梳理，如下圖：

然后在梳理的基礎(chǔ)上，列表歸納階段特征。如下表：

這個過程中，學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗、感悟知識的分合和重構(gòu)，這樣的知識才是能夠被遷移和運用來解決新情境下新問題的活化知識。

（2）概念的理解與突破

為何要重視概念？因為歷史概念是高考的切入點，是學(xué)科能力的基礎(chǔ)和依托；歷史概念是課標(biāo)的基本內(nèi)涵，是歷史學(xué)科的細(xì)胞和要素；歷史概念是教學(xué)的基本單位，是提升課堂有效性的關(guān)鍵和抓手。

如何才能理解和突破概念呢？這里以下圖示例：

（3）問題的探究與思考

眾所周知，只有在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。所以，在“做中學(xué)”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一條捷徑。

如何“做”呢？這就需要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，設(shè)計好情境問題。設(shè)計問題一般有這樣幾條路徑：即知識情境化；情境問題化；問題層次化；問題素養(yǎng)化。筆者在《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》一課中設(shè)計了如下三個問題（材料略）：

三個問題有如下特點：

其一，符合課標(biāo)要求。本課新課標(biāo)的內(nèi)容要求為：認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。上述三個問題圍繞新課標(biāo)的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容情景化、問題化、生活化，通過學(xué)生課堂上的合作探究，解決情境問題，提升核心素養(yǎng)。

其二，問題層次分明。問題一為基礎(chǔ)性問題，學(xué)生可以直接從教材遷移作答；問題二為中外關(guān)聯(lián)式綜合性問題，要求學(xué)生比較作答；問題三為應(yīng)用性和創(chuàng)新性問題，要求學(xué)生分析當(dāng)今世界局勢，創(chuàng)新作答。三個問題由淺入深，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生合作探究的積極性，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

其三，落地核心素養(yǎng)。問題一要求學(xué)生運用時空觀念，進(jìn)行史料實證。問題二要求學(xué)生在時空觀念和史料實證的基礎(chǔ)上就兩者的異同進(jìn)行歷史解釋。問題三要求學(xué)生運用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋并生成家國情懷，即樹立維護(hù)世界和平和構(gòu)建人類命運共同體的信念。

6、一輪復(fù)習(xí)之習(xí)題講評

為了有效避免學(xué)生“一講就懂、一做就錯”局面的出現(xiàn)，講評課一定要調(diào)動學(xué)生參與，力戒“一講到底”式的滿堂灌。對學(xué)生而言，過程中首先要自查失誤、自我修正；其次要合作探究、質(zhì)疑問難；再次要總結(jié)得失、升華認(rèn)識。對教師而言，針對難題，過程中要揭示命題意圖，展現(xiàn)思維過程，總結(jié)基本方法，樹立規(guī)范意識。講評課上，師生互動、生生合作方能有效地達(dá)成目標(biāo)。

（1）課中講評要點

形式上：學(xué)生主講；教師適時點撥。

內(nèi)容上：講技巧——分析試題考查點，揣摩命題意圖；講思路——審題的關(guān)鍵點，解題的突破口，思維的結(jié)構(gòu)圖；講方法——抓住典型題目，講解典型方法，突破思維定式；講規(guī)律——歸類講解，由題及類，總結(jié)規(guī)律，觸類旁通；講變化——借題發(fā)揮，多角度、多層次進(jìn)行拓展，舉一反三。

（2）變式訓(xùn)練設(shè)計

同一考點可變換空間：如分封制可以在先秦考，也可在秦漢考，通過變換時空，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。同一時空可變換考點：如考查先秦的政治制度，既可考查分封制、也可考查宗法制、還可考查禮樂制；即使是考查分封制，既可考查其政治影響，亦可考查其文化影響。同一考點可變換載體：如考查分封制，可在圖像、表格、文字等載體間不斷切換，以考查學(xué)生獲取信息、處理信息、解決實際問題的能力。

（3）訓(xùn)練講評目標(biāo)

總而言之，一輪復(fù)習(xí)要以課標(biāo)為依據(jù)，不要“瞎跑”；要以教材為范本，不要“裸奔”；要以真題為載體，不要“跑偏”；要以素養(yǎng)為目標(biāo)，不要“迷航”。