|
一、研究背景概述
新課改注重人文精神的培養(yǎng)，這幾年高考試題中也頻頻出現(xiàn)，而中學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，它不僅指中學(xué)生對(duì)歷史人文知識(shí)的掌握，更主要的是指在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的人文精神，同時(shí)又通過(guò)中學(xué)生的具體語(yǔ)言、行為外顯出來(lái)的人文素質(zhì)。中學(xué)生歷史人文素養(yǎng)教育的價(jià)值，在于“喚醒個(gè)人自覺(jué)，凝聚民族精神，為社會(huì)發(fā)展提供人文導(dǎo)向，以及克服唯智教育的偏失”。中學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本內(nèi)容應(yīng)包括民族精神、公民意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、人格意識(shí)等。
二、課題研究的調(diào)整
課題開(kāi)題后，課題組主要成員針對(duì)專(zhuān)家組提出的意見(jiàn)和高考現(xiàn)狀，重新修定了課題研究實(shí)施方案，重點(diǎn)對(duì)課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了完善。
1、概念界定
何為“人文素養(yǎng)”？
“人文素養(yǎng)”即人文方面的素質(zhì)與修養(yǎng)。人文素養(yǎng)分為人文知識(shí)和人文精神兩個(gè)方面，人文知識(shí)體現(xiàn)在具體的學(xué)科知識(shí)之中，而人文精神則蘊(yùn)涵在人文知識(shí)之中，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)人文知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)思維、概括、提煉出人文精神。人文素養(yǎng)的核心就是人文精神。
2、培養(yǎng)和提高中學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的層次目標(biāo)
對(duì)“中學(xué)生歷史人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際中可以分為兩個(gè)層次即：初級(jí)目標(biāo)就是要利用豐富的歷史知識(shí)和優(yōu)秀歷史人物的事跡對(duì)中學(xué)生的行為舉止、話語(yǔ)言談和道德情操進(jìn)行潛移默化的影響，提高中學(xué)生求真、求美、求善的人文理念，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考人文素養(yǎng)試題的能力；高極目標(biāo)則是要培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神，全面提高中學(xué)生素質(zhì)，使中學(xué)生建立健全完整的價(jià)值觀念和行為規(guī)范體系，從而使其成為視野開(kāi)闊，富有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
三、課題組成員及分工
根據(jù)本組成員的個(gè)體情況，對(duì)于本課題的實(shí)施分工如下：
|
開(kāi)題準(zhǔn)備階段 |
報(bào)告 |
< xmlnamespace prefix ="st1" ns
="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />馬瓊莉老師為主 |
|
課題的中期研究規(guī)劃與總結(jié) |
課堂實(shí)錄分析
報(bào)告等 |
丁鋒老師為主 |
|
課題的成果匯總 |
論文或是其他形式 |
朱艷老師為主 |
說(shuō)明：每一個(gè)活動(dòng)與階段的研究工作均是一個(gè)老師為主其他老師積極參與的，只是分工合作側(cè)重不同。
四、課題研究開(kāi)展的工作及取得的成果
開(kāi)展的工作：
（一）小組成員認(rèn)真研究新課改地區(qū)的近幾年高考試題
如2007年全國(guó)文綜Ⅰ卷帝王謚號(hào)題；2008年全國(guó)I、Ⅱ卷中國(guó)古代地名中的陰陽(yáng)題；2008年山東高考?xì)v史試題基本能力測(cè)試，對(duì)中國(guó)別稱(chēng)的考查；2008年寧夏高考?xì)v史試題對(duì)十二生肖的考查。2008年上海高考?xì)v史試題，關(guān)于英雄人物的事跡。B組對(duì)端午節(jié)的習(xí)俗的考查；2008年上海高考?xì)v史試題，B組對(duì)服飾裝飾功能的考查；2008年海南高考?xì)v史試題對(duì)干支紀(jì)年的考查2011年全國(guó)卷11題對(duì)史學(xué)常識(shí)等的考查。它考查的內(nèi)容基本上是書(shū)本沒(méi)有明確的表述，卻又是中學(xué)生必須掌握的基本的文史常識(shí)性知識(shí)。它給我們的啟迪是：重視課外常識(shí)，重視文化常識(shí)題，注意中華文化中傳統(tǒng)性常識(shí)的學(xué)習(xí)與把握。文史常識(shí)試題的內(nèi)容較廣泛，包括姓名稱(chēng)謂、天文歷法、古代地理、風(fēng)俗禮儀、音樂(lè)文娛、科舉官職、文史典籍、史學(xué)理論等。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)加多注意，增強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。
（二）在文科班組織學(xué)生開(kāi)展文史知識(shí)的拓展演講實(shí)驗(yàn)，即鍛煉學(xué)生們的演講能力又增強(qiáng)歷史人文知識(shí)的積累，培養(yǎng)人文精神。使文科班學(xué)生逐步形成縝密?chē)?yán)謹(jǐn)、頑強(qiáng)拼搏、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀念、健全完美的人格、高尚的道德情操、良好的思維品質(zhì)等人文素質(zhì)。其他班級(jí)在課前開(kāi)展歷史知識(shí)演講活動(dòng)，如《歷史上的今天》《歷史人物評(píng)說(shuō)》等，引導(dǎo)積極學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在小組合作的前提下搜集資料，制作ppt課件，課上利用課前3-5分鐘進(jìn)行展示，通過(guò)這樣的活動(dòng)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，特別是一些重大事件的紀(jì)念日、偉大人物的誕辰日、國(guó)恥紀(jì)念日等。在這個(gè)過(guò)程中不僅使學(xué)生拓寬了視野，增長(zhǎng)了歷史人文知識(shí)。也從中發(fā)掘民族精神，增強(qiáng)民族自豪感和使命感，以此提高學(xué)生承擔(dān)建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感和緊迫感。
（三）創(chuàng)辦文史畫(huà)報(bào)的形式，展開(kāi)文史基礎(chǔ)知識(shí)普及
在高一年級(jí)開(kāi)展以弘揚(yáng)陜西人文歷史文化的歷史簡(jiǎn)報(bào)活動(dòng)，他們組成活動(dòng)小組，分工合作，利用業(yè)余時(shí)間搜集相關(guān)歷史資料，完成此次學(xué)科活動(dòng)，進(jìn)距離感受歷史，學(xué)生以“秦地”“秦人”為主題，感受其中展現(xiàn)的歷史風(fēng)貌和時(shí)代精神。同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史現(xiàn)實(shí)意義的思考，歷史遺產(chǎn)如何被批判地繼承，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并非與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代中國(guó)的政治體制建設(shè)可以借鑒哪些歷史遺產(chǎn)，哪些又需要根據(jù)歷史不斷發(fā)展、完善，通過(guò)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了合作精神，學(xué)生通過(guò)思維與動(dòng)手和很好的進(jìn)行了人文精神的滲透。
（四）小組成員加強(qiáng)課題研究中的理論學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究，聽(tīng)說(shuō)2007年度感動(dòng)中國(guó)十大人物及事跡。大膽梳理和整合教材，在某些章節(jié)精心設(shè)計(jì)有關(guān)能提高人文素養(yǎng)的專(zhuān)題，實(shí)施跨人文社會(huì)學(xué)科的綜合等。課上扭轉(zhuǎn)了陳舊落后的歷史教學(xué)方式，課堂教學(xué)充滿(mǎn)個(gè)性魅力、富有人文氣息和創(chuàng)新精神，學(xué)生歷史意識(shí)增強(qiáng)，富于探究精神。參與實(shí)驗(yàn)的歷史老師撰寫(xiě)了一系列相關(guān)論文，制作了一些課件。為此，課題組召開(kāi)了多次會(huì)議，通過(guò)講解，交流討論，辯論等多種形式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。。建立課題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得，教學(xué)反思等，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。
取得的成果：
1、通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，課題組成員都比較深刻地把握了課題研究的目標(biāo)、理論依據(jù)、基本內(nèi)容、重難點(diǎn)、研究的主要形式和方法、研究的價(jià)值和意義等，為課題的可持續(xù)性研究打下了良好的基礎(chǔ)。
2、深入研究高考試題，形成試題分析。
課題一經(jīng)立項(xiàng)，立即開(kāi)題；進(jìn)一步完善實(shí)施方案；課題組定期深入教學(xué)課堂聽(tīng)課調(diào)研，認(rèn)真做了08、09、10、及11年的高考試題，把文史知識(shí)類(lèi)試題與體現(xiàn)人文精神的試題進(jìn)行了分類(lèi)研究，與課題組成員一起對(duì)資料進(jìn)行整理、數(shù)據(jù)分析、信息加工與處理等，與課題組教師共同探討提高應(yīng)對(duì)這類(lèi)試題的教學(xué)策略；然后小結(jié)并反思階段性研究成果。
3、組織學(xué)生積極參與，感動(dòng)人物事跡。在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)探索
在文科班組織學(xué)生開(kāi)展文史知識(shí)的拓展演講實(shí)驗(yàn)，在其他班級(jí)在課前開(kāi)展歷史知識(shí)演講活動(dòng)，如《歷史上的今天》《歷史人物評(píng)說(shuō)》等，引導(dǎo)積極學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生們的歷史人文知識(shí)的積累，培養(yǎng)他們的人文精神。 | 
