八月份的共讀材料是葉海龍老師的《逆向教學設計簡論》，我依照以往讀文的方式：先朗讀，再繪制思維導圖，最后思考導讀問題，形成此文。  

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一、何為逆向設計？

逆向教學設計，是一種先確定學習的預期結(jié)果，再明確預期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設計教學活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學設計模式。它強調(diào)以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成。它為我國當前課改背景下實施基于標準的教學設計提供了有益的啟示。

二、逆向設計與傳統(tǒng)教學設計的差異是什么？

逆向設計視教學成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價不再只是教學結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“教學——評價——教學”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進目標的達成。

傳統(tǒng)教學設計主要體現(xiàn)為對教材的解讀，重在完成既定的教學內(nèi)容，即把教學本身當目的，而不是達到目標的手段。

傳統(tǒng)教學設計的首要目的往往是怎樣“漂亮地”完成教學內(nèi)容，學生的學習成果檢驗則主要體現(xiàn)于教學活動結(jié)束后的檢測中，即“要么把評價看成教學過 程的總結(jié)或結(jié)尾，要么看成是教學過程之外的測驗或考試”。

傳統(tǒng)教學設計重在教學內(nèi)容的安排，學習目標的重要性被忽視，往往被敷衍了事，對教學和評價沒有任何指導意義，評價則往往是教學活動后的練習安排，目標、教學與評價之間不一致，使得教學沒有清晰的目標引導，容易成為教的個人主觀隨意或盲目的犧牲品。

三、為何要逆向設計？如何進行逆向設計？

(1) 學生是“顧客”，教學設計的起點是學習目標

教學活動的設計不再以教材和常規(guī)教學活動為準，而以目標為依據(jù)，根據(jù)目標達成所要求的學習證據(jù)，選擇和改編學習素材和教學方法，重在學習目標的達成，以學生的學習為中心。

（2）教學設計的有效性最終取決于學生的學習成果

評價證據(jù)的設計，如表現(xiàn)性任務和表現(xiàn)準則，先于教學活動設計，一方面使得教師在設計教學活動前，清楚學生需要達到的預期結(jié)果，進而使得教學更聚焦于目標，保證教學與目標的一致，另一方面則便于教師在設計教學活動時明確重難點，在內(nèi)容之間做出取舍。

（3）目標、評價與教學的一致，是目標達成的根本保障

評價任務嵌入教學活動中，目標、評價與教學一致，以目標為準，即：理解數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ钪械?重要性。

我認為這篇論講清楚了逆向設計路徑，因為葉老師從三個方面做了詳細的闡述：

(一)逆向設計路徑有清晰可靠的學習目標，以課程標準為思考的起點

教學作為一項有目的、有組織的活動，目標的制 定是關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學設計從教材出發(fā),根據(jù)對教材的解讀而設計教案，進而開展教學活動，重在完成既定的教學內(nèi)容。課程標準體現(xiàn)的是“國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。

(二)逆向設計評價設計先于教學活動設計，重視教師評價素養(yǎng)的提高

目標制定后，怎么知道學生已有的學習經(jīng)驗和目標的距離?如何使教學與目標一致，以最大化實現(xiàn)目 標?這是我們在思考教學的有效性時所關(guān)注的焦點問 題。回答這些問題，關(guān)鍵在于明確目標怎樣算是達到了，即目標達成的證據(jù)。評價設計先于教學活動設計正是為解決這個問題，先確定目標達成的證據(jù)，進而判斷學生已有學習經(jīng)驗和目標的距離，再根據(jù)證據(jù)的需要設計教學活動，使教學成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程。

(三)逆向設計對課程標準、教材、教學與評價進行一致性思考

傳統(tǒng)教學設計偏重對教材的解讀，但教材只是用以達到課程標準中所要求的預期學習結(jié)果的素材之一，并非目標本身，所以單是對教材的解讀，教師就只知道要教什么，而往往不知道為什么要教，以及教得怎么樣，教學容易迷失方向。有了課程標準后，教學設計應從課程標準出發(fā)，通過分解課程標準中的課程目標得到學習目標，進而確定學習目標達到的證據(jù)，再，根據(jù)發(fā)現(xiàn)證據(jù)的需要組織教學活動，從而使教學成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程。貫穿其中的是目標、教學與評價的一致性理念，這種一致性思考，能有力促進課程標準在教學中的落實，教學的指向性也更明確。

四、案例分析

                      逆向教學設計教案模板凹

教師名字：李藝芳 教學名稱：小學語文《古對今》

年級： 一年級下冊 日期：2023年8月13日至8月15日

階段1:預期結(jié)果(學生將學習什么)

A.深層理解與基本問題

什么是對韻歌?我們什么時候用到對韻?什么是對子?對子之間，有怎樣的關(guān)聯(lián)?對子如何幫助我們識字?

B.學習目標

1.通過觀察圖畫、讀對韻歌，對照認識“圓、嚴”等13個生字；會寫“古、涼”等7個字。

2.通過朗讀，認識“鳥語花香、朝霞、夕陽”等7個詞語，借助圖片或聯(lián)系實際理解“朝霞、夕陽、嚴寒、酷暑”。

3.正確、流利地朗讀對韻歌，背誦對韻歌。

4.想象對韻歌中描繪的畫面，感受自然之美。

C.相關(guān)標準

階段2:評價證據(jù)(對學習的形成性和總結(jié)性檢查)

A.表現(xiàn)性任務(為證明他們的學習，學生將要做什么?)

1.討論對韻歌的特點。（好聽；有節(jié)奏，押韻。）

2.學生借助拼音自主朗讀課文，要求：請你翻開課文第56頁，自由讀課文，圈出生字，不會讀的生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

3.分節(jié)檢查認讀，隨文識字學詞。

4.鞏固認讀，強化識字。

指名讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等方式認讀本課生字詞語。

5.觀察生字，交流方法。

學生自主觀察生字詞語及圖片，交流識記方法及其含義。

6. 指導學生書寫生字。

學生自主觀察漢字，交流識記方法和書寫要領(lǐng)。學生自主描紅、書寫，教師巡視指導。

7. 引導學生再讀韻文，讀通讀熟。

B.表現(xiàn)準則(多好算是足夠好?提供清單、量規(guī)或準則)

1.課堂參與。要求學生參與課堂討論。

2.學生能正確、流利地朗讀對韻歌，背誦對韻歌。(5分)。

3.學生能在其他文本中認識“圓、嚴”等13個生字。（3分）；

4.學生能正確、規(guī)范書寫“古、涼”等7個字。（2分）

階段3:積極的學習計劃

A.學生學習步驟(使用行為動詞)

一、導入活動(介紹預期結(jié)果；提問基本問題；聯(lián)系學生經(jīng)驗)

1.什么是對韻歌?我們什么時候用到對韻?什么是對子?對子之間，有怎樣的關(guān)聯(lián)?對子如何幫助我們識字?復習上學期的《對韻歌》展示出來。

2.引導學生明白“云”“雨”相對，“雪”“風”相對，等。

3.學生從教材及課件中找到相應圖片理解“朝霞、夕陽、嚴寒、酷暑”等詞語。

4.正確、流利地朗讀對韻歌。背誦對韻歌。

二、 以學生為中學的學習步驟(詳細的課時流程；練習中具體的 形成性評價和結(jié)束時的總結(jié)性評價。)

1.引導關(guān)注識記方法和書寫要領(lǐng)。

學生自主觀察漢字，交流識記方法和書寫要領(lǐng)。鼓勵學生從他們的日常生活來理解這些漢字。

2.學生觀察并進行書空練習。

3.學生描紅一寫二，教師巡視指導，指名學生展示書寫成果。

4.學生自主描紅、書寫，教師巡視指導。

三、總結(jié)(檢查深層理解與基本問題的達成情況)

B.教師備忘錄

記住我需要做哪些事 

1.在黑板上里示范難點生字。

2.找到相應圖片，幫助學生理解詞語。

3.提醒學生準備好寫字筆、橡皮 。

4.制作課件。