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逆向教學設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標或標準）出發(fā)開始設(shè)計活動；要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先考慮評估方案再具體設(shè)計活動。這種設(shè)計思路正是我們現(xiàn)在課程標準時代所提倡的，是基于標準的逆向思考。這就要求教師評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計，重視教師評價素養(yǎng)的提高目標制定后，怎么知道學生已有的學習經(jīng)驗和目標的距離?如何使教學與目標一致，以最大化實現(xiàn)目標?這是我們在思考教學的有效性時所關(guān)注的問題。其關(guān)鍵在于明確目標怎樣算是達到了，即目標達成的證據(jù)。評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計正是為解決這個問題，先確定目標達成的證據(jù)，進而判斷學生已有學習經(jīng)驗和目標的距離，再根據(jù)證據(jù)的需要設(shè)計教學活動，使教學成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程。這一方面是為提高教學的指向性，突出評價的作用，另一方面則是對教師評價素養(yǎng)的要求，畢竟評價任務(wù)的設(shè)計和評分規(guī)則的制定對教師的專業(yè)判斷要求很高，而目前很多教師這方面的素養(yǎng)還很欠缺，還需引起我們的重視。 |
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