  一節(jié)好課，是由許許多多耐人尋味的教學(xué)細節(jié)組成的。對老師而言，課堂中的一舉一動，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。 過程中，一些經(jīng)常被忽視的教學(xué)細節(jié)，往往是決定一堂課成敗的關(guān)鍵。 前不久，我們發(fā)布了《課堂避坑指南——那些容易被忽略的教學(xué)細節(jié)（上）》，今天接著聊。
示范朗讀 教師的示范朗讀，簡稱“范讀”。 看到題目，有的老師可能要問：范讀，算不算容易被忽略的教學(xué)細節(jié)？ 我的回答是：你也許經(jīng)常“范讀”，但你可能真的用錯了“范讀”，所以從某種意義上講，經(jīng)常被用錯的“范讀”，也屬于“被忽略的教學(xué)細節(jié)”之列。 為什么說有的老師經(jīng)常把“范讀”用錯？ 搭配不當(dāng)。有的老師喜歡在自己朗讀課文的時候，配上音樂，或者搭配音頻 視頻，這就是典型的搭配不當(dāng)。范讀是以聲傳意，學(xué)生要么只傾聽，要么一邊聽范讀，一邊瀏覽文本。在范讀的時候，任何的聲、光、電的搭配，都會沖淡“聽讀”的效果。 重心偏移。教師“范讀”的功能是什么？是以自己的“范讀”來指導(dǎo)和促進學(xué)生的“讀”。課堂絕不是教師“炫技”的舞臺。有些老師嗓音好，有朗誦天賦，于是喜歡在課堂上“炫”一把，這樣的場景我在做課堂大賽評委的時候，也常常有見。上課老師先假意征求學(xué)生意見：“你們想不想聽老師朗讀？”學(xué)生自然配合，異口同聲說：“想！”于是老師開始聲情并茂朗讀，讀畢，臺上臺下掌聲雷動。 這樣做其實是有問題的。我去ktv唱歌，如果前邊的人唱得太好，太專業(yè)，我就謊說嗓子不舒服，不點歌，為啥？怕自己出洋相唄！有一次，唱歌最牛的一個好友喝醉了，他在沙發(fā)上昏睡，我就放開膽子一口氣唱了6首。同樣的道理，教師前面的“范讀”太牛，會壓制學(xué)生朗讀的欲望。 邏輯顛倒。有些老師喜歡把“范讀”置于學(xué)生朗讀之后，等張三李四王五讀完課文，老師來一段“范讀”，老師的范讀自然比學(xué)生讀得好，于是老師又勝利了一局——老師沒有必要、也不能跟學(xué)生去比拼朗讀的本事，這樣的“掰手腕”對教學(xué)是有害的。 我們?nèi)绻タ大w育老師教立定跳遠，老師的“示范”肯定在學(xué)生的跳遠練習(xí)之前，這才叫”示范“。你有見過在學(xué)生都跳完了，即將下課的時候，有體育老師說我來給你們大家示個范？ 教師的“范”，從邏輯來說，應(yīng)該居前。 功能單一。不少老師把“范讀”只當(dāng)作一個獨立的教學(xué)活動，讀過就好，缺乏后續(xù)的跟進；也有一些老師“范讀”時太過在意普通話的標準，忽略了不同文體不同文段應(yīng)該具有的個性化“味道”；還有一些老師總以為“范讀”應(yīng)該越完美越好，殊不知，教師“范讀”時故意留些“破綻”或不足，有時候反而是極好的匠心設(shè)計。 我記得有一次借班上課，課題《狼》，其中一個“說讀”的環(huán)節(jié)，我跟學(xué)生說，徐老師先示范，你們發(fā)現(xiàn)徐老師哪里讀錯了，就使勁“噓”一下，幫我糾正。學(xué)生立刻來了勁，“噓”老師多有意思啊。 黃厚江老師的普通話很不標準，但黃老師也喜歡“范讀”，我聽他的課，從沒覺得他讀得不夠漂亮而影響了課堂的觀感?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》，黃老師故意在有些地方“讀錯”，以此推動學(xué)生的朗讀和課文的理解，效果極佳；范讀《鄉(xiāng)愁》，黃老師的鹽城口音把“鄉(xiāng)愁”演繹得更醇厚；教學(xué)《出師表》，黃老師的范讀，讀出了諸葛亮作為“師父、父親、臣子”三種身份的情感矛盾，深深感染了學(xué)生和聽課老師。 所以，那些普通話不準的、音質(zhì)不美的、朗讀缺乏感染力的……老師們，你們一樣可以把“范讀”玩得很好！ 
暫時中斷教學(xué)進程 暫時中斷教學(xué)進程，形象的說法，叫“打住”，也叫“踩剎車”。 在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，你有沒有遇到過這樣的情況：有個別學(xué)生特別積極，每問必舉手，每回答必錯；學(xué)生分組討論結(jié)束，在派代表分享環(huán)節(jié)，他們還沉浸在剛才的組內(nèi)討論中而不能自拔；圍繞某個話題展開討論，偏有學(xué)生旁逸斜出滔滔不絕…… 在這種情況下，老師怎么辦？是無條件尊重學(xué)生、聽之任之，任其信馬由韁說下去？還是一把掐死、粗暴打斷，然后老師上場摁住牛頭喝水？ 這都不是好辦法。 適時“打斷”，擇機“踩剎車”，從而保證課堂教學(xué)行走的方向與節(jié)奏，是一個優(yōu)秀教師必備的教學(xué)能力。 什么時候必須“打住”？ 我們首先要有這樣的認識：課堂教學(xué)中，并非學(xué)生一有偏離教學(xué)主線的行為，教師就要立刻“打住”，有時候，“讓子彈飛一會”未嘗不可。只有到了偏離主線且有可能“一去不復(fù)返”的時候，才需要“打住”，這時候的“打住”，就是“拉回”，是一種矯正課堂活動的手段。 我在教學(xué)《驛路梨花》的時候，有一個關(guān)于“梨花”的話題，這里的“梨花”既指自然的梨花，也指那個叫“梨花”的姑娘。有一個孩子說“叫梨花的姑娘一定很美，長得美，心靈也美”，另一個孩子表示反對，說人名跟品質(zhì)不一定要匹配，也有名字取的美而長得丑的，也有名字好聽而品行惡劣的。 這話本身沒錯，但這個“杠精”的回答，又引起了其他孩子的興趣，有說漢奸叫“衛(wèi)國”的，有說“婷婷”可能是胖子的…… 這個時候，我就不得不出手，“打住'他們無節(jié)制的延申，我就說：“咱們先不探究人名跟人品的關(guān)系，我們來看課文，看看女孩'梨花’與茅屋邊那一片梨花有什么關(guān)聯(lián)呢？” 你看，這時候的“打住”，就很有必要。 知道了要適時“打住”，接下來就要考慮如何“打住”了。 我們知道，“踩剎車”不能太猛，剎車太猛容易翻車，老師在課堂上如果“剎車”用力過猛，可能會粗暴打斷學(xué)生的發(fā)言，破壞比較和諧的課堂氛圍，甚至?xí)种茖W(xué)生的思維活動。 所以，好的“打住”方式，應(yīng)該是這樣的： 我們在課堂上想要“打住”學(xué)生的時候，千萬要慎重，“打住”不是“中斷”閱讀思考，“打住”也不是“打消”學(xué)生積極性，它只是暫時中斷偏離課堂主線活動的一種策略。 強制性“打住”，哪怕用了委婉的語氣，對學(xué)生而言，言說的欲望被打斷，總是有點遺憾和失望的。 高明的“打住”，是“打斷而不中斷”，應(yīng)該是既能有效“中斷”當(dāng)前活動，又能順勢“牽引”未來活動方向。老師應(yīng)該是那“麥田里的守望者”，他看著孩子們在麥田里追逐嬉戲，但有一個孩子向懸崖方向跑去，怎么辦？他追過去，跟這孩子一起跑，撞一下他的肩膀，拉一下他的手，就這樣，方向慢慢地偏轉(zhuǎn)，這孩子又回到了安全的麥田里。那時，高聲的呵斥是不妥的，一把拽住扯回來也是不妥的，沖上去不問三七二十一抱回來，扔回孩子群里，則更顯粗暴。 有一次，我執(zhí)教《我的叔叔于勒》，探究一段語言描寫與人物形象的關(guān)系，就是菲利浦夫婦發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的窮光蛋就是于勒，夫婦倆的那番對話?！笆撬?！真是他！咱們該怎么辦呢？”對這句話，用驚恐的語氣來讀，都沒意見，對下面一句“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開”用什么語氣來讀，絕大多數(shù)孩子都說“用冷靜的語氣，與丈夫的驚慌形成對比”，偏偏就有一個孩子站起來，說這句話也應(yīng)該用驚恐的語氣來讀，他的理由是此刻克拉麗斯心里也是驚恐的，但又有其他孩子表示反對，課堂開始爭吵。 我一看情況不妙，急忙出來收場，我說；“很多同學(xué)的分析有道理，克拉麗斯說這句話的語氣，確實是鎮(zhèn)定的，但我以為她是強作鎮(zhèn)定，其實她的內(nèi)心也是恐懼的。下面請大家讀讀下面的兩段文字，說說看，克拉麗斯此刻究竟怕什么？”孩子們繼續(xù)讀書，居然就發(fā)現(xiàn)了克拉麗斯內(nèi)心深處的三重恐懼，對人物形象的理解就更深入了。 “打住”不是“急剎”，而是一種快速行車過程中的“點剎”，輕輕“點剎”之后，略打方向盤，從而順利調(diào)整了方向。 在課堂上，面對學(xué)生的“走偏”，乃至于“打橫炮”，我們老師更需要拿出教學(xué)智慧，及時“打住”，順勢“牽引”，從而保證我們的課堂活動更聚焦、更豐厚。 當(dāng)然了?！按蜃 币膊蝗轻槍W(xué)生的課堂活動。有時候，我們語文老師也要管住自己的嘴，不要一講到底，不要開洋船，適時“打住”自己的滔滔不絕，從而把課堂還給學(xué)生，這也是特別需要注意的。 
活動小結(jié) 學(xué)生的課堂活動，需要老師及時進行活動小結(jié)。 活動小結(jié)，小而言之，是對一個階段的學(xué)習(xí)成果進行歸納總結(jié)；大而言之，是把學(xué)生在課堂活動中積累的感性認知，提升到理性認識的層面。 下面，我就舉例說明之。 活動小結(jié)，可以在一個階段的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上明確“知識”。 比如我在教學(xué)《五柳先生傳》的時候，一個學(xué)習(xí)活動是“文言字詞學(xué)習(xí)”，找了課文中八個古今異義的詞，學(xué)生活動之后，我用ppt進行了這樣的小結(jié)：我們把這八個古今異義詞弄清楚了，就能夠很好地理解這篇課文的內(nèi)容了。古今異義指一個詞語在文言語境中的意義和用法與在現(xiàn)代漢語中意思不同的現(xiàn)象；這種差異是在語言的演變過程中出現(xiàn)的；語言的演變有詞義擴大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移等形式。 活動小結(jié)，可以是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行梳理和提煉。 比如我在教學(xué)《西游記》導(dǎo)讀課的時候，讓學(xué)生品讀“悟空拜師學(xué)藝”那一段，給悟空和祖師添加“說話”的狀語。最后，我進行了這樣的活動小結(jié)：在動作之前，加上動作、神態(tài)、細節(jié)、語調(diào)等修飾，讓我們更加形象地體悟到說話者的形象和心理，這叫“千姿百態(tài)地說”。 活動小結(jié)，可以從學(xué)習(xí)活動中提取有效的學(xué)習(xí)方法。 比如我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》的時候，其中一個學(xué)習(xí)活動是“燕、趙、韓、魏聞之”這句中的“之”的理解，在學(xué)生活動之后，我進行了活動小結(jié)：為了夸大鄒忌諷諫的力量，策士就說這些國家聽說了這件事都來“朝于齊”，齊國在朝廷上戰(zhàn)勝了別國。我們以后讀《戰(zhàn)國策》時需要帶一點思辨的、批判的眼光。我們一起讀一讀這段文字。 活動小結(jié)，還可以在活動與活動之間起到“承上啟下”的功能。 比如我在教學(xué)《登勃朗峰》的時候，前一個活動是讀課文拎取行蹤，我的活動小結(jié)是這樣的：作者走到不同的地方，看到了不同的景物，我們把這種按照行蹤順序來寫的方法叫做“移步換景”。其實，作者在移步換景的過程中，看的方式也在發(fā)生變化，你能結(jié)合課文說說作者的視角是怎樣變化的嗎？ 活動小結(jié)是好東西。但我們不能因為它是好東西，就逢活動必用。有時候，太多的生硬的活動小結(jié)反而會影響思維的進程。就好比，蛋白質(zhì)粉是好東西，但一日三餐都吃蛋白質(zhì)粉，效果可能會適得其反。 什么時候需要活動小結(jié)，用什么語言來小結(jié)，這全憑教師的眼力和功夫。 
等待，耐心等待 我在寫這個系列小文章的時候，曾經(jīng)在心里有過動搖：“耐心等待”，算不算是教學(xué)細節(jié)呢？ 似乎可以算，似乎也可以不算。 從廣義上看，它應(yīng)該是語文教學(xué)的理念；從狹義上看，尤其是在具體的某個教學(xué)情境中，面對學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)，老師的“耐心等待”，確乎就是教學(xué)細節(jié)了。 常聽一些語文老師在課堂這樣說： 還有一些老師，在課堂上控制不住自己，常常打斷學(xué)生的發(fā)言，搶著學(xué)生的話頭接著往下說。 還有一些老師一看學(xué)生說話磕磕碰碰的，不等學(xué)生把話說完，忙不迭地喊下一位學(xué)生回答問題。 這都是急躁的課堂表現(xiàn)。 語文教學(xué)，是慢的藝術(shù)。 文本需要細讀，方得其味。師生之間、生生之間，圍繞文本展開的一切活動，都是急不得的。 我們放慢了腳步，才能發(fā)現(xiàn)旅途中的美景。一句話，因為“慢”，我們才能領(lǐng)著學(xué)生，在文本語言里來來回回地、從容不迫地行走。心急吃不得熱豆腐，慢慢燉，豆腐才入味；慢慢吃，才能品出其中的好滋味。 而“慢下來”，在很多時候是需要“等待”的。 靜靜的等待一朵花的盛開，那應(yīng)該是語文課堂上最美的風(fēng)景。 在什么情況下需要耐心等待？ 常有老師問我，說課堂上等待久了，教學(xué)計劃完不成咋辦？ 我說，你是為學(xué)生的學(xué)而教，還是為完成教學(xué)計劃而教？ 再說了，這節(jié)課的教學(xué)計劃沒完成，不是還有明天嗎？你教他們?nèi)昴?，日子長著呢。 至于有的老師剛接手初一新生，就拿中考去威嚇學(xué)生，拿中考題去考學(xué)生，平時布置個作業(yè)都要照著中考題型……對這樣急功近利的老師，我也沒辦法。 他們就是“趕死隊”。 人一生下來，就朝著死亡奔去，這是事實。但你不能說，人反正要死的，就趕緊去死吧？畢竟，向著死亡而去的一路上，是有著風(fēng)景的，我們要時刻提醒自己：慢慢走，欣賞??！ 人生如此，語文課亦如此。
課堂導(dǎo)入 說到課堂導(dǎo)入，我的眼前立刻就浮現(xiàn)出這樣的一組畫面： 以上種種，都是典型的“導(dǎo)入”不當(dāng)。 很多老師在“導(dǎo)入”上花了太多的心思，七彎八繞的，反而浪費時間；浪費時間不說，還頭重腳輕，沖淡了學(xué)生對文本的注意力。 我見過的，最吃力不討好的一個“導(dǎo)入”，是一個老師參加課堂大賽，執(zhí)教莫言的《賣白菜》，她居然用了五分鐘時間，介紹莫言創(chuàng)作了哪些作品，還讓學(xué)生當(dāng)堂背誦那些作品的名字。我在評課環(huán)節(jié)開玩笑說，你這節(jié)課，能把《賣白菜》這一個“雞蛋”吃好就行了，干嘛非要把這只老母雞的家底翻個個，把其他的雞蛋都挨個數(shù)過去呢？ 我還聽說過陣仗最大的一個“導(dǎo)入”，有個老師把課桌椅和黑板都搬到黃河邊，大巴車拉上全班學(xué)生，去上《黃河頌》。按照這個思維，學(xué)《背影》就要去浦口車站，學(xué)《在蕭紅墓前的講話》就要去陵園，學(xué)《太空一日》去天上，飛船太小，一個班學(xué)生也坐不下。 說到底，這都是對“情境導(dǎo)入”的曲解。 語文學(xué)習(xí)的情境，不是把文本里描寫的畫面“復(fù)制”或“拍攝”出來，而是學(xué)生經(jīng)由語言文字的閱讀，在腦海里“生成”出相應(yīng)的鏡像。 所以，語文老師犯不著花很多心思去琢磨“導(dǎo)入”，最簡便最清爽的“導(dǎo)入”是：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)……，請打開課本。 開門見山，多好！ 當(dāng)然，我這么說，并非把好看又實用的“導(dǎo)入”一棍子全打死。研究“導(dǎo)入”這個教學(xué)細節(jié)，有時候確實能給人眼前一亮的感覺。尤其是參加賽課，評委們聽到昏昏欲睡之際，你的“導(dǎo)入”如果很出彩，那一下子就是加分項啊。 好的“導(dǎo)入”應(yīng)該是怎樣的呢？ 首先應(yīng)該是短的。短小、精煉、要言不煩；而不是拖沓、冗長、繁雜。一定要避免網(wǎng)上搜索，不加篩選和提煉，眉毛胡子一大把，直接復(fù)制粘貼。 其次應(yīng)該是軟的。所謂的“軟”，相當(dāng)于廣告的軟文，不要太激烈；相當(dāng)于大餐之前的開胃羹，不要上來就是“硬菜”。軟，才能春風(fēng)化雨，不露痕跡地把學(xué)生慢慢地引進去。 再次應(yīng)該是活的。有的老師設(shè)計的“導(dǎo)入”，單獨來看是不錯的，但如果放到整堂課來看，它卻是“斷”的。為何？“導(dǎo)入”不應(yīng)該是一個相對獨立的環(huán)節(jié)，它應(yīng)該有著鮮活的生長力，就是說，一節(jié)課的學(xué)習(xí)起點，應(yīng)該是從“導(dǎo)入”里生長出來的。 回想我自己上過的課，我最不滿意的“導(dǎo)入”，那是執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，把寫作背景在開課之初就嘩啦啦地呈現(xiàn)出來，每當(dāng)想起那個硬邦邦的“導(dǎo)入”，我就恨不得把那個課堂實錄給刪掉。 當(dāng)然，我也有很滿意的“導(dǎo)入”，那是執(zhí)教《水滸傳》名著導(dǎo)讀課。我的導(dǎo)入是跟學(xué)生聊天，問他們怎么稱呼我，有說喊徐老師的，喊老徐的，喊杰哥的，喊師爺爺?shù)摹覇枺绻覀兌荚谒戳荷缴?，你們怎么稱呼我呢？你最想跟哪個梁山好漢喝酒呢？猜猜看徐老師最想跟哪個好漢喝酒？然后課題出現(xiàn)：《水滸》中的酒局——看杰哥厲害不？ 所以啊，“導(dǎo)入”這個教學(xué)細節(jié)，玩得好，是美人痣；玩得不好，就成了痤瘡。不可不慎啊。
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