發(fā)展元認(rèn)知，應(yīng)用元認(rèn)知

什么是元認(rèn)知？

即認(rèn)知的認(rèn)知，是指對人的思維的認(rèn)識和調(diào)控，是對思考的思考。

元認(rèn)知能力，就是人對自己思維或認(rèn)知進行思考的能力，思考自己的所想所思的意義，自我審視、主動控制，防止?jié)撘庾R左右的能力。

表現(xiàn)特征；能自我意識、自我質(zhì)疑、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)創(chuàng)造出有意義的知識表征。

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)的指揮，具備元認(rèn)知能力的核心在于，一個人要學(xué)會回過頭來觀察自己的思維。“我需要解決的問題是什么？”我該做什么？怎么做？”“我做得好嗎？”元認(rèn)知能力越強，就越具備“驅(qū)動大腦”的技能，越能夠成為自主學(xué)習(xí)者。使用元認(rèn)知，可以逐漸改善執(zhí)行功能、高階思維和自我調(diào)節(jié)能力。

學(xué)習(xí)能力強的孩子，能夠善于反思或解釋他的“學(xué)習(xí)”是用了什么策略來解決問題的，為什么用這種策略；而學(xué)習(xí)能力弱的，則只能零星、低效地監(jiān)控自己的思維，對于策略運用的解釋就模棱兩可了。

老師教學(xué)生，最終的目的就是要培養(yǎng)學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會思考，元認(rèn)知就是我們學(xué)習(xí)和教學(xué)生學(xué)會思考的核心所在。

培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力：引導(dǎo)學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)，成為自我反思以及自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，懂得為何、如何、何時、何地使用元認(rèn)知及認(rèn)知策略。能明白自己已經(jīng)學(xué)會了什么，以及持續(xù)學(xué)習(xí)還需要學(xué)習(xí)什么。

就如，“錯題分析”案例，可以讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，“思考你自己的思維”，思考是如何學(xué)習(xí)（展示思維→思維還原→反思思維）及如何改進（認(rèn)知策略改進，構(gòu)建新思考）。這就是一個將元認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然這過程，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“自我”為中心，而不是替代的“糾錯”的過程。思考你的思考，才能通向良好的學(xué)習(xí)。也正是思考我們的思考，才有助于理解“為什么我們會得出自己所做出的答案”。

再如，引導(dǎo)學(xué)生“思考課堂所學(xué)的記憶策略哪一種最適合自己？”；引導(dǎo)學(xué)生“實驗后，你對自己的探究過程，有沒有更多的或更好的方法和行為的改進思考？”“還有沒有別的方法來思考這個問題？解決這個問題的方法還有哪些？”“我還能做些什么改善我的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”……等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的計劃、任務(wù)、行為、學(xué)習(xí)路徑等有一個思考性監(jiān)控性思考。通過這樣一個“思考”過程更好的幫助學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)，我們的大腦不是在自然駕駛，而是“我在駕駛大腦”。

所以說，思考是需要思考的，學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，就是利用“元認(rèn)知策略”來調(diào)節(jié)思維和行為的體現(xiàn)。

正是如此，在我們的教學(xué)設(shè)計時，需要做好“元認(rèn)知”教學(xué)的思考：

如教學(xué)設(shè)計時的思考，這節(jié)課最重要的知識點是什么？重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)的哪些學(xué)科能力和學(xué)科思維？學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中在哪里可能會遇到困難？我怎么樣來評價或衡量學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)科知識的效率呢？我應(yīng)該如何將這些新內(nèi)容與他們先前所學(xué)的知識聯(lián)系起來呢？我應(yīng)該提醒學(xué)生激活哪些元認(rèn)知策略和認(rèn)知方式來充分利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)？

再如課堂的反思－－監(jiān)控教與學(xué)的行為，這節(jié)課是否按照計劃進行？如果沒有，是什么讓我偏離了軌道？課堂進展節(jié)奏是否合適？如何讓那些已掌握了新知識內(nèi)容的學(xué)生積極參與并繼續(xù)上課？同時應(yīng)該為其他還在學(xué)習(xí)的學(xué)生提供哪些額外的實踐機會呢？有沒有什么知識內(nèi)容令人困惑不清？學(xué)生構(gòu)建了哪些意想不的知識鏈接？我們?nèi)绾尾拍芾眠@些鏈接？

我曾根據(jù)教與學(xué)三問“去哪里？怎么去？到了嗎？”做過一個課堂評價細(xì)則（評價表+解讀）。課后若能有“針對性”的“以評促思”反思課堂，也就是一個監(jiān)控教學(xué)效果如何的一個元認(rèn)知的思考。

總之吧，利用好“元認(rèn)知”的學(xué)習(xí)策略，通過思考自己的思維，發(fā)展元認(rèn)知，應(yīng)用元認(rèn)知，就是為了更好地“溫故知新”，而明白“知之為知之，不知為不知，是知也?！闭_審視有所知、有所不知，“已知之已知，已知之未知，未知之已知，未知之未知”，發(fā)展自己的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。

[參考文獻：《元認(rèn)知學(xué)習(xí)－策略、活動與課例設(shè)計》（[美]唐納·威爾遜//馬庫斯·科尼爾斯）]