|
知網(wǎng)加急《基礎(chǔ)教育參考》22年6月刊 思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用探析 張仕勇 興仁市魯?shù)A營回族鄉(xiāng)魯?shù)A營民族中學 郵編：562309 摘要：思維導圖出現(xiàn)的時間并不長，初中部分學科沒有涉及到思維導圖，部分學科已經(jīng)開始運用思維導圖進行教學。初中歷史教學中，運用思維導圖教學能夠提高教學效率。思維導圖的應(yīng)用既是教育發(fā)展的需要，也是新時代對教育的要求。本文就思維導圖的作用以及應(yīng)用策略展開了論述，以期能夠幫助初中歷史老師提高教學效率。 關(guān)鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學；應(yīng)用 引言：現(xiàn)階段，思維導圖的應(yīng)用受到了教育界的青睞，明顯提高了教學質(zhì)量。思維導圖是由英國學者東尼·博贊發(fā)明的，其最重要的作用是借助圖形將抽象知識具體化，這樣一來，不僅能夠反映出知識的層次性和隸屬關(guān)系，還能夠讓學生的思維得到進一步提升，將思維導圖運用于初中歷史教學中，將會促進歷史教學效率提高。 一、思維導圖在初中歷史學科及其學習中的實際作用 （1）有助于教師調(diào)整教學策略 新課改下，初中歷史課程教學模式有了新的變化，歷史教師要緊隨時代的發(fā)展，不斷地探尋新的教學策略，通過巧妙運用思維導圖教學法，逐步提高學生對歷史的認知水平，提高學生的歷史素養(yǎng)，這對于教師調(diào)整教學策略有很大的幫助。 （2）有利于學生形成歷史知識體系 初中歷史大部分是以單元呈現(xiàn)出來的，單元之間的聯(lián)系不夠密切，導致歷史教師很難將單元知識串聯(lián)起來，在知識點的梳理上存在困難。但是，初中歷史大多是以陳述為主，這有利于構(gòu)建歷史知識體系，思維導圖的應(yīng)用，能夠幫助教師輕松構(gòu)建歷史知識體系，并找準某一個點，向四周有效擴散，將歷史知識軸承展現(xiàn)出來，便于教師教課，便于學生學習。 （3）有利于學生思維發(fā)散 初中學生思維正處于發(fā)展期，比較容易識別圖形類的知識，學生可以借助思維導圖，將相關(guān)知識進行串聯(lián)，并對年份和歷史事件做以比較，教師可以引導學生制作思維導圖，然后通過思維導圖進行知識記憶，不僅能夠發(fā)散學生的思維，也能夠幫助學生理清知識點，使學生能夠更加牢固地記住。 （4）有利于激發(fā)學生的學科興趣 通過思維導圖能夠讓學生更好地掌握相關(guān)知識，無形中也會引入學生自己的思考，由于每個學生的知識基礎(chǔ)不一樣，因此，思考的結(jié)論也會有所不同，這將會促進學生之間的競爭，進一步激發(fā)其學習歷史的興趣，并不斷地追求進步，在思維導圖的引導下，學生會主動探究相關(guān)知識，甚至會自己制作思維導圖，便于學習。 二、思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用策略 （1）梳理歷史知識構(gòu)建思維導圖 知識梳理是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，且與思維導圖的制作有著密切的聯(lián)系。因此，學生首先要完整地梳理歷史知識點，找出知識點之間的關(guān)聯(lián)，掌握其前后順序，確保思維流暢。例如，學生在學習五四運動時，首先要了解其歷史背景，然后探究出其帶來的歷史影響，最后挖掘出歷史意義，并將這些知識點聯(lián)系起來制作成思維導圖，這樣便于學生掌握關(guān)于五四運動的全部知識，通過運用思維導圖進行知識梳理，能夠很清晰的看出知識點之間的關(guān)聯(lián)，便于學生學習歷史知識。 （2）提煉學科問題構(gòu)建思維導圖 初中歷史學習中，學生不僅要掌握課本中提到的時間、地點、人物、事件等知識點，還應(yīng)該掌握歷史事件的背景、原因、過程、影響，并將各個知識點融會貫通，在腦海里形成完整的鏈條，以此達到以史為鑒的學習目標。因此，學生要對歷史事件的背景和意義作出詳細地分析，找出事件之間的關(guān)聯(lián)之處，通過運用比較法有效地提煉出相關(guān)問題，引導學生帶著問題進行自主學習，切實提高學生對歷史的認知水平，從而讓學生獲得知識運用的能力。例如，教師可以引導學生對比一次鴉片戰(zhàn)爭和二次鴉片戰(zhàn)爭，讓學生總結(jié)兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，并總結(jié)出二次鴉片戰(zhàn)爭和一次鴉片戰(zhàn)爭的影響，由此提升學生對歷史的認知度。[1] （3）整體把握知識內(nèi)容 傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師往往單純地根據(jù)教學目標和重點進行授課，但這樣會導致教學目標和重點比較孤立，因此，學生只能對某個歷史事件有所掌握，對歷史事件的大背景以及影響和意義掌握不全面。初中生的歷史知識儲備比較有限，其還不能夠掌握相似事件的比較方法，對歷史的認識也比較膚淺。教師要利用思維導圖簡化歷史知識點，并有邏輯的列出相關(guān)事件的聯(lián)系，使學生能夠更加全面地掌握世界的經(jīng)過和原因，并對事件前后進行比對，有助于教師把握整體歷史內(nèi)容，使學生形成知識點鏈接，促進初中生更加全面地掌握歷史知識。 （4）將故事和歷史事件相結(jié)合 為了提高學生的學習興趣，提升其歷史認知水平，初中歷史教師可以將相關(guān)故事與歷史事件結(jié)合講解，并幫助學生積極構(gòu)建思維導圖，學生通過將故事和歷史事件做對比，找出異同點，以此加深對歷史事件的記憶。[2]例如，教師可以選取眾所周知的杜撰故事，然后用其與歷史事件相比較，這種方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，強化記憶。在基于故事和歷史世界的思維導圖中，教師要引導學生找出對應(yīng)的內(nèi)容，以此來加深學生對歷史事件的理解。 （5）將學習的主體地位歸于學生 歷史教學受傳統(tǒng)模式的影響，往往延續(xù)著教師臺上講學生臺下聽的模式，這種方法會讓學生失去主動性，不利于學生獨立思考。所以，初中歷史老師要一改往日的教學模式，將主動權(quán)歸還與學生，在課堂上要體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生學會合作學習，自主探究，引導學生制定學習目標，列出學習重難點，然后通過制作思維導圖的方式，將歷史知識點進行有效串聯(lián)，在學習的過程中，教師可以輔助學生學習，在其遇到困難時加以指導。[3]例如，在學習某一歷史事件時，首先，學生要明確這一歷史事件的重要意義，然后通過思維導圖中的知識點了解歷史事件的背景以及經(jīng)過，可以以時間為主線，將每一次世界通過時間串聯(lián)起來，將每一次世界的影響寫出來，這樣能夠讓學生更加清晰地了解事件的發(fā)展，并且讓學生獲得自主學習的能力，為今后的歷史學習打下基礎(chǔ)。 三、結(jié)束語 總之，思維導圖在歷史教學中的作用不言而喻，初中歷史老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分利用思維導圖的應(yīng)用優(yōu)勢，將歷史知識點與歷史世界有效的串聯(lián)起來，提高學生學習歷史知識的興趣，并引導學生學會自主學習，積極應(yīng)用并制作思維導圖，加深對歷史世界的記憶，形成完整的知識體系，充分發(fā)揮出思維導圖在教學過程中的優(yōu)勢。 參考文獻： [1]譚海燕. 初中歷史教學中思維導圖的運用探析[J]. 試題與研究：教學論壇, 2020(21):1. |
|
|
