吳瓊

· 深圳市羅湖區(qū)優(yōu)秀教師

· 深圳羅湖區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員

· 深圳羅湖區(qū)習(xí)本教學(xué)案例大賽特等獎(jiǎng)

· 2020年深圳市羅湖區(qū)青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)

· 2021年深圳市羅湖區(qū)青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)

· 2020-2021學(xué)年，深圳市羅湖區(qū)年度考核優(yōu)秀教師

摘要：伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的情況越來越普遍。2018年4月，教育部制定了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，為信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的構(gòu)建指明方向與思路。在此背景下，借助信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，尤為重要。本文主要結(jié)合C30智慧教學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱智慧教學(xué)系統(tǒng)）的應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)，就小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課展開分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師講授和學(xué)生練習(xí)為主，通過講練結(jié)合幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。通過學(xué)生訪談以及親身教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課“難上”主要存在以下三個(gè)方面的原因。1.期末復(fù)習(xí)階段，知識點(diǎn)繁多冗雜，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，狀態(tài)倦怠；2.復(fù)習(xí)方式以練習(xí)訓(xùn)練和教師講解為主，講練模式單一，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足；3.由于不同教師課時(shí)分配的客觀因素，學(xué)生練習(xí)和教師講解存在兩到三天時(shí)間間隔，反饋不及時(shí)，錯(cuò)失糾錯(cuò)良機(jī)。

通過復(fù)習(xí)課對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理和遷移訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維能力，加深對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。在復(fù)習(xí)課上，借助智慧教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境、場景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和持續(xù)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動、即時(shí)反饋、過程跟蹤，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，是放射性思維的表達(dá)，是表述大腦思維的強(qiáng)有力的圖解工具[1]。借助思維導(dǎo)圖工具，回顧學(xué)過的科學(xué)知識，對繁多冗雜的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，完善知識框架和知識體系，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，領(lǐng)悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以教科版四年級下冊《巖石與土壤》為例，通過引導(dǎo)學(xué)生逐級填充思維導(dǎo)圖，從巖石的組成到礦物不同特征的鑒別方法，逐級深入，以框架為支撐，有序的回憶知識，整體到局部，引導(dǎo)學(xué)生歸納、思考與總結(jié)，使學(xué)生逐步學(xué)會調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

圖 1

智慧教學(xué)系統(tǒng)自帶的思維導(dǎo)圖工具相比于WPS中的思維導(dǎo)圖工具，在畫面上可以實(shí)現(xiàn)自由切換和縮放，不會局限于PPT畫面的大小，對于重難點(diǎn)進(jìn)行局部放大展示，突出重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行適時(shí)地補(bǔ)充與調(diào)整，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的知識體系，理清知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）巧用課堂活動工具，增加課堂的互動性和趣味性

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！毕啾扔趥鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，智慧教學(xué)系統(tǒng)包含豐富的課堂活動工具和學(xué)科專業(yè)工具，可以大大增加課堂的互動性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對知識的挑戰(zhàn)欲望，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識，提高教學(xué)效率。如選擇一個(gè)角度描述石英、長石、云母不同礦物的特征時(shí)，可以借助課堂活動的搶答工具和隨機(jī)工具，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學(xué)過程中，可以借助課堂活動工具里的PK模式，將知識點(diǎn)游戲化，使一條條知識點(diǎn)變成“過關(guān)斬將”的游戲挑戰(zhàn)，如巖石圖片與名稱匹配，巖石特征的識別，礦物不同性質(zhì)的鑒別方法，從認(rèn)知到了解，再到分析，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，調(diào)節(jié)課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，高效對知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收，提高教學(xué)質(zhì)量。

 圖 2

 圖 3

（三）練習(xí)反饋，突破重難點(diǎn)

練習(xí)反饋是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。受生活經(jīng)驗(yàn)，思維水平以及原有基礎(chǔ)等因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”[2]

圖 4

圖 5

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分尊重個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的需求。運(yùn)用智慧教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在提交練習(xí)后，可以立刻看到自己的錯(cuò)題以及相應(yīng)的答案和對題目的分析與注解，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，及時(shí)走出“知識誤區(qū)”，彌補(bǔ)知識薄弱點(diǎn)。對教師而言，智慧教學(xué)系統(tǒng)可以在后臺收到學(xué)生的實(shí)時(shí)答題信息，包括全班平均分，重點(diǎn)錯(cuò)題，單個(gè)題目的正確率、錯(cuò)誤率以及每道題做錯(cuò)的學(xué)生名單等。對全體學(xué)生而言，這些學(xué)情信息，充分描繪與展示了學(xué)生的知識水平，是教師組織教學(xué)的重要參考，有助于教師對教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)把握，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，突破重難點(diǎn)。對單個(gè)個(gè)體而言，教師在后臺可以直接調(diào)取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生個(gè)體的知識薄弱點(diǎn)以及需要幫助的地方，提供個(gè)性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）模擬實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，清晰直觀，學(xué)生理解

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，處于具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童思維發(fā)展具有一定的邏輯性、完整性。但是，具體運(yùn)算階段的兒童思維仍然需要具體事物的支持，兒童還不能進(jìn)行抽象邏輯思維。[3]在教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)手段，將抽象的知識具象化，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)會。智慧教學(xué)系統(tǒng)中包含豐富的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過操作模擬實(shí)驗(yàn)，直觀立體，幫助學(xué)生理解和掌握知識。例如，在《身體的“總指揮”》復(fù)習(xí)課上，了解人體大腦各部分的結(jié)構(gòu)、位置與功能是該內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助智慧教學(xué)系統(tǒng)中大腦結(jié)構(gòu)認(rèn)知的模擬實(shí)驗(yàn)，3D呈現(xiàn)大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)生觸摸即可生成對應(yīng)大腦部分的名稱、結(jié)構(gòu)和功能，360°旋轉(zhuǎn)了解大腦、小腦和腦干等部分，三維展示人體大腦，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以及揭開知識奧秘的沖動，有助于發(fā)展學(xué)生的構(gòu)建思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖 6

綜上所述，通過智慧教學(xué)系統(tǒng)，可以充分幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。但在使用過程中也要注意以下問題，以免走入誤區(qū)。

（一）過度使用課堂活動工具，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散

注意力是我們心理活動對某種事物的指向和集中。[4]它是智力的重要組成部分，是智力的五個(gè)基本因素之一，是觀察力、記憶力、思維力和想象力的前提，被稱為心靈的門戶，對我們學(xué)習(xí)尤為重要。小學(xué)生天生活潑好動，極易受外界事物的影響，注意力容易分散。課堂活動工具中豐富的動畫效果和游戲模式，一旦過度使用，容易致使思維不集中，學(xué)生停留在游戲模式，進(jìn)入“玩樂”誤區(qū)。建議在游戲模式中知識挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)數(shù)量不宜過多，減少有趣但和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的環(huán)節(jié)設(shè)置，聚焦核心知識點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

圖 7

（二）過分依賴智慧教學(xué)系統(tǒng)，師生間的交流減少

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，師生間進(jìn)行良性的互動與情感交流，相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。智慧教學(xué)系統(tǒng)里的大數(shù)據(jù)只是輔助手段，在幫助更好的了解學(xué)情，提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化服務(wù)方面發(fā)揮著作用，例如數(shù)據(jù)展示學(xué)生存在的困難以及知識誤區(qū)。但我們不可過分依賴，學(xué)生是活生生的個(gè)體，不是冷冰冰的數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視師生互動，積極關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用教育藝術(shù)實(shí)現(xiàn)師生共成長。