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義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版已經(jīng)在4月正式頒布，即將在2022年的秋季學(xué)期正式投入使用。
在5月6日的一場(chǎng)圍繞新課標(biāo)展開(kāi)的公益直播中，北京師范大學(xué)吳欣歆教授解析，這一版語(yǔ)文課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。在一個(gè)多小時(shí)的分享中，吳欣歆圍繞以上5點(diǎn)，深度解讀了修訂后的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，解析了一線語(yǔ)文教師該如何讀懂課標(biāo)并在實(shí)踐中用好課標(biāo)。以下為精華內(nèi)容。跟隨“校長(zhǎng)會(huì)”（ID：xiaozhangclub）一起來(lái)學(xué)習(xí)。
吳欣歆，北京師范大學(xué)教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，北京教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng) 我們先來(lái)對(duì)比一下2011年版和2022年版兩版課標(biāo)的目錄，能夠發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)發(fā)生的一些重要變化。 
第一，2022版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二，2022版課標(biāo)新增加了課程內(nèi)容（這也是這一次課標(biāo)修訂的一個(gè)重大變化）。第三，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來(lái)在我們國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。第四，在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言中的總括，這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。下面我就從這5個(gè)方面展開(kāi)，解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的2022年版。 核心變化一：強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向 義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，這一次的課標(biāo)修訂，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族共同體意識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華民族自尊心、愛(ài)國(guó)情感、集體意識(shí)、文化自信等方面。這些在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議部分都有體現(xiàn)。 素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系是這一次育人導(dǎo)向一個(gè)最典型的表現(xiàn)。 我們?cè)谘凶x這些內(nèi)容的時(shí)候，要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實(shí)，也要關(guān)注如何在教育教學(xué)當(dāng)中，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成的一個(gè)完整過(guò)程。 在課程內(nèi)容部分明確提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題與載體形式，包括這樣5個(gè)方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化、日常生活和科技進(jìn)步。 構(gòu)建素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo) 在目標(biāo)的定位上，2022年版的課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語(yǔ)文課程目標(biāo)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條，覆蓋了五個(gè)方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹(shù)人的相關(guān)要求，后邊的8條目標(biāo)分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求，這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本特征。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體。 義務(wù)教育語(yǔ)言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一——文化自信 文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。 義務(wù)教育語(yǔ)言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之二——語(yǔ)言運(yùn)用 語(yǔ)言運(yùn)用是四個(gè)方面當(dāng)中的核心內(nèi)容。語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具有正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感。 在這里要關(guān)注三組名詞。 第一組是語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要在日常生活當(dāng)中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的過(guò)程當(dāng)中，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。 第二組名詞是意識(shí)和能力，發(fā)展這樣的一種語(yǔ)感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生有自覺(jué)的意識(shí)，有自覺(jué)的能力。 第三個(gè)方面是內(nèi)涵和情感，要感受的是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)的是對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的情感，這三組就可以視為我們理解語(yǔ)言運(yùn)用的三個(gè)重要的方面。 義務(wù)教育語(yǔ)言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之三——思維能力 思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在思維能力的發(fā)展上，們更關(guān)注思維能力的若干方面，學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，以及在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度，這種求真、求實(shí)的態(tài)度是非常重要的。
另外思維和語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中會(huì)關(guān)注到語(yǔ)言的思維表現(xiàn)，語(yǔ)言里邊的思維邏輯，通過(guò)思維和語(yǔ)言的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力是共生共長(zhǎng)的。 義務(wù)教育語(yǔ)言課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之四——審美創(chuàng)造 審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情緒，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)跟普通高中提出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有所區(qū)別。 對(duì)比普通高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，我們能夠看到在義務(wù)教育階段，期待培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相對(duì)寬一些，涵蓋的內(nèi)容廣一些，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一種行為表現(xiàn)。而在普通高中階段，我們關(guān)注的內(nèi)容更為專(zhuān)一些，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的邏輯規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠?yàn)橄乱浑A段的深造奠定基礎(chǔ)。 所以對(duì)比義務(wù)教育階段和普通高中階段素養(yǎng)型課程目標(biāo)，我們能看到核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。 核心變化二：優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)在全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿當(dāng)中，并沒(méi)有課程內(nèi)容的出現(xiàn)，采用的是階段目標(biāo)，分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、習(xí)作或?qū)懽?、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，5個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域呈現(xiàn)了階段目標(biāo)。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版，采用的是學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的形式，在學(xué)段目標(biāo)下面，依然按照5大內(nèi)容領(lǐng)域呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這兩版課標(biāo)當(dāng)中還沒(méi)有具體的或者說(shuō)獨(dú)立的課程內(nèi)容的出現(xiàn)。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
2022年版的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，之間有內(nèi)在的關(guān)系，而且最終呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的1個(gè)變革的歷程。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式變革上，經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)纹喿x→閱讀單元→學(xué)習(xí)單元。首先是用單篇閱讀階段，以文本為綱的課程內(nèi)容，很多知識(shí)是碎片化的，于是從上世紀(jì)的60年代開(kāi)始，就由老師開(kāi)始探索單元整體閱讀，采用閱讀單元的形式組織語(yǔ)文的課程內(nèi)容。如果我們單純的以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)的，但是課程內(nèi)容和教材編寫(xiě)都是這樣的一種傾向，在長(zhǎng)期以來(lái)老師們的探索也沒(méi)有跳出用單元來(lái)作為語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容的桎梏。
從單元閱讀或者叫閱讀單元走向?qū)W習(xí)單元，迫切需要課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的變化。應(yīng)該說(shuō)課程內(nèi)容的變化是引導(dǎo)教與學(xué)方式的變化，也是更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的關(guān)鍵一環(huán)。這一次課標(biāo)修訂設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。
可能在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中受到讀經(jīng)講經(jīng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于用線性推進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)。首先是識(shí)字寫(xiě)字，然后是解詞，分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫(xiě)作手法，按照這樣線性過(guò)程來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。傳統(tǒng)模式中的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀鑒賞、梳理、探究、表達(dá)、交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了剛才說(shuō)的4種學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)、互動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)群在整體特點(diǎn)上體現(xiàn)為情境性、綜合性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。重點(diǎn)關(guān)注這樣幾個(gè)方面：首先是知識(shí)具有情境性。學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們更加關(guān)注把人類(lèi)共通的知識(shí)傳授給學(xué)生，這種靜態(tài)的知識(shí)傳授帶著老師一廂情愿的味道，好像我們把這些知識(shí)完整的講給了學(xué)生，他就掌握了這個(gè)知識(shí)，就可以在未來(lái)的生活中去運(yùn)用。這顯然是不太可能的。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐，學(xué)生在情境當(dāng)中有了學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，當(dāng)他調(diào)派原有的知識(shí)去解決情境中的問(wèn)題的時(shí)候，難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，他就有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。新舊知識(shí)的一種碰撞融合，從打破原有的平衡到建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡，它就優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第二，情境具有動(dòng)員學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生在情境當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，而且情境的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的角色感，這種真實(shí)的角色感帶動(dòng)真實(shí)的工作歷程，以及在學(xué)習(xí)成果的真實(shí)運(yùn)用情境當(dāng)中，讓他產(chǎn)生成就感和獲得感。所以情境有利于學(xué)生用投入的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。
第三，情境揭示了語(yǔ)文和生活的天然聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)源自生活，為了生活，這些源自真實(shí)的社會(huì)生活、文學(xué)文化以及跨學(xué)科的生活情境，能夠讓學(xué)生更好的回歸語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)的場(chǎng)景，能夠讓他看到語(yǔ)言運(yùn)用和生活的真實(shí)的關(guān)聯(lián)，從而打通課程內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)系。
第四，對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)面對(duì)未來(lái)社會(huì)生活，要求學(xué)生能夠有在復(fù)雜情境當(dāng)中解決復(fù)雜問(wèn)題的這樣的一個(gè)能力，它能夠去辨識(shí)情境的特征，根據(jù)情境特征，采用相關(guān)的或者說(shuō)合宜的一些應(yīng)變的方法，這本身就是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。如果我們讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力。
語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生要跟語(yǔ)言進(jìn)行碰撞，要用語(yǔ)言在用語(yǔ)言的過(guò)程中去學(xué)語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言是密不可分，學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言的互動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用更多的需要自己關(guān)注的地方，從而豐富他的語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，在豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言品質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語(yǔ)言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。這種綜合效應(yīng)的追求是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，追求兩個(gè)方向，第一是追求課程內(nèi)容，學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，期待能夠以學(xué)生的生活為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和自我和他人和自然和社會(huì)的關(guān)系。第二，改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)訓(xùn)練。未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以任務(wù)為載體的，這個(gè)任務(wù)要能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本思想方法，比如說(shuō)從大量的語(yǔ)言材料當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，這些重復(fù)出現(xiàn)的材料就是語(yǔ)言現(xiàn)象，從語(yǔ)言現(xiàn)象當(dāng)中去抽取語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，借助語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律再去收集觀察這些語(yǔ)言材料，能夠有新的發(fā)現(xiàn)和新的思考。這樣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)典型思想方法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要遵循著典型的思想方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的那些規(guī)律和方法。在這一次課標(biāo)修訂的過(guò)程當(dāng)中，我們主張用課程內(nèi)容的變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的變革，學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個(gè)課程內(nèi)容帶來(lái)的教與學(xué)的變革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（2）統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。先來(lái)看學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群包括三個(gè)方面：第一，設(shè)置意圖，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵闡釋。 第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容。在義務(wù)教育階段一共有4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都有這樣6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是分4個(gè)學(xué)段去呈現(xiàn)的。 第三，教學(xué)提示，內(nèi)涵闡釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的使用，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)資源的調(diào)派，這5個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求做了細(xì)致的安排。
需要說(shuō)明的是在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示里邊都已經(jīng)有了教學(xué)要求，在整個(gè)課標(biāo)里邊的課程實(shí)施部分也提到了教學(xué)建議。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先要關(guān)注宏觀的教學(xué)建議，了解理念上的要求，具體到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，要去研讀每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，通過(guò)這些教學(xué)提示學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵闡釋的具體的指向，去分析在這張課件上呈現(xiàn)的5個(gè)基本要素，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容，采用的方法以及評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的匹配，來(lái)完成我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。從義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)習(xí)用群的關(guān)系來(lái)看，需要說(shuō)明的是：六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，或者說(shuō)是整體對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時(shí)各具特定的育人功能，整體推進(jìn)與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合。各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容和高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的銜接關(guān)系如下：普通高中必修階段7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和義務(wù)教育階段6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。也能夠體現(xiàn)出兩個(gè)階段素養(yǎng)型目標(biāo)的差異。在義務(wù)教育階段關(guān)注的是寬泛和靈活，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在普通高中階段我們更為關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。義務(wù)教育階段是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，非常寬；到了普通高中階段叫當(dāng)代文化參與，希望學(xué)生能夠集中一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象一個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研究，做出研究成果。這是義務(wù)教育課程內(nèi)容和普通高中課程內(nèi)容的銜接。關(guān)注課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有三個(gè)方面：關(guān)注義務(wù)教育階段每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部分為三個(gè)主要的板塊，呈現(xiàn)了課程內(nèi)容的完整要素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容部分呈現(xiàn)了4個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一種完善。 關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，義務(wù)教育階段6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是交叉滲透的關(guān)系，他們形成了一個(gè)完整的整體，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性。 關(guān)注義務(wù)教育階段和普通高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的整體性、階段性、連續(xù)性。
核心變化三：研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、初步描述、檢驗(yàn)修訂、征求意見(jiàn)、修訂完善5個(gè)階段。
學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來(lái)說(shuō)，要關(guān)注這樣三個(gè)方面。第一，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，還包括識(shí)字與寫(xiě)字。 第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，包括日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。 第三，學(xué)生在情境當(dāng)中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)的整合當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵表現(xiàn)。比如閱讀與鑒賞要關(guān)注整體感知、信息整合、理解闡釋、推斷探究、賞析、評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流要關(guān)注陳述與敘述、描述與表現(xiàn)、解釋與分析、介紹與說(shuō)明應(yīng)對(duì)與調(diào)整；梳理與探究要關(guān)注篩選與提煉、規(guī)整與分類(lèi)、比較與抽象、收集與組合發(fā)現(xiàn)與再造。
學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題 在閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候，我希望老師們能夠關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題。 第一，關(guān)注完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。
在每一個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量里邊，都是按照日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三大主要的情境去描述的。我們描述的是學(xué)生在這三種情境當(dāng)中開(kāi)展識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞、收益探究、表達(dá)與交流這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 所以我們?cè)诳磳W(xué)業(yè)表現(xiàn)的時(shí)候，它是一個(gè)完整性的表現(xiàn)，這種完整性的表現(xiàn)能夠滿足不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)和測(cè)量的要求。 第二，在完整性的表現(xiàn)里邊，老師們可以看到他在日常生活當(dāng)中、日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，用來(lái)做過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；也可以去看他在不同學(xué)段結(jié)束時(shí)候要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，用來(lái)做總結(jié)性評(píng)價(jià)、命題開(kāi)發(fā)測(cè)試工具的基本依據(jù)。
第三，我們清晰地刻畫(huà)了語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階水平。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。
可以看如圖的例子。 老師們?cè)诳磳W(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候，要特別關(guān)注不同學(xué)段要求的進(jìn)階發(fā)展。此外，還要特別去關(guān)注對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的描述。比如在四個(gè)學(xué)段里邊，我們都對(duì)識(shí)字積累語(yǔ)言材料做了相關(guān)的要求。第一學(xué)段，喜歡識(shí)字，有意識(shí)的梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字詞語(yǔ)并進(jìn)行分類(lèi)；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示。
第二學(xué)段 注意積累和梳理語(yǔ)言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類(lèi)，愿意與他人交流分類(lèi)的理由，感受漢字和漢語(yǔ)的魅力。
第三學(xué)段 有自覺(jué)識(shí)字的意識(shí)，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字，能根據(jù)字形推斷字音、字義，并借助語(yǔ)境和工具書(shū)驗(yàn)證自己的推斷。
第四學(xué)段 有探究漢字規(guī)律的意識(shí)，在社會(huì)生活中能根據(jù)字音、字形、字意三者的關(guān)系，準(zhǔn)確認(rèn)讀，正確理解遇到的生字新詞。
學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平，不僅包括他做什么，還包括在什么情境下做，最終做出來(lái)的成果是什么，用什么樣的態(tài)度去做。在這四個(gè)學(xué)段的描述當(dāng)中，大家就能夠關(guān)注到我們對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的觀察和分析水平的刻畫(huà)。讀懂學(xué)業(yè)質(zhì)量的這幾個(gè)方面，能夠在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中用好學(xué)業(yè)質(zhì)量去提高自己的語(yǔ)文教學(xué)，這是落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念相關(guān)要求的一個(gè)重要方面。指導(dǎo)性主要在課程實(shí)施部分比較突出。相對(duì)于前邊學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，這里的教學(xué)建議更加原則性，更加上位。目標(biāo)確定上，要求立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)，以文化人的育人導(dǎo)向。寫(xiě)文章的目的是要闡明道理，讀文章的目的是要理解這個(gè)道理，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中寫(xiě)和讀，包括在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的梳理和探究，都要明白其中的道理，借助這個(gè)道理促進(jìn)自己的發(fā)展。內(nèi)容選擇上，要求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體規(guī)劃是針對(duì)碎片化、零散化線性推進(jìn)來(lái)說(shuō)的，整主要指的是學(xué)習(xí)過(guò)程的整，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整，在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性，實(shí)踐性的特點(diǎn)，而且整是在情境中的整，所以整體規(guī)劃是落實(shí)課程理念重要的一環(huán)。活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。最后，是根據(jù)時(shí)代要求提出來(lái)的一個(gè)教學(xué)建議，就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。在這一次的教學(xué)建議上有兩點(diǎn)重要的突破，一是，明確了典型的學(xué)習(xí)任務(wù)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)探索的重要方向，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要的落實(shí)的載體。第二是提出了線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，符合時(shí)代的要求，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。這一次的評(píng)價(jià)建議分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，明確提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)建議和作業(yè)評(píng)價(jià)建議。要求大家關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、結(jié)果運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)主體上要凸顯學(xué)生主體的作用。在學(xué)業(yè)水平考試方面提出了命題原則、命題規(guī)劃和命題要求。主要是希望考試評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律，能夠突出問(wèn)題導(dǎo)向，還要強(qiáng)調(diào)可操作性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)：教、學(xué)、評(píng)一體化 在學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)里邊，要求突出教學(xué)評(píng)的一體化。老師們首先要去閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示里邊提出的評(píng)價(jià)要求，要根據(jù)評(píng)價(jià)要求擬定評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠比較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)屏的一體化。關(guān)于實(shí)用性閱讀與交流，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示方面提出了評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。
在評(píng)價(jià)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境以及交流效果，注意內(nèi)容明確，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，注意實(shí)用文的基本格式和行文規(guī)范。根據(jù)這樣的1個(gè)教學(xué)提示，我們可以擬定6個(gè)觀察要點(diǎn)。
再比如，在小學(xué)階段曾經(jīng)有把誰(shuí)介紹給誰(shuí)這樣的協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們把這個(gè)活動(dòng)按照觀察要點(diǎn)去設(shè)計(jì)，就可以設(shè)計(jì)出8個(gè)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。
每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以落實(shí)若干個(gè)觀察要點(diǎn)，不是一一對(duì)應(yīng)的落實(shí)，是整體的對(duì)應(yīng)落實(shí)，通過(guò)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以比較全面的覆蓋這些觀察要點(diǎn)，由此體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)的一體化。
在教材編寫(xiě)建議部分提出了比較多的要求，這些要求可以歸納提煉為5個(gè)方面：繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賡續(xù)紅色血脈。
積極探索教科書(shū)編寫(xiě)體例與組織方式。
努力變革語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
高度重視語(yǔ)文教科書(shū)選文問(wèn)題。
探索突破義務(wù)教育階段語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)難點(diǎn)。
在課程資源開(kāi)發(fā)與利用上提了4條建議：1）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源。2）調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源的類(lèi)型。3）建立合作開(kāi)發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享。4）充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)。第一，資源建設(shè)共同體。我們現(xiàn)在說(shuō)共建共享，首先得知道誰(shuí)來(lái)建誰(shuí)來(lái)想，資源建設(shè)是多方整合的，需要教師、學(xué)校、社區(qū)整個(gè)社會(huì)來(lái)做，把生活資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源這樣的一個(gè)系統(tǒng)的工作，而且在共建的過(guò)程當(dāng)中還要共享我們國(guó)家是三級(jí)課程體系，不同級(jí)別的課程在推進(jìn)過(guò)程中提供的資源要能夠?qū)崿F(xiàn)互通。 第二，動(dòng)態(tài)的資源觀念。我們要知道教學(xué)資源或者叫課程資源是有利于課程目標(biāo)達(dá)成的一切的因素條件，這些因素和條件是在變化當(dāng)中需要重組重構(gòu)的，我們要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源觀念。 第三，有特色，系統(tǒng)化。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們要關(guān)注的是有特色系統(tǒng)化的資源系統(tǒng)，有特色可能是區(qū)域特色，不同的地區(qū)，不同的學(xué)校有不同的資源類(lèi)型，也可能是文化特色，比如凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或革命文化，不管是哪一種特色，都要做系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)校的課程資源以系統(tǒng)化的形式來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課程的整體的發(fā)展。
關(guān)于教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，是這一次在實(shí)施建議上面新增的內(nèi)容，并提出了8點(diǎn)建議。
這8條建議共同指向教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，突出了三個(gè)核心理念，終身學(xué)習(xí)、聚焦問(wèn)題、研訓(xùn)一體。核心變化五：加強(qiáng)了學(xué)段銜接在課標(biāo)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，有三個(gè)方面呈現(xiàn)了不同學(xué)段的銜接。一是在教學(xué)建議中提出，注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，這是在教學(xué)建議部分提出的。
二是在課程內(nèi)容上提出，分3個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均貫穿4個(gè)學(xué)段。
三是在課程目標(biāo)中提出，在義教和高中方面的銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，各學(xué)段合理提高要求，為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
電腦端：復(fù)制鏈接到瀏覽器中打開(kāi) https://live./lv2/topic/892/detail 來(lái)源丨教研網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合教育部義教課標(biāo)組專(zhuān)家，公益解讀2022版義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)系列講座，轉(zhuǎn)自中小學(xué)老師參考 作者丨吳欣歆，北京師范大學(xué)教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，北京教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)
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