課程標(biāo)準(zhǔn)制定組專家成員都說，這次課程標(biāo)準(zhǔn)有四大突破：一是課程核心素養(yǎng)，二是學(xué)業(yè)質(zhì)量，三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，四是學(xué)科實(shí)踐。連續(xù)這么多天看語文課程標(biāo)準(zhǔn)，的確感受到了這四大突破。面對這四大突破，我在想接下來的語文教學(xué)，能否因四大沖破有著真正的改變？

福建師范大學(xué)潘新和教授在其著作《潘新和談?wù)Z文教育》（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018年版）中說：

20世紀(jì)初，我國現(xiàn)代語文教育開始了。一個多世紀(jì)來，收效如何？請看下面幾段文字：

1942年，改革派領(lǐng)軍人物葉圣陶先生說：“國文教學(xué)幾乎沒有成績可說?！?/span>

1978年，語言學(xué)界泰斗呂叔湘先生在著文評論：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”

1995年，張志公先生坦承：“中國人學(xué)自己的語文甚至比學(xué)外語還要難，這是說不過去的事！我們這些搞語文的人是要承擔(dān)責(zé)任的?！?/span>

2007年，《羊城晚報(bào)》記者采訪著名作家王蒙，他說，“語文教學(xué)和文學(xué)解讀把孩子教傻了”“我要是考作文，都能交白卷”。

2007年和2008年，北京大學(xué)溫儒敏先生分別對北大中文系新生與外校學(xué)生調(diào)查：學(xué)生對中學(xué)語文教學(xué)不滿乃至反感。

2012年，教育部普通高中課標(biāo)調(diào)研組大范圍調(diào)查：學(xué)生對語文教學(xué)評價(jià)為所有學(xué)科倒數(shù)第一。

2013年2月1日《中國青年報(bào)》撰文《北大教授呼吁：救救語文教育），北京大學(xué)張海霞教授因絕大多數(shù)學(xué)生文稿不通，批評：“這語文都怎么學(xué)的？！”疾呼：“救救語文教育，救救我們的中華文化。”

……

時間過得真快，2013-2022年間，我國語文教育教學(xué)質(zhì)量怎樣？與前面相比，有沒有進(jìn)步？

2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，還有課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材，及各類培訓(xùn)，能否讓我國接下來語文教學(xué)來一次美麗的轉(zhuǎn)身？專家們志氣高昂，不斷言說著四大突破，老師怎么才能抗著四大突破于課堂之中，讓語文質(zhì)量來一次飛躍呢？

1.寫作問題（表達(dá)與交流）。我國中小學(xué)生整體性害怕寫作，這是一直沒有改變的。這一難題不解決，再多的突破很有可能一點(diǎn)用都沒有。而中外對比研究發(fā)現(xiàn)，很多能讓學(xué)生愛上寫作的文體及方法，我們一直沒有。比如詩歌、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、劇本、整本書寫作、創(chuàng)意寫作，多年來教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)只是提一提，教材也只是六年安排一次，無痛無癢。這一次課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面真的改了，這一切都增加了。由于多年來，我國的教育教學(xué)現(xiàn)狀是“考什么教什么，不考絕對不教”，而增加的這些寫作，也是不可能考的（國外的高考也不會考的）。國外，不考也得教，并且還得教的有成果，而這些成果還是申請大學(xué)的必要條件。很顯然，我國的高中、大學(xué)招生從未有過這樣的必要條件（我們只要分?jǐn)?shù)，這些自主招生略微增加一些條件，但也沒要什么寫作成果）。在不考的情況下，如何保證這些文體高質(zhì)量的落地？因?yàn)榉磸?fù)讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”中的“教學(xué)提示”及“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實(shí)施”，找不到答案。另外，中小學(xué)作文的“宿構(gòu)、套作”還是非常嚴(yán)重的，這樣的教學(xué)怎么改？另外，多年來，一次習(xí)作只有用1-3課時來教，可以說很多很多學(xué)生數(shù)年下來，沒寫過一篇合格的文章。一次習(xí)作到底用多少課時合適？現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)在課內(nèi)習(xí)作數(shù)量上沒有變化，其實(shí)1年課內(nèi)習(xí)作16次太多了，減少一半都不會影響學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，如果真能減少一半，每篇習(xí)作用更長的時間來寫，努力達(dá)到篇篇合格，學(xué)生熱愛寫作的能力肯定會養(yǎng)成?，F(xiàn)在的“口語交際”與“寫作”合并了，原來的口語交際教材肯定不會有了，合并怎么教表達(dá)，這又是一門學(xué)問。

2.課文問題（閱讀與鑒賞）。我在十多年前就專門寫過文章探討課文教學(xué)問題。中小學(xué)課文教學(xué)問題相當(dāng)嚴(yán)重，課文居然有精讀課文與略讀課文之分，這種分法導(dǎo)致一篇課文只能教1-3課時。當(dāng)下統(tǒng)編版教材，小學(xué)292篇，初中144篇，436篇課文，哪篇課文被老師教通透過？我國中小學(xué)不管多大的名師，都無法公開保證用1-3課是把精心挑選的課文講通透。北大中文系教授，語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定組的團(tuán)隊(duì)成員（都是大家），也不可能用1-3課時把一篇課文講通透。我把多年來，這種課文教法比喻為“挖坑式教學(xué)”，即教一篇課文挖一個坑，教一冊教材挖26或28個坑，九年時間挖436個坑，坑坑都是坑，看不到清澈的水流出來。流不了清澈的水，素養(yǎng)怎么可能會有呢？這兩年，我國語文界居然還冒出“長文短教、難文淺教”的怪論！這次新課程標(biāo)準(zhǔn)有了重大突破，在課程標(biāo)準(zhǔn)中搜索不到“略讀課文”，教材該不該取消呢？“教材編寫建議”中沒有寫一個學(xué)期要編24-28篇課文，能不能變成一個學(xué)期編4個單元，一個單元3篇課文？肯定有專家持否定意見。請別忙否定！專業(yè)化的課文教學(xué)是需要這種機(jī)械的、非科學(xué)化的否定。多年的一線經(jīng)驗(yàn)告訴我，什么時候課文量大幅減少，一篇篇課文從“挖坑式”變成“挖井式”，孩子的語文學(xué)科素養(yǎng)就有了。不知道，這次的突破能否讓“課文”有著重大突破？

3.讀書問題（整本書閱讀）

我國中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高，與沒有真正意義的大量閱讀有關(guān)，與一直沒有好好全面落實(shí)大量讀整本書有關(guān)，尤其這二三十年，瘋狂般的應(yīng)試教育，一張一張又一張的試卷做著，根本不會給大量閱讀任何時空。讀書破萬卷，下筆如有神。讀得越多，寫得越好，讀了那么多，還寫不好，是因?yàn)樽x得還不夠多。這些老理論，永遠(yuǎn)不過時。為什么做了那么多試題，孩子語文還考不好？有一個非常重要的原因就是不少學(xué)生有閱讀障礙。這個比例很大（據(jù)國外的研究發(fā)現(xiàn)，有20%的學(xué)生有，25%的成人有）。一個有閱讀障礙的學(xué)生，靠做題是改變不了的。因?yàn)轭}目都能讀下來，就是寫不出正確答案。而改變方法目前只有一個，每天讀1小時課外書，堅(jiān)持一年就能改變。改變了，停止大量閱讀了，還會重新回到原來的狀態(tài)。只有多年不變的大量讀書才能改變。另外，這些的PISA測試，早就告訴我們，凡是0-12歲大量閱讀的學(xué)生，15周歲參加的測試都能取得好分?jǐn)?shù)，與沒有讀過多少書的學(xué)生，相差在38-50分以上。閱讀專家，早就發(fā)現(xiàn)，每天讀五六分鐘課外書，閱讀成績是50-60分；每天讀20分鐘，閱讀成績是85-90分；每天讀書60分鐘，閱讀成績是95-98分。

這次課程標(biāo)準(zhǔn)在“整本書閱讀”上非常重視，這是一大突破。但課外閱讀量仍然是9年400萬字。9年400萬字，每天讀五六分鐘就可以達(dá)到。如果僅限此量（過去很多學(xué)校很多學(xué)生沒有做到），所以這樣的閱讀，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)只能是50-60分。我國這些年來的語文高考成績據(jù)說沒有哪個地方平均及格過。僅僅從課外閱讀所用的時間就能找到原因。

不知道這一次新課標(biāo)，能否真讓學(xué)生從每天讀5—6分鐘，變成50-60分鐘？達(dá)不到，總目標(biāo)及學(xué)段整體目標(biāo)，肯定也難以完成。

4.評價(jià)問題（學(xué)業(yè)質(zhì)量）這次能不能有真正的“學(xué)業(yè)質(zhì)量測評”？

學(xué)業(yè)質(zhì)量決定著老師如何使用課程標(biāo)準(zhǔn)，如何評價(jià)決定著老師怎么用教材來教，也決定著是否通過多年的學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評一體”告訴我們怎么教怎么學(xué)就怎么評，也會讓人“怎么評就怎么教就怎么學(xué)”?！敖虒W(xué)評一體”如果是老師的教學(xué)評一體，就會是“老師怎么教怎么學(xué)就怎么評”，這讓我想起了好多年前《人民教育》上發(fā)表的江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一師一卷”的評價(jià)，這就是“教學(xué)評一體”的實(shí)踐。但，這樣的做法，很多很多學(xué)校，可以說99.99%以上的學(xué)校沒有做，甚至不會做。而當(dāng)下的很多評，變成了學(xué)校評（不允許考期中試，學(xué)校要偷偷自出題來評），主管部門評（一是教育主管部門的教研室的學(xué)科教研員命題，二是對四年級的國家或省的教育質(zhì)量監(jiān)測，三是大市的畢業(yè)、升學(xué)老師的命題）。這兩評，很容易讓教學(xué)發(fā)生變化，老師就會把很多時間用在琢磨已經(jīng)有的試卷，然后進(jìn)行教學(xué)，這種“教學(xué)評一體”與“一師一卷的教學(xué)評一體”肯定不一樣。當(dāng)然“教學(xué)評一體”還有第三種，那就是平時上課中“教學(xué)評一體”。三種“教學(xué)評一體”，能否讓語文教學(xué)來一次重大突破與轉(zhuǎn)折？2021年開始，高考命題發(fā)生了重大改變；前段時間看到，全國將對中考試卷命題進(jìn)行改革了，命題權(quán)交到了省里，大市不再命題了。那義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)的期末考試命題，何時也能有大的變革？多么希望小學(xué)六年級的期末試題，也能由省或國家來命題。這有什么好處？好處很多。因?yàn)樗麄儊砻?，全國統(tǒng)一用起來，才知道什么叫以標(biāo)命題。