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本學期，學校班主任工作論壇，形式上發(fā)生了很大變化。

每一位老師提出一個學生管理、班級建設方面的困惑，這些困惑會被統(tǒng)一歸檔。

等到班主任論壇的時候，著重解決一位老師提出的一個問題，與會的每一位老師都要提出自己的想法與實踐。

這樣子下來，一個問題，有了更多的解決視角。班主任之間的思維也發(fā)生了激烈碰撞。

學校已經舉行了幾次這樣的活動。

每一次的討論主題，都是擊中了班主任日常工作的痛點。

每一次論壇，我也嘗試寫一寫簡短的發(fā)言稿。這些發(fā)言稿大多被記錄在會議記錄本上了。

下面，我開始嘗試，把這些記錄復盤出來。

本次要復盤的內容，與班級問題學生有關。

02 

關于問題學生，當時我重點從這樣幾個方面來講：

1、沒有、也不可能存在沒有問題學生的班級。

每一次說到班級問題學生，班主任幾乎可以說上三天三夜，班主任也幾乎把全部的精力放在了問題學生身上。

但是，咱們作為班主任的，一定要明白一個最為基本的事實：

班上有優(yōu)秀學生，也就必然存在問題學生。

就是零和效應一樣，一個群體中，有好的，必然也有壞的。就像一個學校，會有頂級大咖，也有一般的一線教師。

不要想著要把問題學生給消滅掉，這是一個不可能的事情。

只要你在消滅的路上，接下來總有新的問題出現(xiàn)。

也不要覺得，常規(guī)好的班級、成績好的班級，沒有問題學生。只是在常規(guī)相對好一點的班級里面，問題學生以另外一種方式存在的。包括，一些實驗班，都是品學兼優(yōu)的學生，可能出了問題，更讓班主任頭痛。

我?guī)н^讓我“直接躺贏”的班級，也帶過讓我“幾乎奔潰”的班級，問題學生永遠存在。

當然了，很多時候，所謂問題學生，可能是我們的觀測維度出現(xiàn)了問題。也有可能，我們不夠耐心，在你手上是問題學生，移交給下一任班主任，就不是了，這種情況也是存在的。

所以，在心態(tài)上，坦然接受，做好長期斗陣的準備就好。也別抱怨了，總是想班上怎么就出現(xiàn)這樣的學生了。不出現(xiàn)這樣的學生，也會出現(xiàn)那樣的學生。

2、與問題學生斗智斗勇的過程也是自我提升的過程。

班主任的教育水平，不是由優(yōu)秀學生決定。恰恰相反，而是由大量問題學生決定的。

優(yōu)秀的學生，內驅力很足，教師營造好氛圍，優(yōu)秀學生自己就會上進的。

而問題學生，則是需要班主任使出渾身解數(shù)，甚至在短時間內，堵上自己的一切。

我自己的切身體驗，就是帶一個活潑好動、”能人異士“較多的班級，讓我的成長最為迅速。特別是那一段一邊研究、一遍解決問題的歲月，常常是圍繞一個問題，看一些書，開始嘗試，嘗試的過程在用文字記錄下來。

3、一定相信問題學生也能獨當一面。

正如我上面說的，其實很多問題學生，就是被我們人為給劃定出來的。

可能是學習成績不好，變成了學習后進生。

可能是總是破壞班級紀律，就變成行規(guī)生。

其實，做班主任的一定知道，一些我們以為的問題學生，換一個領域，就變成尖子生。

運動會少不了他們的身影。

藝術節(jié)有她們忙前忙后的身影。

幫助老師拿著拿那少不了他們的腳步。

每到你走向教室，還沒到呢，他們就老遠跑過來了。

畢業(yè)之后，到了節(jié)日，你會收到他們給你發(fā)來的祝福短信。

說到底，哪有什么問題學生啊，只是一個定義問題。事實上，人這一輩子，一直很難被定義。