臺上一分鐘，臺下十年功。是的，教師在講臺上的精彩表現(xiàn)，離不開教師課下的精心備課。備課是小學語文教學常規(guī)的重要組成部分，是一個小學語文教師最起碼的功夫。

那么怎樣才能備好課呢？

一、小學語文教師要“下水”，備課時，要把自己當成學生。

站在學生的位置去備課，以兒童的心理，兒童的體驗，兒童的知識水平去設計備課，這樣才能足履適當，符合實際。如教學一年級上冊《一去二三里》。教師往往讓學生直接領會童謠的意思，可是學生怎么理解“去”字，學生只能理解成“離去”。“里”在這里是表距離的單位，一年級的學生根本不知道“一里”有多遠。因此，要根據(jù)他們這個年齡應有的體驗，形象直觀地給學生解釋。如果老師不從學生角度考慮，想當然地以我們的理解給學生講，那么根據(jù)學生的知識水平，只能聽得如云里霧中。一年級學生受圖畫的吸引力比較大，翻開課本，他們會把注意力首先分配給圖畫，越形象直觀的事物，越能引起學生興趣。備課時，教師可以考慮從圖畫入手，去引導學生理解字詞和課文，這樣設計才能合乎學生的接受和理解能力，教學效果才好。教師要把自己當作小學生看待，想一想，如果我是一年級的小學生，我會怎樣學習這一課？“下水”備課還能充分體驗兒童的情感，捕捉兒童閃光的智慧火花，利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。避免片面否定學生的不良做法。

識字教學是低年級語文教學的重要任務之一。在《一去二三里》教學中，根據(jù)學生的經(jīng)驗，教師可以這樣設計識字教學，“一”是“一根棍”，“二”是“兩根棍”，“三”是“三根棍”，但“四”往后就都不能依次類推了。要根據(jù)學生的認識規(guī)律，引導他們認真觀察每個字的結(jié)構(gòu)，使生字在他們大腦中轉(zhuǎn)化成形象直觀的影像。備課時，不妨在這方面多加注意，把如何引導學生觀察字形、音形結(jié)合、整體識記作為備課中的重要內(nèi)容。學生這時候如果能夠發(fā)現(xiàn)“三”中的“三根棍”寫得不一樣長，在他看來，這可是很了不起的發(fā)現(xiàn)，說明他用心觀察了。教師切不可認為這是很容易的，輕描淡寫的表揚一句。這時教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，認真保護，及時鼓勵。這都是教師備課時需要考慮的。

二、教師的備課絕不僅僅是教材的摘錄

蘇霍姆林斯基認為，“他的課時計劃里并不寫敘述的內(nèi)容，而只寫一些為了指導學生的腦力勞動所必要的關于課堂教育過程的細節(jié)，簡短的紀事。”教師的備課是教師的教學思路，體現(xiàn)了教師對文本的獨到的理解，以及如何讓學生真正和教師一起參與教學過程，參與知識的建構(gòu)過程。備課應該是教師教學智慧的集中展示，是針對一定的班級學生所設計的切合實際的教學方式和學生的學習方式的綜合。因此，。教材上有的再抄到備課中，不僅是徒勞無益的，也是不負責任的一種表現(xiàn)。

我認為，小學語文備課是小學教學的基本功，無論是年輕教師，還是教學多年的老教師，都要把精心備課作為自己每天的常規(guī)工作，認真學習專業(yè)理論，反思教學中出現(xiàn)的問題，力爭把自己的備課制成凝聚自己教學智慧的精品。