韋凌云

案例：回想一下幼兒入園第一天吃飯的情景，老師準備好飯和菜，有的幼兒趴下對著碗喝；有的幼兒用手抓菜吃；有的幼兒把不喜歡吃的東西給別人吃或干脆扔在地上；有的幼兒吃了幾口就說：“老師!我吃飽了”碗里剩了一大半；有的幼兒干脆什么也不拿，看見飯和菜就又哭又鬧!嘴里不停地喊著：“我要媽媽!我要奶奶!我要回家。”看到這樣的情景，小三班的小馬老師和本班的譚老師及陸老師進行了溝通，最后，大家達成了一致：老師喂孩子吃飯。

第二天，其他班教師經過小三班教室時，看到了這樣的一幕：三個老師分別坐在三個角落，每個老師面前都放著七、八碗飯，老師拿起第一碗飯，喂了第一個幼兒一口，放下，再拿起第二碗飯，喂第二個幼兒一口…其他班教師戲稱：小三班的老師成了專職的喂飯工具了。

小馬老師和譚老師、陸老師本以為經過一個星期的喂飯后，幼兒的情況會有所好轉。過了一個星期，幼兒的情緒已經基本穩(wěn)定，當家長離開后，哭鬧的現象已經較為少見了，幼兒們已經能開始真正地參加游戲、活動了。但讓小馬老師感到意外的是，班級進餐情況依然十分糟糕，沒有任何好轉。

如今都是獨生子女家長，家長們圍著一個孩子轉，害怕孩子吃不飽。因此，我們不難看到這樣的情景：家長端著一碗飯，追在孩子的后面，喂一口，孩子跑了，再追著喂一口…在這樣的家庭教育環(huán)境中，幼兒當然難以養(yǎng)成自己動手吃飯、認真吃飯的習慣，甚至有很多幼兒還不會自己進餐。因此，來到幼兒園后，進餐情況極差，有些幼兒甚至完全依賴于教師的喂飯。面對這些孩子，教師該如何培養(yǎng)他們良好的進餐習慣？

一、家園配合

前面提及，幼兒入園后進餐難往往與家庭教養(yǎng)方式直接相關。因此，做好家長工作，爭取家長的支持與配合是教師應該考慮的主要問題之一。因為新生進餐難是普遍性的問題，因此教師可以在新生入園一周后召開新生家長會。當然，在會前，教師應該做好相應的準備工作，讓家長能詳細地了解幼兒在幼兒園的進餐情況。若教師可以通過拍照、錄像等方式記錄下本班幼兒進餐時的主要表現及存在的問題。在家長會上，教師可以先讓家長看照片或看錄像，了解幼兒進餐表現，然后一起分析原因并思考：若幼兒的進餐問題得不到解決，該如何確保幼兒的營養(yǎng)需要問題。

最后，教師可以對家長提出建議：幼兒在家庭中進餐應盡量與幼兒園的要求保持一致。家長應能幫助幼兒做到，進餐時，坐在固定的地方；進餐的過程中，不能邊吃邊玩或邊看電視，應讓幼兒專心地進餐。但很多家長反映，如此的要求往往使得孩子不肯吃飯。遇到這樣的問題，建議家長暫時不逼迫幼兒吃飯，逼迫幼兒吃飯往往只會加劇幼兒對吃飯的抵觸及排斥。家長應該向幼兒說明，這時候不吃，只能等到下餐才有飯時。同時，建議家長把零食收起來。因為有些家長看到孩子這一餐不吃飯，擔心餓著孩子，買來大量零食讓孩子吃。到了下一餐，由于吃了太多的零食，孩子根本就沒有食欲。如此循環(huán)，導致孩子直接依賴零食，更加不愿意吃飯，但零食被收起來后，幼兒在下一餐自然產生饑餓感，也就愿意按要求吃飯了。

二、多方激發(fā)幼兒的食欲

為了解決新生進餐難的問題，教師還可以想辦法激發(fā)幼兒的食欲。如帶領幼兒參觀了伙房，看看伙房里的叔叔阿姨是怎樣給我們做飯菜的；在進餐前還可以給幼兒介紹可口的飯菜，老師也可以用富有啟發(fā)性的語言和夸張的動作，如聞一聞飯菜：“呀！真香呀！我真想一口吃掉！”等，通過這樣的方式來激發(fā)幼兒吃飯的欲望。

三、教會幼兒正確的進餐技能

新手之所以進餐難，原因還在于入園前大多是家長喂飯，自己沒有辦法自己進餐。在上述案例中，小馬和本班的另兩位老師采取了喂飯的方法。如此一來，只會增強幼兒的依賴性，在家里依賴家長，到了幼兒園，則變成了依賴教師。因此，教師不應是埋頭給幼兒喂飯，應想方法盡快教會幼兒自己吃飯。

    教師首先要先教幼兒使用勺子，教師要給幼兒準備兩把小勺，一把讓幼兒使用，一把自己使用。教師先用自己的小勺模擬舀起一勺飯送入自己口中，讓幼兒模仿。之后，鼓勵幼兒自己吃飯。在這過程中，教師應該向幼兒提醒，握住勺柄，其次，盛食物時勺子凹陷處應該朝上。此外，小勺送到嘴邊時，眼睛看著食物。最后，強調咽下一口，再吃一口。

反思：小班幼兒年齡雖小，他們也喜歡驗成功的快樂。吃飯同樣如此，如果老師一下子給幼兒盛上一大碗飯，他會望食興嘆，m有的幼兒甚至會愁得哭起來。針對這一現象，進餐時采用少盛勤添法，讓幼兒一會兒就能吃上一碗。這樣一來，其他幼兒進餐的積極性也被調動起來了，一些平日吃得少的幼兒也要求添飯，使得幼兒食欲大增。

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