我很佩服可汗，一位MIT畢業(yè)的高材生，放棄高薪的工程師和對沖基金分析師的工作，投入到起初沒有任何經濟回報的教育當中，并致力于“創(chuàng)立一個持久的、能夠推動改革的、服務于世界的學院”，“讓地球上的任何人都能隨時隨地享受世界一流的免費教育”，前期他甚至需要自己不斷的投入資金。

而這次對“教育”的變革，起初開始于對他表妹的輔導過程中，可汗通過一些非常簡單的工具，幫表妹梳理了一些她比較吃力的考點，如單位換算，逐漸建立起了她學習的自信，后來名列前茅，之后更多的孩子通過可汗的課程實現了知識的收獲以及成績的進步。

可汗的教學利用到了他本身所擅長的編程，更好的建立起了知識之間的連接，讓學生們有了更加完善的數學知識網絡；可汗更要求他的學生需要連續(xù)10道題都做對，才能繼續(xù)往后學習，他的理由很充分：雖說70%左右的正確率也算是合格的分數，但正說明沒有滿分，表示學生還有30%的欠缺，而很多考點都出現這種欠缺的話，那么接下來學生繼續(xù)學習的時候就會出現漏洞，也就是“瑞士奶酪式學習”。

同時他也批判了傳統(tǒng)教育的各種缺點，如上圖所示，所以他的教育理念更加符合學生們學習的特點，而不是簡單的、刻板的“普魯士教育模式”。

我第一次讀完了這本書就在想，中國有沒有這種教育模式、教育實驗，畢竟可汗學院的網站基本都是英文的，在國內貌似并沒有推展開來；同時我也在想，我自己可不可以作為中國的可汗，畢竟我也相對擅長中學及以下的數學。另外確實有不少學生就是因為當年對數學很討厭，或者對老師很討厭，所以才沒有繼續(xù)學習下去，導致了數學成績下降，進而導致一系列的連鎖反應，甚至有不少人認為自己很笨。

之后我也搞了一些視頻（發(fā)布到了視頻號和B站），不過主要還是集中在講解GRE、GMAT的數學，還是圍繞著我自己的“本職工作”，而實際上這些出國留學考試也涉及很多比較基礎的內容，我們單純的幫助學生梳理考點可能還真的不夠，畢竟有很多瑞士奶酪型選手，他們的成績就是提不高，也許就是因為某些點有問題，而自己沒有發(fā)覺，比如我看到有同學（大學生）分數的加減法出現了錯誤，那么他們應該是更加需要一些基礎知識的講解，而短短的幾節(jié)課，甚至是4個小時，很難解決的問題。

而解決的方法，我也完全可以通過視頻的方式介紹給他們。

我最近報名了一個小學支教的活動，希望教授數學科目，不知道會不會被錄用，如果順利的話，我希望通過對小學數學知識的梳理，得到更多有利于大學生們補基礎的方法，然后制作出來更多，編排更合理的視頻，或者書籍。