前幾日在聊天的時(shí)候，有家長(zhǎng)提出這樣一個(gè)問題

這個(gè)問題的拋出，引起了很多家長(zhǎng)的共鳴，比如：

?  輕易不愿意開口說話；

?  不會(huì)正確地表達(dá)自己的需求和意愿；
?  不能正確發(fā)音或者不會(huì)組織語言；

?  不懂得提問、提要求等等。

首先，我們得明白：“貴人語遲”只是特例！

父母如果發(fā)現(xiàn)孩子語言發(fā)育落后于同齡人，需要及時(shí)帶孩子接受兒科醫(yī)生和言語語言治療師的專業(yè)評(píng)估。

語言障礙會(huì)影響到語言在大腦的加工和產(chǎn)生，因此語言障礙對(duì)人們生活和工作的影響很大——

包括知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、社交能力、情感表達(dá)、閱讀敘事能力、心理健康都會(huì)有阻礙。

所以，家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的言語發(fā)展，及時(shí)干預(yù)治療，才能有效地幫助孩子發(fā)揮他們的溝通潛能，不要錯(cuò)過孩子的語言發(fā)育的黃金期。

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   針對(duì)開頭的問題，專家給出這樣的建議：

?  先去醫(yī)院做全面的評(píng)估診斷——

遇到孩子語言發(fā)育遲緩不要盲目緊張，先去三甲醫(yī)院或兒童醫(yī)院的兒保科做全面的評(píng)估診斷，

再由專業(yè)的言語語言治療師給您做出標(biāo)準(zhǔn)化及非標(biāo)準(zhǔn)化的語言評(píng)估，最后評(píng)估之后就是干預(yù)的問題。

?  孩子不聽指令，說明孩子對(duì)你不感興趣——

或許之前，每當(dāng)你一直叫他他都不理你的時(shí)候，你就覺得算了，但這就強(qiáng)化了【你叫他，他不理你】的這個(gè)行為，下次他照樣不會(huì)理你的。

這就是指令的有效性，所以我們需要建立對(duì)孩子指令的有效性。

?  孩子自言自語也許是太無聊——

這需要家長(zhǎng)跟孩子一起玩耍，一起互動(dòng)，減少孩子無聊的時(shí)間也就減少了自言自語的的時(shí)間。

?  區(qū)分孩子是因?yàn)楂@得關(guān)注還是想玩耍——

可能孩子打人是為了獲得大人的關(guān)注，那么孩子每次打人的時(shí)候，大人不要給予關(guān)注就可以了；

或者是孩子想跟小朋友一起玩，但不知道怎么表達(dá)，那我們可以教他用揮手和握手來替代打人的行為。

除此之外，還有不少家長(zhǎng)反映自己的孩子也具有類似的言語發(fā)展問題，因此，我們另外挑選了幾個(gè)具有代表性的問題進(jìn)行解答：

專家建議：

根據(jù)描述，孩子目前展現(xiàn)出來的問題是不能用恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)他人的要求或?qū)υ挕?br>

首先，我們要先了解孩子是否能夠理解來自他人的指令或語言。

?  不能理解他人的指令而表現(xiàn)出的沒有反應(yīng)——

那我們就需要提升孩子的認(rèn)知能力，包括聽者技能、命名、對(duì)話、提要求等，可以通過專業(yè)的一對(duì)一教學(xué)或一對(duì)多教學(xué)幫助孩子提升；

?  孩子能夠理解指令，但是反應(yīng)延宕時(shí)間較長(zhǎng)展現(xiàn)出的沒有反應(yīng)——

那我們可以使用塑造的方法給與恰當(dāng)?shù)妮o助縮短孩子的反應(yīng)延宕時(shí)間；

?  孩子能夠理解指令卻沒有指令控制——

那我們首先要和孩子建立關(guān)系，做搭配，將自己搭配成孩子的強(qiáng)化物：

比如給與孩子的指令是孩子比較喜歡的任務(wù)，然后給一些對(duì)孩子來說比較容易的指令，慢慢增加指令的數(shù)量，并加入一些我們期望增加的目標(biāo)行為；

及時(shí)給與孩子強(qiáng)化，從而塑造孩子的恰當(dāng)行為，進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)和成人的對(duì)話練習(xí)達(dá)到一定的水平然后再和同伴進(jìn)行泛化。

專家建議：
?  有些孩子叫他的名字沒反應(yīng)是因?yàn)楹⒆舆€不具備聽者反應(yīng)的先備技能，所以要練習(xí)孩子的聽者反應(yīng)中的呼名反應(yīng)。

比如：孩子喜歡吹泡泡，您可以叫孩子的名字，和孩子說“看媽媽”，孩子看了之后要立刻表?yè)P(yáng)孩子“叫你名字你看媽媽了真棒”并且給孩子吹泡泡，然后逐漸撤出“看媽媽”的語言輔助；

可以用手，通過“指自己”的方式替代“看媽媽”的語言輔助，最后將“指自己”的方式也撤出，達(dá)到孩子在聽到名字時(shí)就可以獨(dú)立看著媽媽。

? 孩子發(fā)脾氣時(shí)就會(huì)躺下，是因?yàn)椴?/span>分孩子提要求的能力不夠，另外也可能是因?yàn)榍笆驴刂茮]做好。

做一件事之前將這件事的規(guī)則告知清楚，輔助孩子遵守規(guī)則，事后給孩子強(qiáng)化，就可以避免不恰當(dāng)行為發(fā)生。

比如：孩子要先玩玩具再出門，如果現(xiàn)在時(shí)間比較緊張，可以在玩玩具前和孩子說“媽媽數(shù)到10的時(shí)候咱們就要出門啦，回到家再玩”然后開始數(shù)數(shù)；

數(shù)到10之后大人一邊說“玩玩具時(shí)間結(jié)束啦”一邊把孩子拉起來，并給孩子吃他最愛吃的食物表?yè)P(yáng)孩子：“數(shù)到10就結(jié)束了真厲害啊”，之后逐漸撤出大人把孩子拉起來的行為。

?  社交是建立在有一定的個(gè)人技能基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)行社交行為。

如果孩子不會(huì)向大人提要求、玩具也不太會(huì)玩，這個(gè)東西叫什么孩子也不知道的情況下是無法進(jìn)行社交行為的。

因?yàn)楹⒆硬恢朗裁词翘嵋?，不知道這個(gè)玩具怎么和同伴一起玩，給您的建議是先培養(yǎng)孩子的個(gè)人技能。

比如：教會(huì)孩子這個(gè)物品叫什么名字、孩子想玩汽車了能夠向大人提出要求“我想玩小汽車”、能夠用小汽車玩賽車、能夠和大人輪流玩玩具等；

在培養(yǎng)這些個(gè)人技能的同時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙⒓寄芊夯酵樯砩稀?/span>

比如說：孩子能夠向大人提出要求“我想用我的蘋果換你的香蕉”，之后看到同伴時(shí)能夠向同伴提出類似的要求“我想用我的橘子換你的櫻桃”。

專家建議： 

可以看出這位寶寶是有簡(jiǎn)單的語言行為的，那么我們可以培養(yǎng)孩子模仿的技能。

?  從模仿肢體動(dòng)作到口部動(dòng)作，孩子模仿出來了，說的詞語也就會(huì)更多，也會(huì)對(duì)人有一些關(guān)注。

在日常生活中，可以在與孩子說話時(shí)對(duì)孩子說“看著我說”，達(dá)到孩子延伸對(duì)視的目的，再逐步撤出這種語言提示，使孩子能夠獨(dú)立看著人說話。

?  練習(xí)孩子的物品操作模仿。

比如：練習(xí)孩子模仿大人推玩具車玩，這樣不僅練習(xí)了模仿能力還練習(xí)了正確玩玩具的游戲能力。

在發(fā)指令的時(shí)候要說“學(xué)我做、做一樣的”，不可以說有具體動(dòng)作的詞語比如說“拿紙擦手”這樣的詞，說出具體動(dòng)作詞語就變成了聽者反應(yīng)而不是模仿。

?  模仿能力出來了就可以練習(xí)孩子的仿說能力.

比如：對(duì)孩子說“和我說一樣的'媽媽’”。當(dāng)孩子說出了“媽媽”之后，要表?yè)P(yáng)孩子“你和我說一樣的了，真棒”，然后給孩子吃她喜歡的零食或者孩子最喜歡的玩具。

仿說技能出現(xiàn)后再擴(kuò)充孩子的詞匯量。

?  有些孩子看起來脾氣暴躁主要是因?yàn)楹⒆犹嵋蟮哪芰Σ蛔恪?/span>

孩子在遇到事情的時(shí)候不會(huì)用語言表達(dá)出來，并且在他們用不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)出來后，大人一旦滿足孩子的要求，這就會(huì)強(qiáng)化孩子的不恰當(dāng)行為。

比如：孩子想讓大人買零食，大人不給買，孩子就躺在地上哭，大人心軟就給孩子買零食了，這就強(qiáng)化了孩子不恰當(dāng)?shù)奶傻厣峡薜男袨椋?/span>孩子就知道以后大人不給我買零食我躺在地上哭就能買了。

我們首先要教會(huì)孩子正確的提要求的方式，可以是：媽媽給我買好吃的。如果大人不想給孩子買零食就要在進(jìn)入超市前和孩子說好，我們今天不買零食。

   您的孩子有關(guān)于言語方面的問題嗎？

   不妨一起交流一下！