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【教育讀書】 成為測(cè)評(píng)師，新時(shí)代教師的“硬核”職業(yè)素養(yǎng) 華東師大考試與評(píng)價(jià)研究院教授 韓映雄 對(duì)教師而言，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)特定的知識(shí)和能力并取得學(xué)生預(yù)期的分?jǐn)?shù)本，是無(wú)可厚非的教學(xué)目標(biāo)。分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種教育測(cè)量手段并無(wú)明顯不妥。問題的關(guān)鍵是教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生取得預(yù)期的分?jǐn)?shù)？ 現(xiàn)實(shí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使兩個(gè)取得相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是完全不一樣。學(xué)生A的學(xué)習(xí)是輕松愉快、游刃有余且并沒有刷過很多練習(xí)題，而學(xué)生B則是千辛萬(wàn)苦并做過大量練習(xí)題。為何存在這種差異呢？有人會(huì)說這是因?yàn)閮晌粚W(xué)生的智商不同。智商的確是一個(gè)主要原因。但是，兩位智商相似的學(xué)生也同樣存在這種差異，這又是為什么呢？ 另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象就是，當(dāng)教師所任教的學(xué)生的分?jǐn)?shù)到達(dá)一定程度后，即使教師再怎么優(yōu)化教學(xué)方式，即使學(xué)生做更多的練習(xí)題，分?jǐn)?shù)上升的可能性卻依然很小并停留在平臺(tái)期水平。要想改變上述困境，就需要教師探索包括優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)手段與方法。作業(yè)設(shè)計(jì)就是指教師對(duì)布置給學(xué)生的作業(yè)所做的，系統(tǒng)性、針對(duì)性和個(gè)性化的開發(fā)和實(shí)施。 在我看來(lái)，學(xué)會(huì)作業(yè)設(shè)計(jì)等教育測(cè)評(píng)技能并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)師，是新時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)的“硬核”。 具體來(lái)說，教師應(yīng)該會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)或練習(xí)題，會(huì)命制一套有效的測(cè)試卷。無(wú)論是作業(yè)、練習(xí)題或是試題，其最終目的是用特定的手段來(lái)鞏固、診斷或激勵(lì)與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。它能夠幫助教師和學(xué)生知曉并確定學(xué)習(xí)的初始行為、過程情況或結(jié)果。由此說，有效的作業(yè)、練習(xí)題或試題，對(duì)學(xué)生基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有目的學(xué)習(xí)和對(duì)教師的精準(zhǔn)教學(xué)都是至關(guān)重要的。 一些老師抱怨學(xué)生在做作業(yè)時(shí)會(huì)使用網(wǎng)上“某搜題”之類的工具來(lái)獲取答案，并為此呼吁加強(qiáng)對(duì)這類網(wǎng)站或App的管理。這個(gè)方法其實(shí)治標(biāo)不治本。試想，假如教師們給學(xué)生布置的是自己設(shè)計(jì)或命制的原創(chuàng)題的話，學(xué)生還能在網(wǎng)上搜到答案嗎？由此說，責(zé)任在教師。 更高的分?jǐn)?shù)意味著學(xué)生獲得了更接近課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，但這并不意味著學(xué)生要做更多的作業(yè)、練習(xí)題或試題。有效的作業(yè)、練習(xí)題或試題才是師生所需要的，這在當(dāng)前顯得尤其必要和迫切。作業(yè)、練習(xí)題或試題事實(shí)上就是基于知識(shí)或能力點(diǎn)的練習(xí)題，但它又不是隨意設(shè)計(jì)或編制的，而是有目的和符合教育測(cè)量的基本原則和規(guī)律的。 要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以下有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)或試卷命制的基本技能。 01.確定測(cè)試目的 測(cè)試目的在這里就是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，它既可以是診斷，也可以是鑒定或是改進(jìn)等等。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的測(cè)試目的所要求的練習(xí)題或試題是不同的。 02.確定并描述作業(yè)、練習(xí)題或試題的測(cè)試目標(biāo) 測(cè)試目標(biāo)不同于上述的測(cè)試目的，它是具體的、可測(cè)量的。這里的測(cè)量就是指能用某一道具體的練習(xí)題或試題來(lái)檢測(cè)和評(píng)估。測(cè)試目標(biāo)更接近于我們?nèi)粘Ｋf的考點(diǎn)。另外，測(cè)試目標(biāo)也可以分為過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。在測(cè)試目標(biāo)的描述上，務(wù)必需要使用清晰、具體和可測(cè)量的動(dòng)詞，如“寫出”“繪制”這樣的動(dòng)詞，不要使用“掌握”“理解”這樣模糊的動(dòng)詞。 03.確定達(dá)到測(cè)試目標(biāo)所需的題型 不同題型服務(wù)于不同的測(cè)試目標(biāo)。常見的題型，如選擇題并不是萬(wàn)能的，或者說并不是所有的測(cè)試目標(biāo)都可以用選擇題。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)者或試題編制者要盡量知曉不同題型所對(duì)應(yīng)的測(cè)試目標(biāo)的類型（如認(rèn)知類目標(biāo)、情感類目標(biāo)等等）。 04.將測(cè)試目標(biāo)定位并置于雙向細(xì)目表中 雙向細(xì)目表是有關(guān)測(cè)試目標(biāo)、內(nèi)容、題型等要素相互關(guān)系的一張表，其功能是為作業(yè)設(shè)計(jì)者或試卷編制者提供設(shè)計(jì)或編制藍(lán)圖，相當(dāng)于建筑施工設(shè)計(jì)圖。對(duì)一道練習(xí)題或試題而言，缺少了雙向細(xì)目表的話，學(xué)習(xí)者或評(píng)估者將無(wú)從判斷該練習(xí)題或試題的好壞以及有效性。對(duì)單道練習(xí)題或試題來(lái)說，有時(shí)候我們也使用“試題屬性”這個(gè)詞來(lái)稱呼。對(duì)一套有完整結(jié)構(gòu)的試卷而言，會(huì)經(jīng)常使用雙向細(xì)目表的稱呼。 05.撰寫或表達(dá)練習(xí)題或試題 依據(jù)測(cè)試目標(biāo)和雙向細(xì)目表，撰寫或用規(guī)范語(yǔ)言將練習(xí)題或試題表達(dá)出來(lái)。不同的題型都有一些基本的表達(dá)規(guī)則或要求，如選擇題的各個(gè)答案項(xiàng)的要求等。無(wú)論是哪類題型，清晰無(wú)歧義描述是最基本的要求。通常情況下，題干中最好不要出現(xiàn)無(wú)用或干擾信息及數(shù)據(jù)。但是，某些題型如情景題卻可以例外。 06.確定答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)要求（如時(shí)間限制等） 給出各種正確的答案。某些科目如數(shù)學(xué)的解答題，很可能會(huì)有多種答案。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)候（如客觀題型）可以是得分或不得分，即0或1，但更多時(shí)候（如主觀題型）卻不能這樣。對(duì)于這類題型的過程性解答，也可以得分的。 07.施測(cè)以及確定作業(yè)或試卷、信度難度等參數(shù) 日常教學(xué)中，教師們很少對(duì)作業(yè)開展嚴(yán)格的施測(cè)以及難度等參數(shù)確定工作。但是，在正式的高利害測(cè)試中，這是必須的。施測(cè)后所確定的難度等參數(shù)事實(shí)上就相當(dāng)于練習(xí)題或試題的“基因”。只有依賴這些“基因”信息，后續(xù)的學(xué)業(yè)成就分析以及教學(xué)改進(jìn)才有可能。一份完整的試卷還需要信度、效度等參數(shù)。 上述步驟只是練習(xí)題或試題設(shè)計(jì)的最通用的流程。如果教師們能夠按照這個(gè)流程來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題或命制試題的話，毫無(wú)疑問將會(huì)給所任教的學(xué)生帶來(lái)至少比教輔材料好一點(diǎn)的作業(yè)或測(cè)試。退一步說，即使教師們當(dāng)前無(wú)法很快就能做到原創(chuàng)性設(shè)計(jì)，但至少可以從對(duì)教輔材料練習(xí)題或試題的選編入手。 未來(lái)，要想成為一名能幫助學(xué)生獲得理想分?jǐn)?shù)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好教師，不僅需要像過往那樣重視課程設(shè)計(jì)與教學(xué)技能的習(xí)得與發(fā)展，更需要學(xué)會(huì)教育測(cè)量和教育評(píng)估知識(shí)與技能并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)師。隨著在線教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言，他們對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)師的角色需求將更迫切。 來(lái)源 | 《星教師》雜志2021年第3期（主題：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估）“專家說”板塊    |
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