教育大計，教師為本。作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，師范教育是提升教育質(zhì)量的動力源泉。教育（師范）系科近幾年在中國高校正上演著劇烈變革的跌宕大劇。一方面，師范教育被邊緣化的“老問題”倒逼著教育界持續(xù)探索從“去師范”到“再師范化”的二次轉(zhuǎn)型；另一方面，信息技術(shù)和人工智能等新技術(shù)引發(fā)人們對未來師范教育理念、制度和方式等的深度思考。

“老問題”與“新形勢”相互疊加，推動社會對深入推進師范教育體系改革的強烈期盼。事實上，“新師范”也的確是當(dāng)前教育界探討的熱點之一。在越來越多綜合性大學(xué)成立師范學(xué)院的背景下，師范院校應(yīng)該如何聚焦師范生培養(yǎng)主業(yè)，打造高水平有特色的“新師范”？師范教育為何新、新在哪、怎樣新？帶著一系列問題，本報記者采訪了多所師范類院校負責(zé)人和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，探索師范教育的?chuàng)新之道。

2020年，深圳南山外國語學(xué)校發(fā)布畢業(yè)生擬聘名單，20個錄取者中，有19人畢業(yè)自清華、北大，只有1人為北師大本碩連讀。綜合性大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生比師范院校畢業(yè)生更受歡迎？這一事件引起了教育界的廣泛關(guān)注。

很長一段時間以來，隨著高等教育大眾化政策的實施以及高教管理體制改革的推進，客觀上提升了師范院校的整體實力，但同時也使其陷入了“去師范化”的困境。

目前全國47所師范大學(xué)中，明確定位為綜合性大學(xué)或高水平大學(xué)的有26所，占比為55.3%；定位為綜合性師范大學(xué)的有6所，占比為12.8%；定位為師范大學(xué)的有15所，占比為31.9%。辦學(xué)定位上的綜合化，使得一些師范院?？沼小皫煼丁泵弊樱瑓s缺乏師范特色。

采訪中，不少專家表示，部分師范院校重科研輕教學(xué)、重授課輕育人的傾向較為明顯?！敖處熃逃龓煼缎院蛯W(xué)術(shù)性的爭論，在世界教師教育發(fā)展史上從未停止過?！比A中師范大學(xué)副校長夏立新認為，二者有效融合和共建高峰才是世界發(fā)達國家教師教育成功的共同經(jīng)驗。只有高水平的教師教育學(xué)科，才能筑就高水平人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

除了在認識和政策層面的“弱化”與“退化”外，師范院校自身內(nèi)涵建設(shè)也有待提高。眾多師范院校盡管在教師教育人才培養(yǎng)模式方面進行了積極探索，但這些探索并未觸及根本，單一學(xué)科培養(yǎng)、分科教育模式固化等問題沒有得到根本解決。高校師范專業(yè)培養(yǎng)了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師，但并未有意識地培養(yǎng)能將三個學(xué)科打通的科學(xué)教師。因此，打通高校師范專業(yè)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)在實踐中可以勝任的綜合課程師資迫在眉睫。

“教師培養(yǎng)體系與新時代教育改革發(fā)展需求不相適應(yīng)，是師范教育當(dāng)前面臨的一大困境。”河南師范大學(xué)黨委書記趙國祥認為，進入新時代以來，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，這對師范類人才的培養(yǎng)理念和模式提出了新要求。而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式由于存在培養(yǎng)體系封閉、課程體系陳舊和教學(xué)方法落后等問題，嚴(yán)重制約了師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

除此之外，在目前的師范生培養(yǎng)過程中，師德養(yǎng)成教育存在實效性不強、師德知行脫節(jié)等諸多問題，嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)化發(fā)展進程與未來教師隊伍的穩(wěn)定性?！凹訌妿煹吗B(yǎng)成教育是當(dāng)前師范類院校改革的基礎(chǔ)性工程?！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)校長劉仲奎認為，要用“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教師成長發(fā)展，細化落實到教師教育課程，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），教師隊伍與教師教育的質(zhì)量提升受到前所未有的重視。新師范教育正是以此為背景提出來的師范教育新目標(biāo)和新形態(tài)。

新師范“新”在哪？《意見》為進入新時代的師范教育指明了新的發(fā)展方向——“實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”。這同時也標(biāo)志著，師范教育在經(jīng)歷20世紀(jì)90年代“去師范化”之后重新回歸。

“這種轉(zhuǎn)向不是簡單的'回到過去再師范’，而是認識到我國師范教育現(xiàn)實和發(fā)展規(guī)律之后的更高層次的'回歸’，也有人將其稱為'新師范教育’。”劉仲奎表示，必須清晰解讀“新師范教育”面臨的新問題，認真尋找“新師范教育”發(fā)展的新途徑。

新師范的“新”，體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的新型教師人才培養(yǎng)體系。夏立新認為，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化是世界發(fā)達國家教師教育成功推進的有效經(jīng)驗，也是近年來我國在教師教育發(fā)展中著力推進的一個重要戰(zhàn)略性發(fā)展舉措。

事實上，在推動標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化師范教育體系中，我國初步形成了教師教育發(fā)展的中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式、中國實踐。截至2020年，我國已有約4200個本科師范類專業(yè)進行了三輪一級監(jiān)測，483個專業(yè)開展了第二級、第三級認證。但高水平師范專業(yè)數(shù)量還十分短缺，在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化未來基礎(chǔ)教育教師的能力上還有不小的發(fā)展空間。

近年來，作為全國人大代表，趙國祥連續(xù)在兩會期間建議加快推進師范院?！霸賻煼痘?，引起了人們對師范院?；貧w教師培養(yǎng)本位的思考。同時，他的提案也得到教育部的回復(fù)。教育部在回復(fù)中表示，將進一步加大對師范院校的支持力度，提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平、保障辦學(xué)質(zhì)量，強化培養(yǎng)卓越中學(xué)教師的力度，發(fā)揮師范院校的“師范”優(yōu)勢，強化師范院校主體地位和關(guān)鍵作用。

“構(gòu)建新師范教育體系要貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、過程、手段和評價四個方面。”趙國祥認為，目標(biāo)新，即要培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和家國情懷的高素質(zhì)專業(yè)化未來師范人才；過程新，即要將高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)作為師范生培養(yǎng)的生命線；手段新，即要在師范生培養(yǎng)中充分引入教育信息化手段；評價新，即師范教育評價應(yīng)指向師范生專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力、研究力、職業(yè)勝任力、核心競爭力、終身教育能力等的持續(xù)發(fā)展。

“'新師范’是更系統(tǒng)化的師范教育?！比A南師范大學(xué)校長王恩科認為，師范大學(xué)需要突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)割裂的教育模式，推動職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)“琴瑟和鳴”，促進教師專業(yè)能力持續(xù)成長。

“新師范旨在構(gòu)建指向'兩適應(yīng)三勝任’核心素養(yǎng)的師范教育體系。”華東師范大學(xué)副校長戴立益結(jié)合該校的改革實踐介紹說，兩適應(yīng)，是指適應(yīng)全信息時代變化和適應(yīng)新時代教育評價改革；三勝任，是指勝任全教育理念下的教育實踐，勝任基于真實問題的教學(xué)反思與研究，勝任終身自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

綜合來看，“再師范化”的戰(zhàn)略方向不是綜合化的簡單轉(zhuǎn)向，而是要在綜合化的基礎(chǔ)上走特色化發(fā)展之路，回歸師范生培養(yǎng)主業(yè)。進一步完善現(xiàn)代教師教育體系，進一步創(chuàng)新現(xiàn)代教師培養(yǎng)模式，進一步構(gòu)建一流師資素質(zhì)提升體系，進一步健全新師范教育保障體系，進而“回歸”并“上升”到更專業(yè)、更系統(tǒng)、更長效的新型師范體系。

當(dāng)前，對新師范教育的探索正處于起步期。不少地方和高校都在摩拳擦掌，朝著完善現(xiàn)代教師教育體系之路前行。

2018年，廣東省教育廳出臺了《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》，著力建設(shè)廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)。實施方案明確提出，師范教育將不只停留在校內(nèi)4年，還會延展到畢業(yè)生上崗后的5年，在畢業(yè)時要求做到已知已會，上崗后則幫助他們開發(fā)潛知潛能，拓展職業(yè)能力。

師范生培養(yǎng)“不只扶上馬，還要送一程”。2019年，華南師范大學(xué)印發(fā)《華南師范大學(xué)“新師范”建設(shè)行動計劃（2018—2022年）》。此外，該校還成立了全國首個教師教育學(xué)部，以學(xué)部作為主要牽頭部門，與學(xué)校教師發(fā)展評估院等機構(gòu)有機聯(lián)動，整合校內(nèi)相對分散的教師教育培養(yǎng)資源，將教師培訓(xùn)從社會服務(wù)功能升級為人才培養(yǎng)職能，把師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)都列入學(xué)校主要職責(zé)，推進職前職后教師培養(yǎng)一體化。

“高校亟待從專業(yè)設(shè)置范式、學(xué)科群、課程群、教學(xué)團隊等方面系統(tǒng)地進行師范類專業(yè)建設(shè)?！眲⒅倏Y(jié)合西北師范大學(xué)改革實踐認為，要將學(xué)術(shù)性與師范性有機結(jié)合起來，高度重視教育實習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能，在重視學(xué)術(shù)水平的同時，突出師范特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)高質(zhì)量師資。

“新師范”不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更體現(xiàn)在過程中。西北師范大學(xué)從2020級開始，實施新本教師專業(yè)能力訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容含一般教育能力、學(xué)科教學(xué)能力、教育管理能力、教師專業(yè)發(fā)展能力等四個部分，共10個訓(xùn)練模塊和24項訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)校師范生教師專業(yè)能力訓(xùn)練體系。

某種意義上，當(dāng)前新師范教育改革的方向就是向“教育為本”的再出發(fā)。師范類院?？梢酝ㄟ^資源整合凸顯“師范”特色，綜合性高校又該如何選擇？

2020年1月，西南大學(xué)重組教師教育學(xué)院，全面調(diào)整教師教育職能定位，整合師資隊伍和教師教育資源，正式開啟新一輪教師教育綜合改革和一流教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。轉(zhuǎn)型后的教師教育學(xué)院將繼續(xù)探索綜合性大學(xué)框架下的教師教育發(fā)展模式，凸顯教師教育優(yōu)勢特色。

2020年的新冠肺炎疫情，在全世界范圍內(nèi)加速了線上教育革命的步伐。史無前例的“停課不停學(xué)”，也給師范教育留下了新一輪變革的基因。

“師范教育體系中要融入智能教育，不是簡單以開設(shè)幾門課程、掌握幾項技術(shù)為目標(biāo)，而是以全面提高師生信息素養(yǎng)和智能水平為目標(biāo)，促進基于全體、全面、全時空的教與學(xué)的能級和效率提升?！贝髁⒁嬲f。

事實上，信息素養(yǎng)成為未來教師培養(yǎng)必然繞不過的時代素養(yǎng)。布局“智慧+”師范人才培養(yǎng)已經(jīng)成為大部分高校的普遍共識。華南師大以教育信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新促進新型教師教育發(fā)展，將教師教育與人工智能等新科技融合，重構(gòu)教師教育模式。如，研發(fā)教師能力AI測評系統(tǒng)，充分利用“人工智能+教師能力發(fā)展聯(lián)合實驗室”，將“5G+人工智能”用于“新教師能力測評”等教師專業(yè)測評。

“'新師范’為現(xiàn)代化教育帶來新氣象?！蓖醵骺普J為，發(fā)展新師范教育是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉，提升教育現(xiàn)代化水平的必有之義。發(fā)展新師范教育，就是要積極探索有中國特色的師范教育新模式，為建立社會主義現(xiàn)代化教育強國夯實人才之基，開拓動力之源。