對中學(xué)語文新課改的幾點淺見

改革開放以來,隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展和社會生活的逐漸現(xiàn)代化,語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,越來越難以適應(yīng)即將成為新世紀人才的中學(xué)生在語文素質(zhì),特別是語文能力方面的實際需要。因此,各地語文教師、語文教研工作者以及關(guān)心語文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對當(dāng)前語文教學(xué)提出批評,強烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進行改革，自1992年以來,教育部就開始不斷進行教學(xué)改革,進入新世紀后,教育改革的力度逐漸加強,可以說具有劃時代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步,教師作為課程改革的具體實施者,面臨著從未有過的危機和挑戰(zhàn),尤其是在農(nóng)村,無論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式,對我們來說都是空前的、革命性的。雖然已經(jīng)從教十余年,但要領(lǐng)會語文新課標的精神,迅速適應(yīng)教學(xué)改革,對我來說仍是個不小的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一年多“摸著石頭過河”的摸索實踐后,我對自己的教學(xué)有了一些思考。

   一、新課改體現(xiàn)了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型趨勢

   在這次課程改革中,提出了許多新的概念,如概念重建、隊伍重組、文化重述等,對我們現(xiàn)行的教育體系形成了一個強大的沖擊波,與以往的教育改革相比,此次新課改有了長足的進步,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

    (一)課程重視全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對學(xué)生的語文素養(yǎng),課程標準根據(jù)時代的發(fā)展,提出了一些新的要求,例如,強調(diào)學(xué)會略讀和瀏覽,要求學(xué)生掌握、搜集和處理信息(包括網(wǎng)上學(xué)習(xí))的能力;突出口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求;提出閱讀、書寫和寫作的速度要求,有量化指標；又如,要求學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展,努力吸收人美進步文化的管養(yǎng),又如,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提出了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀;鼓勵自主寫作、自由寫作，有創(chuàng)意的表達；鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。這些新的要求,是課程標準在注重更新觀念,借鑒國外課程理論,總結(jié)我國語文教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的,這樣做有力地增強了課程標準的現(xiàn)代意識,有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的人才,例如在“研討與練習(xí)”設(shè)計方面,每課基本上都安排有旨在整體感悟和體會,既充溢著人文教育內(nèi)涵,又著眼于語文素質(zhì)養(yǎng)成的活動或練習(xí),以第二單元《短文兩篇》課后“研討與練習(xí)”第二題為例:聯(lián)系自己的生活體驗,討論下列問題:

    1、“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們、”你能舉出其他例子來說明這句話的意思嗎?

2、每人講一件自己的“第一次”,看誰講的“第一次”最感人最精彩，像這樣的“研討與練習(xí)”設(shè)計在新編語文教科書中貫穿始終,它既在課文之中,又在課文之外:既是語文的,又是人文的,把人文修養(yǎng)高于語文能力的培養(yǎng)之中,語文能力的培養(yǎng)過程也便成了人文修養(yǎng)點過程。

(二)新課程加強語文的實踐性,引導(dǎo)語文教學(xué)聯(lián)系生活體驗,開展語文活動?！熬C合性學(xué)習(xí)”已完全打破了學(xué)生的接受模式,也打破了課堂教學(xué)的時空模式,而是把學(xué)生推到各種情境、時空中,在活動中學(xué)習(xí),在交流辯論中學(xué)習(xí),在交往交際中學(xué)習(xí)。在“研討與練習(xí)”設(shè)計上也有新的特色,單純的“練習(xí)”已被“研討與練習(xí)”所取代,這不僅拓展了課文的語文教育功能,更重要的是,它為語文學(xué)習(xí)設(shè)計了多樣化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“練習(xí)”不僅偏于知識的鞏固和技能的操作,而且一般是各自獨立完成的,雖有交流、合作,也是偶爾為之或在師生之間“單線聯(lián)系”。而新編語文教材把探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)引進課堂。

 (三)新課程讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的主角。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學(xué)生的語文能力,最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。要努力營造課堂氛圍,讓學(xué)生在課堂上敢說、敢問、敢辯,激活他們創(chuàng)新的欲望,使學(xué)生主動求學(xué)的欲望高漲,由此獲得的教學(xué)效率也極高。新課標要求我們老師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主角,而教師的角色定位應(yīng)該是一個對話者、一個教學(xué)活動的平等參與者。老師在教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)演而非主演的角色,起到的應(yīng)該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授知識而已。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生真正能夠提高自己的語文水平,要創(chuàng)造和諧氛圍,激發(fā)學(xué)生主動參與的主體意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之掌握適合自己學(xué)習(xí)的方法。

    二.在新課改教學(xué)過程中的兩點嘗試。

   語文教學(xué)中學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主體,主要看學(xué)生在課堂上是否有足夠的時間和機會去探索學(xué)習(xí)。扼殺思維的“滿堂灌”固然不行,膚淺作秀的”滿堂問”也毫無裨益,有課堂上學(xué)生盡情誦讀、盡心品味,教師相機點撥,才能收到實效。問題是,有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),留給學(xué)生所謂的”充分時間”從何而來?筆者認為,唯一的辦法就是對教材大膽取舍,不求滿載而歸,但求沒課有得。在教學(xué)中,我按新課程的思想,在教材的處理上作了一些嘗試。

(一)打破常規(guī),重新尋找教學(xué)的突破點,給學(xué)生留下思考時間，一篇文章如果你不按作者的寫作思路教學(xué),就得重新尋找教學(xué)的突破點,把文章的內(nèi)容重新整合。整合之后,教學(xué)既有較大的涵蓋性,又更加精煉簡潔,節(jié)約大量時間,收到良好效果。在魯迅小說《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中,我在教材取舍上作了一些嘗試,效果甚好，這篇課文如果從線性角度教,就是通過“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感,逐段分析;按板塊結(jié)構(gòu)教,通過情節(jié)、環(huán)境人物、語言等分析。這兩種教法各有其長處,卻有共同的弊端,難得激活思維,教師所用的時間多,留給學(xué)生的時間少。我教這篇課文找一個新的突破點。在學(xué)生反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上,圍繞“辛苦麻木”設(shè)計問題,將課文串起來。1.“辛苦麻木”生活是指哪個時期的閏土?2.與少年閏土比,中年閏土從哪些具體方面表現(xiàn)出“辛苦麻木”?引導(dǎo)學(xué)生對比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象3.中年閏土有沒有認識到他生活辛苦的原因?他為什么給兒子取名“水生”?在“迅哥兒”搬家時,他為什么單選了香爐和燭臺?.“我”對閏土的生活方式持什么態(tài)度?這些問題的設(shè)計,全圍繞“辛苦麻木”展開,既能涉及人物分析主題理解,同時大大減少了老師在課堂上所占的時間,從而把時問留給學(xué)生當(dāng)然,找準新的突破點很不容易,須廣泛查找資料,對課文進行再創(chuàng)造,但找準新的突破口后,就省去了教師串講的時間,使學(xué)生有充分時間,成為學(xué)習(xí)的主人。

 (二)教給學(xué)生方法。給學(xué)生留出思維空間,留給學(xué)生細心品味、合作探索的時間,是新教材處理的一個原則。但是,教師更主要的目標,是將學(xué)生扶上馬向更廣闊的空間馳騁,激發(fā)學(xué)生自學(xué)、甚至終身學(xué)習(xí)的熱情。作為語文課教師,一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的空間,讓他們積極實踐、探索?！蹲詈笠徽n》是一篇外國小說,教讀這一課時,分析人物形象肯定是重點內(nèi)容，筆者在教此課時,從小弗郎士、韓麥爾先生兩個人物中選擇了小弗郎士這一人物,在人物的語言、神態(tài)、動作、心理描寫中,只選擇了心理描寫來分析。設(shè)計程序如下:1.朗讀課文,找出小說的主要人物;2.默讀課文,找出描寫小弗郎士心理活動的詞:吃驚、詫異、難過、懊悔;3.就以上四個關(guān)鍵詞,反復(fù)推敲、品味;4.學(xué)生分析描寫韓麥爾先生的方法:語言、神態(tài)、動作，我認為,這樣符合由淺入深、由易到難的原則,整個教學(xué)較有深度。分析心理描寫,給學(xué)生分析語言、動作神態(tài)提供了范例,而教學(xué)中留足了學(xué)習(xí)的空間,由消化而探究而創(chuàng)新,學(xué)生興趣濃厚,不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲,學(xué)生的個性得到了尊重。

   三.新課改教學(xué)過程仍需要注意的幾點問題

改革創(chuàng)新不是推翻所有過去的東西,而是所謂的揚棄,或者說是去粗取精,去其糟粕,取其精華。其實課改不是趕時髦,也不是走形式,課堂熱熱鬧鬧并不是新課程的核心,教育改革要落到實處,扎實有效?，F(xiàn)在的課程改革可謂熱火朝天,但是部分人的認識有誤區(qū),一些做法卻值得反思。

其一,討論式學(xué)習(xí)的問題。 我們主張自主探究,合作學(xué)習(xí),“討論”這一方式基本上成了課堂的主體,但是有的東西需要討論,而有些東西不需要討論。特別是新授課上一些難點重點的東西,即使學(xué)生討論也是無法解決的,這就需要教師做深入細致而又生動的講解。應(yīng)該說離開老師的講,就沒有教學(xué)。有的學(xué)校要求教師上課只講幾分鐘是機械的,不符合教育的規(guī)律。講什么,講多長時間應(yīng)該由課的實際情況來確定,而不是人為的規(guī)定。同樣討論有它的必要性,但要講求實效,確實能夠提高課堂的效率。通過討論也無法解決的東西就不要討論,因為這種討論是無效的,不僅無益,而且浪費了寶貴的課堂時間;對于比較簡單的問題就更沒有討論的必要,因為這樣的問題引不起學(xué)生討論的興趣和熱情,只不過給學(xué)生了一個說話的機會。另一個方面有人認為討論沒有必要,這種觀點也是錯誤的。因為討論是“生教生”的過程,彌補了教師對全班學(xué)生照顧不全的缺陷;同時討論也是學(xué)生思想碰撞的過程,在這一過程中很容易撞擊出學(xué)生智慧的火花,使認識走向深化。所以討論是很好的教學(xué)方法,但一定要運用好把握住分寸,落到實處。

   其二,鼓勵與懲罰的問題。有人認為新課程要求愛護學(xué)生,鼓勵學(xué)生,對學(xué)生不能批評不能懲罰。以至于現(xiàn)在的課堂充滿了表揚,即使學(xué)生回答錯了也會得到老師的”很好”,讀遍課文也會”真棒”,回答一個簡單的問題老師也會做作的說”你比老師都強”等等,這種表揚過多過濫,以至使學(xué)生反感:是表揚他呢?還是罵他?表揚本是很好的評價手段,對學(xué)生的積極性、上進心都有很好的促進作用,可惜的是這過濫的表揚使這一切失去了價值。其實愛護學(xué)生,保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式不是只有表揚,中肯的批評和指出錯誤的評價同樣是對學(xué)生求知欲望的愛護,沒有批評沒有懲罰也沒有教育。批評和表揚一樣重要,恰當(dāng)?shù)呐u懲罰更能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的激情,客觀地指出他們的缺點錯誤,讓學(xué)生對自己有清醒客觀的認識,從而指導(dǎo)以后的生活和學(xué)習(xí)。青少年是我們民族的未來和希望,對他們的挫折教育關(guān)系到我們民族未來的韌性和承受能力。如果沒有批評和懲罰,對學(xué)生的挫折教育又從何談起呢?所以在教學(xué)中我們不能忽略了對學(xué)生的批評,批評也是愛。

   其三,形式與實效的問題。最近兩年,學(xué)校經(jīng)常組織一線老師聽過各類公開課、優(yōu)質(zhì)課,給我的總體感覺是:老師素質(zhì)挺高,學(xué)生表現(xiàn)挺好,課件制作精細,課堂氣氛活躍,師生交流融治,一切都仿佛恰倒好處。但認真的思考下,就會發(fā)現(xiàn),下了課,或者過了五六天,學(xué)生所得不多,如同大張旗鼓挎著竹籃子去打水。其實,教師對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,學(xué)生的理解、鑒賞和表達等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),仍是語文教學(xué)中不可或缺的東西。否則,很容易出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,華而不實,認識膚淺思想蒼白的后果。各種公開課、優(yōu)質(zhì)課演戲的成分太多,可能執(zhí)教老師平時不這樣上課,但這些課的導(dǎo)向性是不可忽視的。我們改革的目的是不管怎么改,都是讓學(xué)生學(xué)到東西,學(xué)的有趣,愛上學(xué)習(xí),形式只是手段而不是目的。每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲,體驗到學(xué)習(xí)的充實和樂趣,這是我們課改中應(yīng)該深入研究的問題。

如今教育改革方興未艾,改革的進程、內(nèi)容的更新、理念的進步,都以前所未有的速度推進,這就要求我們必須做到專業(yè)化；學(xué)習(xí)理解適應(yīng)新課程,站在改革前沿,引領(lǐng)新課程。這既是對我們的考驗,也是我們的職責(zé)所在,廣大教師應(yīng)該沉著應(yīng)對這種挑戰(zhàn),勇敢的擔(dān)起這份責(zé)任。

【參考文獻】:

1、《中學(xué)語文課本》

2、《新課改的深化與反思》

3、《中學(xué)教師參考書》