《中國創(chuàng)新教育》雜志選編 歐志華推薦

高中語文課堂教學淺見

●張秋鳳

課堂教學是高中語文教學改革的突破口，是培養(yǎng)學生學習能力的主陣地。幾年來，高中語文課堂教學改革取得了一定成果，涌現(xiàn)了魏書生那樣的教學專家，隨著高中語文教學新課標的實施，培養(yǎng)學生自主、探究、合作能力的教學理念的貫徹，現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入，高中語文課堂教學與傳統(tǒng)的的語文教學相比，無論從教師的教學理念，還是從教學手段上都有了很大突破，但就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還存在著不盡人意的地方。

一、潛心鉆研課文，把握教學準度

潛心鉆研課文并準確定位教學深度和廣度，是上好課的首要條件，教師只有研其深，研其廣，才能使你的語文課成為學生朝思暮想，日夜期待的課!

1、注意把握文章的不同風格，有側(cè)重進行教學 高中語文教材選文內(nèi)容非常豐富，也很有層次性。以小說為例，幾篇小說分兩個階段編入課本。新課標對小說教學要求“通過高中階段的教學……讓學生從優(yōu)秀的作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)……學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平?！比玺斞傅摹蹲８！?、契詞夫的《裝在套子里的人》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》這三篇文章語言風格、人物塑造、環(huán)境描寫風格迥異。教師在鉆研文本時，注意把握選文入冊的年級、文本的特色，確定恰當?shù)慕虒W目標，選擇好教學的側(cè)重點。或優(yōu)美的環(huán)境烘托，或生動的人物描寫，或大師的精妙語言，讓學生學有所得。

2、把握作者及時代背景，挖掘文本，拓展教學深度 “文章合為時而著，歌詩合為事而作”。巴金《小狗包弟》是要對文化大革命做出個人的反省。巴金在十年文革的動亂中，看到許多同志、戰(zhàn)友、親人相繼遭到迫害，卻有恨不敢說，有淚不能流，有時還不得不說些違心的話，做些違心的事。粉碎“四人幫”后，他被壓抑的感情像火山一樣爆發(fā)出來了，他說：“我吃夠了謊言的了，現(xiàn)在到了講真話的時候了?！薄叭巳酥挥兄v真話才能認真的活下去?！薄拔冶仨氂米詈蟮难孕凶C明我不是一個騙子”。教師抓住畫龍點睛之句“我懷念包弟，我想向它表示歉意。”，幫助學生理解“作者為什么要表達‘歉意’”及為人：……他善良、正直的品性，和嚴于解剖自己的可貴精神。后來作者經(jīng)歷了不少的磨難，可仍擺脫不了“煎熬”，這又說明了他是有反省、自律精神。這是我們民族在“文革”時代所缺少的精神，這種精神將隨著巴金作品的影響，擴散到讀者當中，喚醒社會公正、社會公德、人類善良的天性。學生在品味語言，體驗情感，深解主題方面達到一個高度，課堂內(nèi)容不單薄，學生所獲豐盛。

二、精心課堂講授，提升教學效益

實踐證明，最好的課堂是充滿生命活力的課堂，是以教師的真心、真情、真體會引領或激發(fā)學生的課堂，最好的課堂是德、智、體、美融于一體的課堂，是可遇而不可求的境界(北京教科院院長文哲)。切實提高教學效度和達成度，教學能否有取得良好效度、達成度，關(guān)鍵在教師在課堂上的講授及課堂教陽把握能力。

1、重視文本教學 高中語文課堂教學重視學生思維的拓展和能力的培養(yǎng)，但并不等于上完全拋開文本，整堂課講文本以外的東西。一位老師在上林庚先生的《說“木葉”》一課時，僅用了幾分鐘就將課文全部處理完了，其余的時間引用了大量的詩詞來講詩歌的語言、形象、表達等詩歌鑒賞的知識。要高中學生在短時間內(nèi)接受大量的詩歌及相關(guān)知識是有一定難度的，加之所舉詩歌學生很陌生，課堂上學生根本就緩不過氣來，整堂課有問少答，師生互動不起來，教師只好一講到底了。這樣一節(jié)課下來有的學生可能連字詞都不能解決，課文也讀不通，學生學習的主動性、積極性就會大打折扣，更不說落實新課標所提倡的培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力了。教師倒不如從文本的19句詩中選擇一、二句來講解透詩歌“暗示性”的特征，輔以朗讀、背誦，讓學生在自我悟中學到知識，這樣教師就會教得輕松，學生也會學得容易。

2、重視課堂上的讀 新課改下的課堂教學，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學多了表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而課堂上學生又沒有足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，相應地也激發(fā)不山思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞了整個課堂，結(jié)果是老師講得辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。究其原因是重問輕讀現(xiàn)象比較嚴重。在我所聽的這幾節(jié)課中，有的課45分鐘內(nèi)提問達20多次，提問次數(shù)這么多!這個問題沒解決好，那個問題又來了。有些問題或是問得太淺，學生一齊脫口而出；或則問得偏深，學生答起來難以貼近老師的答案，結(jié)果學生被問個精疲力竭，哪里還有時間讀書!這實在是丟了“讀”這個語文教學的根本。

3、重視多媒體的合理、有效運用 多媒體運用得恰當，可增加教學的直觀性、形象性，讓整個教學過程變?yōu)轷r活而生動，同時也能增加教學的容量。但多媒體并不是“萬金油”，有的教師凡公開課必用課件，有的教師認為課件越多越好，有的老師課件做得很“炫”，板書在屏幕上快速的閃現(xiàn)，又迅速的溜走。如一位教師在上《包身工》一文時，就用了很長的時間來展示包身工的悲苦畫面，又放了一段有關(guān)包身工的電影，一節(jié)課，好不熱鬧，結(jié)束，問學生，這堂課你聽到了什么?記住了什么?理解了什么?感悟了什么?學生可能會說，我看的時候很興奮，聽的時候有幾分激動，但一堂課下來，我沒有多少的觸動，感覺更是空洞。其實多媒體是把“雙刃劍”，用得恰當，可以輔助教學；濫用，會讓你的學生產(chǎn)生審美疲勞的。有時候，板書就得在黑板上一點一點的挖出，一條一條的拉出，學生的思維才能一點一點的跟住，知識點才能一點一點理解、記住。

三、深度啟發(fā)思維，讓學生有所思

語文課程標準中指出：“學生是話文學習的主人。”它強調(diào)教師要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動地投入到教師所營造的課堂氣氛中來。有的教師片面地理解為只要多問一些問題，學生多分組討論，課堂熱鬧，后發(fā)氣氛活躍學生的能力就得到提高了，于是一些教師花費大量的時間和精力來設計活動：煞費苦心地安排了演講、辯論、小品、采訪、課本劇、即興提問等活動，形式新穎多變，構(gòu)思獨樹一幟。于是，只見學生將課本擱置一邊，躍躍欲試、暢所欲言、才藝表演、淋漓盡致，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來，只見活動的喧嘩與熱鬧，不見課本的挖掘與體悟，學生的深度思維訓練不夠。有教師在講《裝在套子里的人》時，精心設計了破“別里科夫死因”一案的情節(jié)，教師布置破案工作，學生按程序來破案，其過程中學生只注重了情節(jié)的表演，遠離文本中人物語言的品析、心靈的探索，熱熱鬧鬧地表演了40分鐘，此節(jié)課在同學的哄笑聲中宣告結(jié)束。這節(jié)課的具體效果可想而知，學生重表演卻難于深入其文本中，體會短篇小說大師的精髓，難落實對學生的思維的深度啟發(fā)。