對待幼升小孩子的教育問題，我的原則是清晰的：無論孩子處于什么成長階段，都是家長的認(rèn)知決定著孩子起跑線。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如果被周圍人所左右，很容易將孩子的培養(yǎng)局限在脖子以上的部分：頭腦的知識灌輸。

沒有學(xué)習(xí)動力的孩子，以逼、催的方式被動學(xué)習(xí)，是不會從學(xué)習(xí)中獲得快樂的。

每一代人的學(xué)習(xí)動力和時代背景不可分割。八零后父母的學(xué)習(xí)動力就是“知識改變命運”，通過高考改變了自己的境遇?？墒前肆愫蟮暮⒆觽兞懔愫筮€能有這種動力嗎？他們吃得飽，穿得暖，眼界開闊，環(huán)境不知優(yōu)越了多少？他們不會再有通過知識改變境遇的內(nèi)在需求，他們想獲得更高層次的內(nèi)心需求，被認(rèn)可、被尊重、被需求的成就感。怎樣用這些內(nèi)心需求引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，才是我們家長的認(rèn)知有待提高的地方。家長的認(rèn)知，不是報什么班，什么時候報班，而是我們的孩子未來需要什么他們想要實現(xiàn)什么。

需求就是動力。那怎么把未來的實現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化到當(dāng)下的每個階段呢？幼升小的孩子的特性是什么？他們不喜歡重復(fù)的東西，動力要靠興趣引導(dǎo)。他們對世界的探索還在繼續(xù)，這個時期的孩子，他們主要的學(xué)習(xí)方式，還是觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)意、合作溝通，這種方式不能被替代，如果家長不對玩和學(xué)習(xí)做一個分界的定義，那么對于一個身心無限展開的孩子來說，玩就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和玩一樣。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣：發(fā)現(xiàn)詩詞的雅，數(shù)學(xué)的簡潔美，英語的溝通樂趣，畫畫的表達(dá)，音樂的震撼人心……所以，家長的認(rèn)知是，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)局限在課桌前，不是競爭，不是成績前五，而是幫助孩子發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，幫助孩子找到學(xué)習(xí)中的成就感。

無法逃避的責(zé)任。每個父母的愿望都是美好的，希望孩子的未來有個幸福的人生。但是，幸福是什么，不是家長想要的幸福，不是家長可以包辦做到的，但是一定是家長傳承給孩子的。在目標(biāo)去確定的前提下，達(dá)成目標(biāo)的過程中使用的方式方法，正是家長心血的體現(xiàn)，是陪伴孩子最有意義的地方。這種傳承是家長的焦慮、評判、怒罵還是對孩子的包容、尊重和內(nèi)心的平和，是家長的認(rèn)知應(yīng)該做出的選擇。

在我第一個孩子出生時我有幸接觸了“親密育兒”的理念，我認(rèn)為對孩子的陪伴是從零歲就開始的。出生那一刻起是與他人生的第一次分離，但我、仍要以他所需要的方式時刻陪伴著，母乳一起睡覺、回應(yīng)他的哭鬧，等等。當(dāng)我的第二個孩子快要出生時，也是老大即將要上小學(xué)的時候，我深刻的意識到，陪伴是我能給他們最好的禮物?，F(xiàn)在，為了跟上哥哥的成長速度，我仍然不停的學(xué)習(xí)著，盡量讓我的認(rèn)知不局限在我曾經(jīng)的體驗。

教育要回歸到孩子的全面發(fā)展，身心成長。各種課程可以作為錦上添花的條件，但是不能成為取代陪伴的理由。也許這就是我所能想到的讓孩子的成長身心健康的真正起點。