身邊有不少媽媽從輔導(dǎo)娃做作業(yè)開(kāi)始自毀形象，有的變得歇斯底里，有的成天憂(yōu)心忡忡還有的變成復(fù)讀機(jī)，好在現(xiàn)在有計(jì)劃生育，若是像以前那樣一家好幾個(gè)娃，估計(jì)直接崩潰一大遍。大家都有苦難言，現(xiàn)在一個(gè)孩子讀書(shū)，不僅需要一個(gè)人全程監(jiān)督，甚至還需要父母時(shí)常百度才能答疑解惑，有時(shí)候幼兒園的作業(yè)就能撂倒一部分，更不用說(shuō)小學(xué)生和初中生了，這些家庭作業(yè)父母該不該參與進(jìn)來(lái)呢？父母?jìng)儽硎居性?huà)要說(shuō)。

正方：家校共育的意義就是要求家長(zhǎng)能夠時(shí)刻關(guān)注孩子的動(dòng)態(tài)，配合老師將孩子的各種能力上升一個(gè)臺(tái)階，相信這是所有家長(zhǎng)的心愿，只是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程總是千回百轉(zhuǎn)，少不得家長(zhǎng)從旁協(xié)助才能取得良好的效果，僅靠老師一己之力恐怕難以扭轉(zhuǎn)乾坤，畢竟真正一言九鼎的孩子為數(shù)不多。

綜上所述，家長(zhǎng)配合老師的要求應(yīng)該是責(zé)無(wú)旁貸，都是為了自己的孩子，何必說(shuō)那么多冠冕堂皇的理由，盡力配合就好。

反方：說(shuō)起配合是簡(jiǎn)單輕巧，問(wèn)題是有的作業(yè)家長(zhǎng)也是望塵莫及，就拿手工來(lái)說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單的賀卡對(duì)于心靈手巧的人來(lái)說(shuō)是小事，對(duì)于笨手笨腳的我來(lái)說(shuō)就是大難題，敷衍了事孩子吵鬧不休。

年級(jí)稍高一點(diǎn)的作業(yè)，父母的答案又不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常是一邊求助一邊輔導(dǎo)，等孩子慢騰騰地完成，自己也是頭昏腦漲，說(shuō)實(shí)話(huà)我愿意加班2個(gè)小時(shí)也不愿意輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。再說(shuō)檢查正確率應(yīng)該是老師的工作，家長(zhǎng)全部承擔(dān)了，要老師干什么？

這些家長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn)反映了社會(huì)上的一種怪象，家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)能為力，老師對(duì)孩子有力不敢下，孩子就在這些夾縫中悠哉悠哉，享受差不多就好的清閑。

對(duì)于孩子的家庭作業(yè)家長(zhǎng)應(yīng)該有所誤解，老師并非偷懶，只因?yàn)槿缃竦暮⒆与y管教，再加上個(gè)體的差異，稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)“崩盤(pán)”的現(xiàn)象，為了避免麻煩，老師只好把這份艱難的責(zé)任加上一個(gè)直接監(jiān)督人，這種共享動(dòng)態(tài)的方法也是為了好好地約束孩子，至于家長(zhǎng)理解的那些想“出彩”的心理，也能夠理解，不過(guò)我們可以把這份責(zé)任感轉(zhuǎn)移給孩子，畢竟他才是真正受益人，父母只是從旁指導(dǎo)而已，優(yōu)秀與否全是孩子的能力，練習(xí)的次數(shù)多了才會(huì)有優(yōu)秀出現(xiàn)。

孩子是每個(gè)家庭的希望，沒(méi)有父母的監(jiān)督真的很難一直奮發(fā)向上，在他們的自制力還沒(méi)有完成成熟之前，家長(zhǎng)還是辛苦點(diǎn)比較好，畢竟都是親生的娃呀！