|
案例1 教育活動(dòng)中，老師將“孔融讓梨”的故事講完了，她問幼兒：“春游時(shí)，你帶了兩只梨，而小明卻什么水果也沒有帶，這時(shí)你會(huì)怎么辦？”全班幼兒幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因?yàn)檫@節(jié)課成功了?？墒?，她剛從活動(dòng)室出去一下，幼兒就追上來說，有兩個(gè)小朋友吵起來了，為的是爭(zhēng)搶一只稍微干凈的皮球玩。 案例2 教師講完《孔融讓梨》后 老師：你要哪個(gè)蘋果？ 幼兒：大的，最大的。 老師：聰聰，你應(yīng)該懂得謙讓，你應(yīng)該要一個(gè)??！ 幼兒：難道謙讓就得說謊嗎？ 老師語塞！ 案例3 幼兒Ａ是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太好說話,但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一套插塑正高興地玩著。突然幼兒Ｂ走過來說也要玩。幼兒Ａ不給,兩人爭(zhēng)奪起來。王老師看見了說:“我看誰是謙讓的好孩子！”幼兒Ａ極不情愿地把插塑推給了幼兒Ｂ,幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ則無可奈何去玩別的玩具。 案例4 小明和小娟為爭(zhēng)做娃娃家的媽媽發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，李教師走過來，對(duì)她們說：“娃娃家的媽媽只有一個(gè)，小吃店里人手不夠，你們誰去小吃店玩？”兩個(gè)小朋友異口同聲地說：“不去，就要當(dāng)媽媽！”李教師停了一下，對(duì)小明說：“小明平時(shí)最乖了，最聽老師的話了，也特別謙讓小朋友，李老師最喜歡你了，你去小吃店玩好嗎？”小明撅著小嘴，極不情愿地來到了小吃店…… 案例5 幼兒Ｃ與幼兒Ｄ在玩玩具的時(shí)候發(fā)生了沖突,找老師解決。張老師說:“你們都是大班的小朋友了,該學(xué)會(huì)解決問題了。今天老師不管你們,你們自己去解決吧,解決完后來告訴我?！辈灰粫?huì)兒,幼兒Ｃ跑來告訴張老師:“老師,我們解決了,我讓他謙讓給我玩?！崩蠋煙o言以答。 在孔融讓梨等蒙學(xué)故事中浸漬的孩子，長(zhǎng)大后有許多在乘火車、公共汽車時(shí)，會(huì)瘋也似的爭(zhēng)座搶位，從他們的言行中，我們無法相信，這是一群我們?cè)?jīng)用完美的道德調(diào)適過內(nèi)心的生靈！ 在謙讓、無私等理想美德的牽引下學(xué)步走路的兒童，等他們成人以后奔向國(guó)際機(jī)場(chǎng)的時(shí)候，即使明知飛機(jī)上總是對(duì)號(hào)入座的，卻還忍不住爭(zhēng)先恐后，讓那些渾然不知孔融何人、讓梨何事的老外們百思不得其解。 指導(dǎo)人們處理利益關(guān)系、解決利益糾紛的基本準(zhǔn)則，既不是利他性的相互謙讓，也不是自利性的各不相讓，而是公正。惟有公正才能成為調(diào)節(jié)人類利益關(guān)系的普遍原則。 因此，極力反對(duì)幼兒園里片面地對(duì)幼兒進(jìn)行的謙讓教育！ 在謙讓與秩序之間，我更傾向于讓我們的孩子學(xué)會(huì)守秩序——我希望我們?cè)谟變簣@里建立一種有序的社會(huì)，讓幼兒在這種環(huán)境里，按“序”行事，該是你的就是你的，沒有必要謙讓。 幼兒園的秩序靠“序”來維持，而不應(yīng)依靠“謙讓”來維持。 春節(jié)的氣息 |
|
|
