2015年4月22 13，長(zhǎng)沙市課堂教學(xué)改革優(yōu)秀課例展示活動(dòng)順利在長(zhǎng)郡中學(xué)舉行。青年教師周祿豐的《辛亥革命》(人教版高中歷史必修I)展示課，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，顯示了課堂教學(xué)改革的成果：

      教學(xué)設(shè)計(jì)，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為“是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于電視、電影的劇本，它的根本特征在于創(chuàng)設(shè)—個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)?！边@一教學(xué)體系的核心內(nèi)容是為何學(xué)，學(xué)什么和如何學(xué)即教學(xué)立意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。周老師這一課在教學(xué)設(shè)計(jì)上非常精致，主要表現(xiàn)為：

       教學(xué)立意是“從歷史材料到歷史認(rèn)識(shí)的歸納和提煉，也是在元認(rèn)知基礎(chǔ)上的再認(rèn)知，它包含著歷史教師的教育思想、歷史認(rèn)識(shí)、史料積累、思維論證等，簡(jiǎn)言之，它指的是在備課環(huán)節(jié)中提煉和確立教學(xué)內(nèi)容的主題?！弊?可以說(shuō)，立意是歷史教學(xué)的統(tǒng)帥、靈魂，更是決定歷史教學(xué)品質(zhì)和歷史思維品質(zhì)的關(guān)鍵。周老師這一課之所以優(yōu)秀，就在于其選擇了一個(gè)高遠(yuǎn)的教學(xué)立意。整個(gè)設(shè)計(jì)不是就辛亥革命講辛亥革命，而是把辛亥革命放在了中國(guó)近代歷史的長(zhǎng)河中去認(rèn)識(shí)，實(shí)際上回答了中國(guó)社會(huì)為什么不能順利實(shí)現(xiàn)憲政，實(shí)現(xiàn)近代化的問(wèn)題。真正的好聲音，能夠“繞梁三日”；真正的好課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在課后還會(huì)回味的。周老師在總結(jié)辛亥革命的時(shí)候，這樣引導(dǎo)學(xué)生： “革命沒(méi)有失敗，只是‘尚未成功’，那怎樣才算是‘成功’呢?當(dāng)時(shí)的法院可以發(fā)傳票拘大總統(tǒng)和國(guó)務(wù)總理到法庭咨詢，后來(lái)可以嗎?”學(xué)生聽(tīng)完之后，陷入一片沉思之中?？梢?jiàn)，一節(jié)好課并不只是解決疑惑，它還應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)造疑惑。顯然，周老師這節(jié)課的立意有利于學(xué)生思維的啟發(fā)和對(duì)歷史的認(rèn)知，培養(yǎng)了他們的歷史責(zé)任感。

      新課程改革強(qiáng)調(diào)“用教材教” ，而不是“教教材”。所謂“用教材教” ，關(guān)鍵是“用” ，即內(nèi)容有用，老師使用和學(xué)生享用。它要求教師充分開(kāi)發(fā)教材，制造和參與話題討論。周老師在介紹辛亥革命的背景時(shí)，引用了有關(guān)辛丑條約、清末清政、預(yù)備立憲和皇族內(nèi)閣等史料，幫助學(xué)生體驗(yàn)辛亥革命的歷史背景。為了幫助學(xué)生理解《臨時(shí)約法》的歷史意義，周老師不僅將《臨時(shí)約法》與《欽定憲法大綱》作比較，而且將其與美國(guó)、法國(guó)的憲法進(jìn)行比較：“這部憲法很大程度上受到了美國(guó)l787憲法的影響，但和美國(guó)不同的是，美國(guó)憲法規(guī)定行政權(quán)力由總統(tǒng)掌握，而臨時(shí)約法規(guī)定權(quán)力在責(zé)任內(nèi)閣，這是為什么?因?yàn)楦锩h人始終不信任袁世凱，盡管袁世凱在清朝的舊官僚中屬于新派人物，所以盡可能的削弱總統(tǒng)的權(quán)力?！笔箤W(xué)生對(duì)《臨時(shí)約法》的進(jìn)步之處與不足之處都有一定的認(rèn)識(shí)。

      教學(xué)策略是“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案”。瞄 它是課堂教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，直接影響教學(xué)效率與教學(xué)效果。教學(xué)策略的選擇要綜合考慮教材、學(xué)生和老師，特別是學(xué)生和老師的實(shí)際情況。長(zhǎng)郡中學(xué)有湖南省最好的生源，周老師依據(jù)自身口才好的特點(diǎn)，采用講述為主、史料鋪陳和探究來(lái)逐步認(rèn)識(shí)歷史的教學(xué)策略，事實(shí)證明是非常合適的。比如在導(dǎo)入新課的時(shí)候，周老師充分運(yùn)用了鄉(xiāng)土史的資源，首先介紹了長(zhǎng)沙岳麓山的焦達(dá)峰墓，然后由焦達(dá)峰之死引出辛亥革命。

       著名學(xué)者傅斯年說(shuō)歷史學(xué)就是史料學(xué)，這句話當(dāng)然過(guò)于絕對(duì)，但它反映了歷史學(xué)科的一個(gè)最重要的特點(diǎn)——史料的重要性。國(guó)外歷史教科書(shū)很厚而中國(guó)歷史教科書(shū)很薄，所以對(duì)有關(guān)歷史的介紹往往就顯的干癟，有很多內(nèi)容甚至是只有觀點(diǎn)沒(méi)有史實(shí)，不利于學(xué)生的理解。比如教材提到了清末新政和預(yù)備立憲，但卻沒(méi)有只字介紹。類(lèi)似的還有四川保路運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，都是沒(méi)有史料支撐的。周老師針對(duì)這種情況，補(bǔ)充了大量的史料，而且選用的史料典型、活潑，形式多樣，既有圖片史料也有文字史料，圖文并茂；同時(shí)以一手史料為主，如《辛丑條約》的內(nèi)容、《欽定憲法大綱》的內(nèi)容等，體現(xiàn)了歷史學(xué)科重視史料的特色。

     論從史出，史由證來(lái)。史料本身需要證明(真?zhèn)?，同時(shí)史料也證明了史實(shí)的正誤，并影響由此得出的史論。在本課教學(xué)中，雖然周老師以講為主，但并不是灌輸，而是通過(guò)對(duì)所呈現(xiàn)史料的分析探究來(lái)幫助學(xué)生了解歷史，并通過(guò)不同史實(shí)的分析比較，幫助學(xué)生更好的理解歷史。

     比如在講述孫中山退位給袁世凱時(shí)，展示了一個(gè)表格：

南京臨時(shí)政府財(cái)政收支統(tǒng)計(jì)表

單位：萬(wàn)元(銀圓)

收入支出收支相抵

借外債 850 政府各部及參 80

議院行政經(jīng)費(fèi)

發(fā)行公

債及私 277 海陸軍費(fèi) 1400

人借款

發(fā)亍外債傭金支付和

軍鈔 100 私人借款償還 65

淮鹽

稅款 110 雜項(xiàng)開(kāi)支 5

其他 50

總計(jì) 1387 1550 —163

通過(guò)這則史料，很容易得出一個(gè)結(jié)論，那就是南京臨時(shí)政府財(cái)政嚴(yán)重困難，幾乎全靠借債。但是孤證不立，所以周老師又出示了兩段材料：

       黃興的兒子黃一歐描述當(dāng)年這種困窘情況道：“先君(指黃興)擔(dān)任陸軍部長(zhǎng)、參謀總長(zhǎng)兼大本營(yíng)兵站總督，發(fā)軍餉、買(mǎi)軍火都要錢(qián)，經(jīng)常奔走于南京、上海間，累得吐了血。想通過(guò)張謇設(shè)法向上海借幾十萬(wàn)元應(yīng)急，他一拖就是幾個(gè)月，急得先君走投無(wú)路?！?/p>

       胡漢民回憶道：“以南京之軍隊(duì)，紛無(wú)紀(jì)律，不能舉軍政時(shí)代一切之任務(wù)也。軍隊(duì)既不堪戰(zhàn)斗，而乏餉且慮嘩潰。于是克強(qiáng)(黃興)益窘，則為書(shū)致精衛(wèi)與余謂： ‘和議若不成， 自度不能下動(dòng)員令，惟有剖腹以謝天下’?！?/p>

       周老師通過(guò)多則史料充分證明了南京臨時(shí)政府財(cái)政嚴(yán)重困難的史實(shí)，幫助學(xué)生理解孫中山向袁世凱妥協(xié)的原因。

       著名歷史學(xué)家劉家和先生認(rèn)為，中學(xué)歷史課最好像講故事一樣，由老師講給學(xué)生聽(tīng)。因?yàn)闅v史距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)同現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的歷史內(nèi)容缺乏興趣。只有生動(dòng)具體的故事才能夠吸引學(xué)生。在每一個(gè)歷史時(shí)期選幾個(gè)有代表性的故事，通過(guò)故事把這個(gè)歷史時(shí)期的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣才有吸引力。如果讓學(xué)生直接面對(duì)史料，不要說(shuō)中學(xué)生，即便成年人也未必有興趣。陳偉國(guó)先生也曾大聲疾呼：一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，應(yīng)該善于向?qū)W生講故事。今天我們有必要確定一種教學(xué)理念：好的歷史，一定要有好的故事!一個(gè)有故事的課堂，必是—個(gè)富有生命力的課堂。周老師為了說(shuō)明辛亥革命的反專制意義，講了這樣—個(gè)故事：一位80歲的蕭姓鹽商從揚(yáng)州趕到南京要瞻仰大總統(tǒng)風(fēng)采。這個(gè)老人一進(jìn)孫中山的辦公室就行起拜見(jiàn)皇帝的三跪九叩大禮。孫中山見(jiàn)狀趕緊扶起老人，告訴他： “總統(tǒng)在職一天，就是國(guó)民公仆，是為全國(guó)人民服務(wù)的。”老人問(wèn)： “總統(tǒng)若是離職呢?”孫答： “離職以后，又回到人民隊(duì)伍里去，和人民一樣。”這位老人回去后興奮地說(shuō)：“今天我總算見(jiàn)到民主了!”

   教師發(fā)展這個(gè)故事雖小，但它充分說(shuō)明了辛亥革命后建立的中華民國(guó)與封建君主專制王朝的本質(zhì)區(qū)別。

   當(dāng)今教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是思想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人類(lèi)知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，獲取知識(shí)也變得極為方便，但知識(shí)的增長(zhǎng)和獲取知識(shí)的便利并沒(méi)有使這個(gè)世界根本上改變，因?yàn)橹R(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，在這方面，周老師這一課提供了很好的借鑒。

        有人說(shuō)三流教師教知識(shí)，二流教師教方法，一流教師教思想。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，周老師屬于一流的老師。因?yàn)樗谡n堂上教給學(xué)生的，不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)，還包括了他的思想——對(duì)歷史真相的不懈追求；對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真切關(guān)注和對(duì)人格成長(zhǎng)的用心呵護(hù)。周老師在這節(jié)課的開(kāi)始部分就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在辛亥革命之前數(shù)十年，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)數(shù)年籌備，發(fā)動(dòng)數(shù)百萬(wàn)群眾，起義武裝超過(guò)百萬(wàn)人，依然沒(méi)有推翻清政府的統(tǒng)治。而數(shù)十年后，武昌幾個(gè)下級(jí)軍官振臂一呼，清王朝立刻土崩瓦解。這其中的原因是什么呢?”然后圍繞著這個(gè)問(wèn)題，周老師引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的幾種主要力量，從而得出這樣的結(jié)論：鎮(zhèn)壓太平天國(guó)時(shí)扶保大清王朝的地主官僚因?yàn)榛首鍍?nèi)閣而倒戈；一心推動(dòng)和平變革的立憲派官員因?yàn)榧倭椂此蝗倘柝?fù)重的中國(guó)民眾被苛捐雜稅逼上造反之路，而清末新政又發(fā)展了資產(chǎn)階級(jí)的力量。這樣清政府的滅亡，也就成為必然。這段分析，雖然時(shí)間較長(zhǎng)，但很值得。它既使學(xué)生理解了辛亥革命的必然性，又回應(yīng)了“改革”與“革命”的關(guān)系問(wèn)題(為什么改革跑不過(guò)革命)，還使學(xué)生體會(huì)到不同力量的分化組合對(duì)于社會(huì)發(fā)展的巨大影響。周老師這種教學(xué)體現(xiàn)了一種思想的教學(xué)，一種境界的引領(lǐng)。

        葉小兵教授認(rèn)為，歷史教學(xué)中教師的講述，要做到講的清楚、正確、有意義，就要講出歷史的“理由” ，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的“理由” ，就必須注意到講述的邏輯問(wèn)題。 歷史教學(xué)的邏輯包括歷史的邏輯、教材的邏輯和認(rèn)識(shí)的邏輯。周老師的這節(jié)課，就做到了歷史的邏輯、教材的邏輯和認(rèn)識(shí)的邏輯完美結(jié)合，這節(jié)課無(wú)論是對(duì)史實(shí)的介紹還是分析，都是以歷史的事實(shí)為依據(jù)，將紛繁復(fù)雜的史實(shí)進(jìn)行縝密的梳理，層層相接，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)

著學(xué)生一步步地進(jìn)行探究，最終形成全面深刻的歷史認(rèn)識(shí)。

       周老師先通過(guò)史料的呈現(xiàn)與解讀，回答了為什么清政府會(huì)倒臺(tái)(辛亥革命的原因)，再通過(guò)對(duì)《臨時(shí)約法》的古今中外對(duì)比，回答了《臨時(shí)約法》的進(jìn)步與不足(辛亥革命的意義)，最后以時(shí)人的描述為載體，回答了辛亥革命的歷史影響。這樣的講述，幫助學(xué)生比較全面的認(rèn)識(shí)和理解辛亥革命。

       現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的重要意義之一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， “是需要教育者進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)的組成部分教給學(xué)生?！敝芾蠋熯@節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生對(duì)辛亥革命這一

具體歷史事件的原因分析，引出學(xué)習(xí)歷史和探索歷史的路徑，幫助學(xué)生初步掌握歷史原因的類(lèi)型、性質(zhì)、作用等，讓學(xué)生既從認(rèn)識(shí)的角度上知曉歷史原因的復(fù)雜多樣，又從方法的角度上嘗試歷史原因的分析。

       當(dāng)然，這節(jié)課也有商榷之處，如板書(shū)不夠規(guī)整、老師講述過(guò)多等，但瑕不掩瑜，這節(jié)課仍然是一節(jié)非常值得肯定和推廣的課。