影響自主學習的因素有內(nèi)部和外部因素，內(nèi)部因素主要是指個體自身的因素,外部因素主要是指除個體自身以外的所有因素。

關(guān)于學習者個體自身的因素，即內(nèi)部因素方面,國內(nèi)-些學者在此方面進行了相關(guān)的研究龐維國(2003)對其進行了總結(jié),認為影響學習者自主學習的內(nèi)部因素如下。

(1)自我效能感

自我效能感是由著名心理學家班杜拉(Bandura,1981)提出的一個概念。根據(jù)班杜拉的現(xiàn)點，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力、自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)。

(2)歸因

歸因是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋。韋納( Weiner, 1979 ,1985)指出一般把自己的學習成敗歸因于4類因素，亦即能力、努力、任務(wù)難度和運氣。

(3)目標設(shè)置

目標設(shè)置既是學習者自主學習的一個必要環(huán)節(jié)，又是影響其自主學習的一個重要的內(nèi)部因素。傳統(tǒng)學習者，特別是遠程學習者能否為自己設(shè)置合適的學習目標,對其自主學習會產(chǎn)生重要影響。目標通過自身具有的4大功能,對學習者的自主學習產(chǎn)生影響:首先，目標具有定向功能，它把學習者的學習行為定向到與目標相關(guān)的活動上，而避免那些與學習目標無關(guān)的活動;其次，目標具有調(diào)節(jié)功能，學習者要根據(jù)任務(wù)或目標的難度水平來調(diào)節(jié)自己的努力程度;第三，目標具有維持功能，在沒有時間限制的學習情境中,特別是遠程學習情境中,學習進展與目標之間的差距會促使學習者不斷地為實現(xiàn)目標而奮斗;第四，目標具有評價功能,學習者學習任務(wù)完成與否，最終要以既定的學習目標為檢驗標準

4)認知策略的獲得

認知心理學認為,認知策略是指個體對外部信息的加工方法,是個體為了提高自己的認知模作水平而采用的各種程序和方法。認知策略有一般策略和具體策略之分，一般認知策略適合于任何學科的學習，而具體認知策略適合于特定的學習內(nèi)容。遠程學習者的自主學習既需要一般的認知策略，也需要具體的認知策略。學會學習在很大程度上是指學習者掌握認知策略并能夠 順利遷移到其他學習情境當中。所以，認知策略的掌握對于遠程學習者的自主學習具有重要意義。

(5) 元認知發(fā)展水平

   無認知這術(shù)進由美國心 理學家Flrell提出之后，F(xiàn)avell, Meichenbaum以及Buell等人都看對這一概念進行過界定。Flavll 對其所下的定義是:元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力任務(wù)目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(6)意志控制水平

  意志控制在自主學習過程中所起的作用不同于學習動機。一般說來，學生在學習之初都具有定的學習動機，但是隨著學習的進行 學習困難的增加學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是意志控制水平。換育之，學習動機對自主學習具有更強的啟動作用，

(7) 性別角色

有許多理由可以認為自主學習中存在性別差異。這包括男生和女生在課堂中的知覺和經(jīng)驗存在差異，他們所得到的反饋和期望存在差異以及他們的形象和地位存在差異。