隨著上世紀(jì)信息高速公路的建設(shè)，多國政府相繼制定了推進(jìn)本國IT在教育中的應(yīng)用計劃。新中國成立以來，我國信息產(chǎn)業(yè)取得了從無到有、從小到大、從落后到趕超的歷史性成就。而教育作為立國之本、強(qiáng)國之基，我國積極將教育與信息化進(jìn)行結(jié)合且取得了卓越成績，并在2018年進(jìn)入了教育信息化2.0階段。

夯實基礎(chǔ)—教育信息化1.0

數(shù)字化設(shè)備普及階段（90年代）——電腦、數(shù)碼相機(jī)、校園數(shù)字廣播等電子產(chǎn)品、多媒體教室的普及時期

校園互聯(lián)網(wǎng)普及階段（90-00年代）——校辦公室、教室、功能教室互通互聯(lián)網(wǎng)

泛教育階段（00年代）——通過有線無線網(wǎng)絡(luò)及移動網(wǎng)絡(luò)，老師、學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行教育學(xué)習(xí)和參與教育

教育物聯(lián)網(wǎng)階段（00-10年代）——如班班通一體機(jī)、一卡通、電子班牌、電子書包、VR實驗室、創(chuàng)客空間、智慧教室等教育信息化工具的聯(lián)網(wǎng)

質(zhì)的飛躍—教育信息化2.0

這里指 “人”的體驗，以往的教育信息化建設(shè)重點(diǎn)在于先完善基礎(chǔ)設(shè)備，更為注重物與事，但教育的基礎(chǔ)和根本是“人”，教育信息化只有以人為本、從人出發(fā)才能真正發(fā)揮出效能。

信息化產(chǎn)生了大量的教育教學(xué)數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)如果不能加以整理、有效使用的話將變得毫無意義。教育信息化1.0更偏向以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，而教育信息化 2.0 將以數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，將一切參與主體、教育元素、教育行為數(shù)據(jù)化。

“開放”與“共享”是信息時代促進(jìn)各項事業(yè)發(fā)展的有效策略，教育信息化 2.0 將在充分保障信息安全的基礎(chǔ)上，充分開放各類數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的全社會的共同挖掘、共同獲益。

教育信息化1.0階段注重“信息化”，而教育信息化2.0階段則更注重“智能化”。破解當(dāng)前各項教育難題的根本還是在于能不能將優(yōu)質(zhì)教育資源經(jīng)濟(jì)地、有針對性地投向?qū)W習(xí)者。建設(shè)更加智能、更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根本途徑，也是教育信息化2.0的一大建設(shè)目標(biāo)。

未來可期

教育信息化2.0將帶來這些變化

1.0階段我們做到了知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，但現(xiàn)在我們應(yīng)該更加注重基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，這個大資源觀既包括知識也包括知識之間的關(guān)系，即知識圖譜。這將在授學(xué)生以魚的基礎(chǔ)上再授學(xué)生以漁。

在人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)代，我們的教育思維方式還停留在工業(yè)時代，這是當(dāng)代教育面臨的重要問題之一。教育信息化2.0有利于我們將教育思維實現(xiàn)從工具型思維向人工智能思維的轉(zhuǎn)變。

云、網(wǎng)、端一體化的信息空間，改變了社會組織形態(tài)和人們的工作、認(rèn)知思維方式，為教育提供了不同的生態(tài)環(huán)境。虛實融合的教育環(huán)境將實現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)造新的教學(xué)方式、教育模式和教育服務(wù)新業(yè)務(wù)，構(gòu)建出個性化、靈活、開放、終身的新教育生態(tài)體系。

教育信息化技術(shù)使學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)校課堂的時間和地點(diǎn)束縛，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源和學(xué)習(xí)途徑更加多元高效。教學(xué)從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)——學(xué)生主體”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)；從封閉式和“壟斷式”的信息傳輸轉(zhuǎn)向開放式和跨時空式的自主與探究，從而最終形成一種更有開放性、動態(tài)性和彈性的教學(xué)組織形式。

教育信息化使教育治理主體從單一管理走向多元共治、教育治理決策從經(jīng)驗主導(dǎo)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動、教育治理模式從靜態(tài)治理走向動態(tài)治理、教育治理信息從有效信息稀缺走向有效信息復(fù)現(xiàn)、教育治理情境從固定簡單情境走向自主適應(yīng)復(fù)雜情境。