我發(fā)言的第一個主題是愛。

上小學的時候，因為家庭的原因，我很少能到學校上課，成績很糟糕。后來因為丁老師的到來，我喜歡上了學習，丁老師寬厚而博大的愛，感染了我，從那時候起，就夢想長大后做一名老師。

我生于農村，喜歡大自然，我喜歡聽盛夏夜里禾苗拔節(jié)時咔咔的響聲，喜歡看金秋果子成熟時黃澄澄的顏色。

大學畢業(yè)后，我放棄了留在省城的機會，義無反顧的回到了家鄉(xiāng)，做了一名鄉(xiāng)村地理教師。以巨大的熱情投入到教學中。

我?guī)е蓯鄣男【`們去觀察巖層的結構，去記錄月相的陰晴圓缺。我?guī)е麄円黄鹂磮蠹?，一起聽新聞。去感受知識在生活中的存在和力量。孩子們愛上了地理。

1992年，會考時取得了全市第二名的成績。我從來沒有追求過成績，這意外的驚喜讓我覺得好幸福。

我發(fā)言的第二個主題是變

我第一次想改變我的課堂教學方式在教學三年之后。這時候，我發(fā)現(xiàn)課堂有一種變化，學生沒那么的生動和靈活了。感覺孩子們學習得很艱難，就像不會游泳的人被扔到了大海里，雖然盡力撲騰，但是，無法前行，也無法靠岸。

學生們學的辛苦，我心苦

我開始閱讀教學理論書籍去尋找原因和方法。我要建立起一個讓生命生動主動學習的課堂。

在閱讀雜志和報刊的過程中。我遇到了一件很尷尬的事：因為教育理論基礎薄弱，教學經驗有限，文章中字我都認得，但是對文章究竟揭示了什么樣的教學本質？卻是一頭霧水。

但這也讓我找到了學生學習質量的低下的原因。

課本上的知識是人類在漫長探索中沉淀出來的文明。對學生來講十分抽象，自然不容易懂得。

所以讓學生知道知識誕生的本源，經歷知識創(chuàng)造的過程，感受人類知識創(chuàng)造的情感才是讓學習變的輕松，讓學生主動學習的方向。

我開始朝著這個方向，不斷的前行。

1997年，我們國家開始了新一輪課程改革。我在省城面對面聆聽了新教材編寫者高俊昌和魏志榕先生對教材的解讀。獲得了《當代西方教育模式》這本經典教育著作。

通過研究我第一次課堂轉型大門被撞開。課堂氛圍煥然一新。明亮的眼睛。敏捷的思維、積極的態(tài)度。生動的生命又換發(fā)了生機。

我把我的經驗總結成了兩種兩篇論文，《利用角色扮演進行人文地理教學初探》，《注重情感目標的實現(xiàn)，激活高中地理課堂教學》獲得了省級教學論文評選一等獎。

我課堂第2次轉型的動機開始于2004年，那一年我在太原一個體育場聽到了魏書生老師給初一的學生將講高三的議論文《人生三境界》。

讓我驚嘆不已的是，整個一節(jié)課老師沒有講關于課文解讀的一個字，老師沒有寫關于課文的一個詞，但最后，學生們順利的完成了作業(yè)，而且表達了自己對人生境界的很高層次的理解，整個會場，掌聲雷動。

我第一次發(fā)現(xiàn)學生的能力原來如此之大！發(fā)現(xiàn)我夢想中課堂就應該是這個樣子！我開始在我的課堂上試行這種模式。和魏老師不一樣的是我的課多了一張導學單。學生根據(jù)導學單，自學自講自評。2013年，在參加山西省教學能手評選中聽課老師評價這一節(jié)課：完美。因為連最不愛學習的學生都能做的了難的練習題。

但是，各種原因。我的課堂磕磕絆絆，怎么也行不成常態(tài)。

原校長的到來

他的雙待三卡教學模式落實了學生作為學習主體的法定地位。落實了學生的學習時間和空間，就像包產到戶的時候激發(fā)了農民的熱情一樣，他點燃了學生的學習熱情，課改是很辛苦的，要學習，要編寫操作卡，但我是很幸福的，因為我看到了一個個靈動的生命，智慧碰撞時的喜悅。

2016年，我市課堂教學團體賽上，我們地理組的成員多次磨課，我校獲得了第1名的好成績。

這正是在這次的講課中我發(fā)現(xiàn)了又一個問題：課堂上學生竟然沒有一個問題提出。目前，我國正處在蓬勃發(fā)展中。智能時代需要有批判性思維和創(chuàng)造能力的人才，這和我們的課堂