近年來(lái)，“教育懲戒權(quán)”引起了政府和社會(huì)的高度重視

。今年4月12日，廣東省司法廳發(fā)文明確了中小學(xué)教師的管教權(quán)和合理的教育懲戒措施。7月9日，國(guó)務(wù)院發(fā)文將明確教師的教育懲戒權(quán)。政府的文件引起社會(huì)強(qiáng)烈的反響，多數(shù)教師和關(guān)心教育的社會(huì)人士歡欣鼓舞。

老汪

自然也是如此。但是，略知?dú)v史唯物主義理論的

老汪

清醒地明白：

不了解過(guò)去就把握不住現(xiàn)在和未來(lái)。如果我們不反思“教育懲戒權(quán)”這一教師的天賦權(quán)利是如何喪失的，教育懲戒權(quán)恐怕難以真正回歸。

教育懲戒權(quán)須要回歸

?

從孔子杏壇講學(xué)到今天，中國(guó)2000多年的學(xué)校教育史上，除了極個(gè)別時(shí)期，教育懲戒權(quán)都是教師的天賦權(quán)利。

那把用了2000多年的戒尺就是象征。中國(guó)教師的祖師爺孔子就曾經(jīng)“以杖擊之”，懲戒不爭(zhēng)氣的學(xué)生。然而，近二十多年來(lái)，中國(guó)教師用了2000多年的戒尺被沒(méi)收，教育懲戒權(quán)幾乎完全喪失。雖然這二十多年以來(lái)，仍有部分教師出于職業(yè)道德和教育良心，仍然在使用教育懲戒權(quán)，但這得有個(gè)前提：家長(zhǎng)通情達(dá)理。

如果遇到蠻橫不講理的家長(zhǎng)，富有職業(yè)道德和教育良心的優(yōu)秀教師就會(huì)因懲戒權(quán)的使用而麻煩重重，甚至丟掉養(yǎng)家糊口的工作。

老汪

認(rèn)為，近二十年以來(lái)天賦教師的教育懲戒權(quán)的逐步喪失主要緣于社會(huì)對(duì)教育常識(shí)的漠視，對(duì)教師的合法權(quán)利缺乏保護(hù)以及家校互相信任的喪失

一、對(duì)教育常識(shí)的漠視

教育懲戒權(quán)的基本喪失大概緣于“嚴(yán)禁體罰”“嚴(yán)禁變相體罰”等相關(guān)規(guī)定。體罰、變相體罰當(dāng)然是有害學(xué)生身心健康的，也不一定能產(chǎn)生教育效果。所以“不提提倡體罰”是教育界的共識(shí)。

但是“嚴(yán)禁體罰”就違背了教育的基本常識(shí)。

2000多年前的古人就明白因材施教的道理，今天的差異化教學(xué)理念其實(shí)也發(fā)端于“因材施教”。

人的性格特點(diǎn)不同，教育方法就應(yīng)該不同。有的人不適合體罰等反面教育，那么對(duì)這些人就要多一些正面管教，盡可能地不體罰。但是，有些人，甚至是很多人，若無(wú)體罰等懲戒教育，再多的正面管教也不會(huì)有教育效果。

老汪

覺(jué)得，大多數(shù)人可能屬于后者

。

也就是說(shuō)多數(shù)人的成長(zhǎng)是需要適當(dāng)體罰等懲戒教育的。這點(diǎn)教育常識(shí)2000多年以來(lái)，應(yīng)該沒(méi)有多少人會(huì)不尊重。

姑父的父親教育子女極為嚴(yán)厲，老人家的三個(gè)兒子兩個(gè)上了大學(xué)當(dāng)了公務(wù)員，一個(gè)沒(méi)上大學(xué)的自學(xué)成才，成了業(yè)內(nèi)人士非常尊重的裝修高級(jí)工程師——姑父。

姑父常說(shuō)：

“

我這一輩子最要感謝的人就是嚴(yán)厲的老頭子，沒(méi)有他的怒吼和棍棒，我這個(gè)沒(méi)上大學(xué)的人十有八九就是個(gè)普通民工。我們兄弟三人談到老頭子都肅然起敬，都感激他的怒吼和棍棒！”

老汪

相信，很多人會(huì)對(duì)我姑父的話深有感觸?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印边@句俗語(yǔ)之所以能流傳幾千年，肯定有其合理性的一面。

老汪

認(rèn)為，棍棒底下出來(lái)的不一定都是孝子，也會(huì)有逆子；但是，棍棒底下出來(lái)的多數(shù)是孝子，逆子是少數(shù)。

這條我們中國(guó)人傳統(tǒng)的教子俗語(yǔ)也驗(yàn)證著上文提到的教育基本常識(shí)：

因材施教，多少人的成長(zhǎng)是

須要

適當(dāng)體罰等懲戒教育的。

嚴(yán)禁體罰，嚴(yán)禁變相體罰就是對(duì)教育常識(shí)的漠視，這一漠視讓天賦教師的教育懲戒權(quán)被基本剝奪。

因材施教的孔子也會(huì)“以杖擊之”

二、對(duì)教師的合法權(quán)利缺乏保護(hù)

近年來(lái)某些地區(qū)的學(xué)校之所以出現(xiàn)教師不敢管學(xué)生，教師不得不明哲保身的現(xiàn)象，實(shí)在是因?yàn)樵诩倚_突中，教師一般情況下都處于弱勢(shì)。若有教育事故發(fā)生，往往是教師承擔(dān)起所有的責(zé)任。

老汪認(rèn)為，之所以造成這種現(xiàn)狀，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)教師的合法權(quán)利缺乏保護(hù)。

前不久，有學(xué)生在學(xué)校被批評(píng)，回家后離家出走，家長(zhǎng)問(wèn)學(xué)校要人，最后批評(píng)學(xué)生的教師賠禮道歉，被處分。人的成長(zhǎng)是家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育三者綜合起作用的。學(xué)生的任何問(wèn)題若要追責(zé)，都應(yīng)向家庭、社會(huì)和學(xué)校三方面追。學(xué)生離家出走的責(zé)任是家長(zhǎng)、社會(huì)和老師三方面的，而且一般情況下家長(zhǎng)的責(zé)任更大。

如今把三方面的責(zé)任全部推到教師身上，只問(wèn)責(zé)教師，這是對(duì)家長(zhǎng)的放縱，也是對(duì)教師合法權(quán)利的缺乏保護(hù)。再則，批評(píng)學(xué)生本來(lái)就是教師的義務(wù)、工作和權(quán)利，教師的批評(píng)若無(wú)人格侮辱等侵犯學(xué)生權(quán)利的內(nèi)容，那么教師的批評(píng)行為就是正常的教育，就應(yīng)該得到保護(hù)，而不是賠禮道歉和被處分。

近年來(lái)，太多不完全是教師的責(zé)任全部推到教師身上，甚至不是教師的責(zé)任也推到教師身上，似乎成了學(xué)校的常態(tài)。

有小學(xué)生喝直飲水被燙傷，家長(zhǎng)追究教師責(zé)任，最后教師賠禮道歉、賠償醫(yī)療費(fèi)。喝直飲水燙傷如果不是偶發(fā)事件的話，說(shuō)明這個(gè)孩子的生活自理能力太差，被燙傷完全是家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)的責(zé)任憑什么讓教師來(lái)承擔(dān)呢？可是事實(shí)上就是讓教師來(lái)背鍋了。

教師頻頻“背鍋”，顯然是其合法權(quán)利缺乏保護(hù)，成了家校沖突中穩(wěn)定的弱勢(shì)。

在這樣的大環(huán)境下，沒(méi)多少老師還敢為職業(yè)道道和教育良心而對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒了。因?yàn)閼徒涞慕Y(jié)果，十有八九是把自己給狠狠地懲戒了。

2002年入職第一天，校長(zhǎng)反復(fù)叮囑我，不要相信某些家長(zhǎng)說(shuō)的，孩子不聽話，就打，你真打，他十有八九要來(lái)學(xué)校鬧事。

為什么高高在上的校長(zhǎng)那么怕家長(zhǎng)鬧事？現(xiàn)在我才算完全明白，在家校沖突中，教師和學(xué)校的權(quán)利往往得不到應(yīng)有的保護(hù)。教師和學(xué)校太弱了，一般“斗”不過(guò)來(lái)鬧事的家長(zhǎng)。

教師的合法權(quán)利得不到保護(hù)使天賦教師的教師懲戒權(quán)幾乎完全喪失，導(dǎo)致某些教師不得不把自保作為工作的前提。

教師的合法權(quán)利往往得不到保護(hù)

三、家校互相信任的喪失

三十年前，老汪讀書時(shí)，家校關(guān)系是非常好的。家長(zhǎng)說(shuō)，孩子不聽話，老師你就打，只要不打頭就行。那時(shí)的家長(zhǎng)大多是真誠(chéng)的。就算老師打重了，家長(zhǎng)也會(huì)理解為老師負(fù)責(zé)任，不小心失手了，一般不會(huì)責(zé)怪老師的。

今天這種互相信任的關(guān)系幾乎蕩然無(wú)存。家長(zhǎng)的心態(tài)往往是，孩子交給你了，教得好是你的義務(wù)，教不好，唯你是問(wèn)。不少家長(zhǎng)總是高高舉起投訴的牌子，總把教師當(dāng)成對(duì)立面；而教師總是不得已防著家長(zhǎng)。家校關(guān)系如此，天賦教師的教育懲戒權(quán)自然是幾乎完全喪失。

如今，政府和社會(huì)基本達(dá)成共識(shí)：教育懲戒權(quán)要回歸教師。老汪以為，如果不清楚當(dāng)年教育懲戒權(quán)是如何喪失的；如果還不尊重教育常識(shí)，不切實(shí)保護(hù)教師的合法權(quán)利，不增強(qiáng)家校之間信任關(guān)系。那么，天賦教師的教育懲戒權(quán)在回歸的路上會(huì)遇到很多阻礙。

某些教師在網(wǎng)上發(fā)表“教育懲戒權(quán)，你還是別回來(lái)，我不敢要”等觀點(diǎn)，不是沒(méi)有道理的。

了解了教育懲戒權(quán)的前世今生，了解了它是如何喪失的，以史為鑒，這一教師的天賦權(quán)利才會(huì)真正回歸。

用了2000多年的“戒尺”在哪里丟的，就從哪里撿起！

“戒尺”是不能丟的