------關(guān)于數(shù)學(xué)與語文整合案例反思

　  社會(huì)飛速發(fā)展，事物逐步融合.時(shí)代發(fā)展到今天，學(xué)科之間早已打破界限，相互整合滲透. 數(shù)學(xué)教學(xué)向來以冷面孔（弗賴登塔爾稱之為“冰冷的美麗”）著稱，既聽不見 “高山流水”，也看不到“綠肥紅瘦”，其實(shí)“數(shù)學(xué)并不枯燥，而是我們把它教枯燥了”（數(shù)學(xué)家丘成桐語）.如何改變數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥、抽象的現(xiàn)狀呢？華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺少形時(shí)少直觀，形缺少數(shù)是難入微.”“數(shù)形結(jié)合” 無疑是一個(gè)很好的途徑，但如果能進(jìn)一步采用“數(shù)文（學(xué)）結(jié)合”，給數(shù)學(xué)課堂增添更多的文學(xué)色彩，逐步與語文學(xué)科滲透整合，允許詩詞、散文、小說故事、電影等文學(xué)形式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充分感受“文學(xué)（語文）”在數(shù)學(xué)中的獨(dú)特藝術(shù)魅力的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力，也是必然趨勢.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題.”下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐摘幾個(gè)“數(shù)文結(jié)合”案例，以饗讀者.

一、“文學(xué)”創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境

1.“精湛優(yōu)美的抒情散文”導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣.
　　片段：“《海上日出》巴金……為了看日出，我常常早起.……轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光.我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里.果然過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光.這個(gè)太陽好像負(fù)著重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩.……”這是筆者的數(shù)學(xué)課《直線與圓的位置關(guān)系》的課堂，很難想像吧！筆者精心創(chuàng)設(shè)“散文誦讀巴金先生的《海上日出》”情境，乍聽不像是枯燥無味的數(shù)學(xué)課，目的是創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的文學(xué)氛圍，以此為載體導(dǎo)入“直線與圓的位置關(guān)系”，并從數(shù)學(xué)角度欣賞此文學(xué)作品.緊接著，筆者順勢引導(dǎo)提出一系列的問題(同時(shí)輔以視頻課件)：① 觀察、思考、想像從太陽浮出海平面‘那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉’到‘完全跳出了海面’”這一過程的畫面中含有什么幾何圖形？②請你畫出這些圖形，并且思考這些圖形的位置關(guān)系是怎樣的？③請你像“科學(xué)家”一樣，用你的觀察命名這三種位置關(guān)系？……就這樣一步步的實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與“文學(xué)作品”的整合.

反思：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”.同樣，在許多精美的文學(xué)作品中，也處處散發(fā)著“數(shù)學(xué)的芳香”.因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要善于從學(xué)生熟知的“文學(xué)知識”中抽象數(shù)學(xué)問題，并以此為載體創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)情境”，作為知識的“生長點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，有效實(shí)現(xiàn)“數(shù)文結(jié)合”.譬如，《海上日出》是學(xué)生在語文課中早已學(xué)過的散文，可以說是學(xué)生“耳熟能詳”，以此作為知識的“生長點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，有效的整合語文（文學(xué)）與數(shù)學(xué)的內(nèi)容，既避開了數(shù)學(xué)的枯燥，將抽象的直線與圓的位置關(guān)系借用文學(xué)情境“海上日出”來理解；又能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花將所學(xué)知識融會(huì)貫通，真正體會(huì)到“研究數(shù)學(xué)的樂趣”.實(shí)踐中，學(xué)生在欣賞精湛優(yōu)美的抒情散文同時(shí)，也進(jìn)一步的享受著“數(shù)學(xué)之美”.     因此，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要多多關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的文化背景，我們的數(shù)學(xué)教師要多做生活中的有心人，巧妙地整合學(xué)科資源，如善于將趣味語文引入數(shù)學(xué)課堂，把一些抽象的數(shù)學(xué)概念用直觀形象的語文知識來展現(xiàn)、來描述，豐富數(shù)學(xué)的形式，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)生動(dòng)起來、活潑起來，讓學(xué)生真正能夠享受快樂數(shù)學(xué)，體味學(xué)習(xí)的樂趣.

“數(shù)學(xué)是一門很有意義、很美麗、同時(shí)也很重要的科學(xué).……文學(xué)最高境界,是美的境界,而數(shù)學(xué)也具有詩歌和散文的內(nèi)在氣質(zhì),達(dá)到一定的境界后,也能體會(huì)和享受到數(shù)學(xué)之美……還享受到了研究數(shù)學(xué)的樂趣.” (丘成桐語).

  2.“電影文學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué).
　　片段：多媒體展示電影《劉三姐》片段“地主莫懷仁請來三個(gè)秀才，同劉三姐和鄉(xiāng)親們對歌，想壓倒劉三姐.陶秀才和李秀才相繼被斗敗了.這時(shí)羅秀才急忙拿出書來，搖頭晃腦地唱道：“三百條狗交給你，一少三多四下分，不要雙數(shù)要單數(shù)，看你怎么分得均？”劉三姐鎮(zhèn)定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心領(lǐng)神會(huì)作答：“九十九條打獵去，九十九條看羊來，九十九條守門口，剩下三條財(cái)主請來當(dāng)奴才.”答得絕妙，氣得財(cái)主和三個(gè)秀才們七竅生煙，狼狽不堪.”欣賞電影片段《劉三姐》中，秀才和劉三姐對歌的場面就十分精彩，其中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，它反映了我國勞動(dòng)人民的聰明才智.［2］羅秀才實(shí)際上出的是這樣一道數(shù)學(xué)題：“把300條狗分成4群，每群的條數(shù)是單數(shù)，一群少，三群多，數(shù)量多的三群要求條數(shù)同樣多，問如何分法？”可以用方程來解答這個(gè)問題.設(shè)三群多的每群狗有X條，少的一群有狗Y條，根據(jù)題意得，可列出方程3X＋Y＝300　，其中0＜Y＜X＜300，X與Y均為奇數(shù).一個(gè)方程有兩個(gè)未知數(shù)，這是一個(gè)不定方程.移項(xiàng)，得Y＝300－X，X＜100；小于100的正奇數(shù)有50個(gè)，但要求X＞Y，這時(shí)X取值可以從99開始取奇數(shù)驗(yàn)證，得到12個(gè)奇數(shù)都符合題意，即：X=99，Y=3；X=97，Y=9；X=95，Y=15；X=93，Y=21；X=91，Y=27；X=89，Y=33；X=87，Y=39；X=85，Y=45；X=83，Y=51；X=81，Y=57；X=79，Y=63；X=77，Y=69.舟妹回答的只是第一組解：X＝99，Y＝3.不難發(fā)現(xiàn)，舟妹之所以只選了此組解作答，是因?yàn)槿齻€(gè)秀才恰好與三條狗對應(yīng)，可謂生動(dòng)形象，入木三分，反映了勞動(dòng)人民敢于與惡霸斗勇的精神.

反思：“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題.”學(xué)生經(jīng)歷欣賞電影，用心靈親自感悟“影片問題情境”獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、心理和性格等領(lǐng)域，是學(xué)生自我擁有的聰明才智.數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者從“文學(xué)作品”中“找”數(shù)學(xué)素材和學(xué)生從“電影”中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“文學(xué)中處處有數(shù)學(xué)”.讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中，從而學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題，要用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)欣賞“文學(xué)作品”.、“課本劇”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，語文能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到提高

   數(shù)學(xué)課本劇《蘇步青的法國之行》［1］正在上演：

【老師旁白，簡稱白】：我國著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授去法國做學(xué)術(shù)訪問時(shí)，一位陪同他的數(shù)學(xué)家在電車?yán)锝o蘇教授出了幾個(gè)題目.

【法國數(shù)學(xué)家（學(xué)生甲演藝，簡稱甲）】：蘇教授您好！可以請教您一個(gè)問題嗎？

【蘇步青教授（學(xué)生乙演藝，簡稱乙）】：當(dāng)然可以，您請說！

【甲】：是一個(gè)關(guān)于行程的問題.具體是這樣的：有A，B兩地相距50km.甲在A地、乙在B地，兩人同時(shí)出發(fā)，相對而行，甲每小時(shí)走3km，乙每小時(shí)走2km，那么他倆幾小時(shí)可以碰到呢？

【白】：這道題目的解答對于蘇教授是很容易的，很快便回答出來了.

【乙】：生活中關(guān)于行程問題有兩大類，相遇和追及.您所問正是一個(gè)很典型的相遇問題.它用列一元一次方程的方法就很好解決.您看：“解：設(shè)甲乙兩人x小時(shí)相遇，根據(jù)題意，得     3x+2x=50 即x=10；因此，他們10小時(shí)能相遇.”

【甲】：聽您一說，真是挺簡單的.

【白】：法國數(shù)學(xué)家沒想到這個(gè)中國人能這么快地回答了自己的問題.接著又提了一個(gè)問題.

【甲】：一只小狗每小時(shí)跑5km，它同甲一起出發(fā)，碰到乙時(shí)它就返身往甲這邊跑，碰到甲時(shí)它就返身往乙這邊跑，問小狗在甲、乙相遇時(shí)一共跑了多少千米？

【白】：在國外，又是電車上，要心算解這個(gè)問題可有點(diǎn)難了，但是蘇教授思考了一會(huì)兒，還是在下車前解決了這個(gè)問題.

【乙】：顯然，小狗往返奔跑，直到甲、乙相遇時(shí)才停下來，所以小狗跑的時(shí)間就是甲、乙相遇的時(shí)間，問題由此迎刃而解.可做如下解答：由上題知，他們10小時(shí)后相遇，所以狗也跑了10小時(shí)，共跑了5×10=50（千米）；因此，小狗在甲、乙相遇時(shí)一共跑了50千米.

【甲】：蘇教授您真了不起，中國人真聰明.

【扮演蘇教授的同學(xué)又提出一個(gè)問題】：“聰明的同學(xué)們，如果甲、乙、小狗都從一點(diǎn)出發(fā)，同向而行，其速度皆不變，乙和小狗先出發(fā)3小時(shí)，甲再出發(fā)追趕乙，當(dāng)甲追上乙時(shí)，小狗跑了多少千米？”

學(xué)生合作討論交流如何解決此問題……

【白】：變換情境后，變成什么問題？問題的等量關(guān)系又是什么？小狗跑的路程=小狗跑的速度×小狗跑的時(shí)間，故問題的關(guān)系還是要求出小狗跑的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間就是甲追上乙的時(shí)間，可由以下追及問題中的等量關(guān)系求得.甲行走的速度×甲追上乙的時(shí)間=乙行走的速度×甲追上乙行走的時(shí)間+乙行走的速度×乙提前行走的時(shí)間.同學(xué)們，嘗試解一下……

【某學(xué)生】我們可以設(shè)甲追上乙用了x小時(shí)，根據(jù)題意得3x=2x＋2×3，解得x=6，5×（6＋3）=45（千米）.因此當(dāng)甲追上乙時(shí)，小狗跑了45千米.

【扮演蘇教授的同學(xué)又進(jìn)一步提出問題】：如果甲、乙、小狗都從一點(diǎn)出發(fā)，同向而行，其速度皆不變，而甲先走5小時(shí)，乙才和小狗一起出發(fā)，當(dāng)小狗追上甲時(shí)，甲走了多少千米？乙還能追上甲嗎？為什么？

【白】：顯然，小狗和甲又形成了追及問題.

學(xué)生思考片刻……

【白】：我們可以設(shè)小狗追上甲的時(shí)間為x小時(shí)，則有5x=3x＋5×3,解得x=7.5，5×7.5=37.5（千米）；假設(shè)乙能追上甲，且是y小時(shí)后追上.則2y=3×5＋3y，解得y=－15；顯然，時(shí)間通常不取負(fù)值，故乙不能追上甲.因此，當(dāng)小狗追上甲時(shí)，甲走了37.5千米；而乙不能追上甲.

   欣賞完上面的“課本劇”《蘇步青的法國之行》后，你對蘇教授的思考問題的方法是否有所啟迪……交流后寫在你的數(shù)學(xué)日記中.

反思：語文的“課本劇”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂課堂，能充分利用數(shù)學(xué)家故事等數(shù)學(xué)教育資源，構(gòu)建多向聯(lián)系的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，拓寬數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在濃郁文學(xué)藝術(shù)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)；學(xué)生在編、演、看中能心領(lǐng)神會(huì)其中的數(shù)學(xué)問題，感悟、體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)思想，這與老師在課堂上靠一張嘴，一支粉筆，幾張圖片，幾段錄音的單一說教所受的教育效果是無法比擬的.并且“課本劇”運(yùn)用角色的對白（話）、旁白、臺詞來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，且要求言簡意賅，富有文學(xué)色彩，這就使學(xué)生的的語言表達(dá)能力與語言想象力得到了更深?yuàn)W的錘煉.讓孩子擔(dān)當(dāng)“課本劇”中的角色，在新奇、好奇中使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識成為一種智力活動(dòng)，情感的體驗(yàn)和創(chuàng)造活動(dòng).實(shí)際中，“演員”要進(jìn)入“角色”，必需認(rèn)真體味“劇情”，仔細(xì)揣摩解決問題的本質(zhì)，這樣才能更好的學(xué)習(xí)如何利用一元一次方程解決實(shí)際問題.培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮他們的個(gè)性特長是素質(zhì)教育的主方向.自行設(shè)計(jì)和制作，在他們動(dòng)腦、動(dòng)手自制過程中，既是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是各學(xué)科知識的綜合運(yùn)用的融合.不僅如此，“課本劇”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，更好的培養(yǎng)了學(xué)生在群體中交際、合作的能力，“課本劇”活動(dòng)中，師生、生生間的合作意識更顯得尤為重要.因?yàn)橐怀觥昂脩颉倍茧x不開各“劇組成員”的相互交融、相互合作、共同努力.特別指出的是在數(shù)學(xué)課中，演藝“課本劇”，師生間的關(guān)系幾乎“融洽到及至”，當(dāng)旁白（老師）提出兩個(gè)變式訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生很自然的在“劇”中輕松解決；老師最后布置的作業(yè)題“你對蘇教授的思考問題的方法是否有所啟迪……交流后寫在你的數(shù)學(xué)日記中”，以人性化的的情境、語境水到渠成似的完成，這樣一來，語文中的“欣賞（看）、表演（說、聽）、寫作”等能力在數(shù)學(xué)課堂的“合作、交流、反思”的過程中順理成章的得到了提高.4、語文試題“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)考題“文學(xué)化”

“正確理解題意，為《九章算術(shù)》上的一道題作圖：竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹還高幾何？”此題為某年高考語文試題的變形，利用此題可考查學(xué)生對文言實(shí)詞的掌握情況.要想為該題正確作圖，必須正確理解“末”“本”“去”的含義.“末”是木上加“—”指事，指樹梢；“本”是木下加“ —”指事，指樹根；“去”是“距離”的意思，根據(jù)數(shù)學(xué)知識，它應(yīng)是指“末”到“本”的直線距離.只有弄清了這些古代漢語中詞語的含義，才能給這道古代算術(shù)題正確作圖.無獨(dú)有偶，要說此題是語文試題借用了“數(shù)學(xué)知識”去理解設(shè)置問題，那么下面的試題就是數(shù)學(xué)考題“文學(xué)化”了.某年中考數(shù)學(xué)試題：“龜兔賽跑”講述了這樣的故事：領(lǐng)先的兔子看著緩緩爬行的烏龜，驕傲起來，睡了一覺.當(dāng)它醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)烏龜快到終點(diǎn)了，于是急忙追趕，但為時(shí)已晚，烏龜還時(shí)先到達(dá)了終點(diǎn)…….用S₁、S₂分別表示烏龜和兔子所行的路程，t為時(shí)間，則下列圖象中與故事情節(jié)相吻合的是（）

A　　　　　　　B　　　 　　  C　　　　　　  D

此題以“龜兔賽跑”的實(shí)際故事情景為情境，設(shè)計(jì)自然新穎，在寓言故事的中直接提出數(shù)學(xué)問題，水到渠成，是一道“文學(xué)色彩”濃郁的中考題.問題的情境學(xué)生并不陌生，因此學(xué)生能以自然、平常的心理狀態(tài)自信的思考問題.解決此問題的關(guān)鍵是學(xué)生能有效提取利用實(shí)際故事背景中“領(lǐng)先的兔子看著緩緩爬行的烏龜，……睡了一覺.當(dāng)它醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)烏龜快到終點(diǎn)了，于是急忙追趕，但為時(shí)已晚，烏龜還時(shí)先到達(dá)了終點(diǎn)……最后，兔子沒能追上烏龜”的信息，并觀察結(jié)合數(shù)學(xué)問題中的函數(shù)圖象易發(fā)現(xiàn)（D）符合題意，進(jìn)而順利解決此題．新課改環(huán)境下，數(shù)學(xué)試卷也一改以往刻板生硬、冷漠的面孔，充滿“文學(xué)色彩”的試題情境能吸引學(xué)生，為學(xué)生答卷創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，緩解了學(xué)生對考試的緊張心理，不僅如此，數(shù)學(xué)試卷的中縫設(shè)計(jì)了許多富有“文學(xué)色彩”激勵(lì)性的語言，如：“相信自己，戰(zhàn)勝自己、超越自己.”、“相信你的能力、找回你的自信，你將成為解決問題的小能手”、“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟.”這些都體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)與語文”的有機(jī)滲透整合.無獨(dú)有偶， “白日依山盡，黃河入海流.欲窮千里目，更上 一層樓.”是唐朝詩人王之渙在《登鸛鵲樓》一詩中的名句.有人提問，如果真的 要看千里之遙，要“站”多高呢？如圖，地球上A、B兩點(diǎn)的距離是指地球面上兩點(diǎn)間的距離，即弧AB的長.假設(shè)弧AB的長為500km（千里），計(jì)算視線CB的長度及高度AC（精確到0.1km,地球半徑R≈6400km，COS5°≈0.996）.

這也是近幾年滲透學(xué)科知識型的一例中考題，此題巧妙選擇學(xué)生非常熟悉的唐詩作為創(chuàng)設(shè)素材，挖掘詩中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識. 學(xué)生在韻味十足的情境中，選用用數(shù)學(xué)中關(guān)于弧的知識輕松作答.將其轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題解決.首先利用弧長公式l=nπR/180算出圓心角∠O的度數(shù)4.5°，然后解直角三角形△OBC，OC=OB/cos4.5°≈6419.3 ，OC減OA即得樓高AC=19.3千米.即詩人需要站在19.3千米的高處才能看見千里之外的景色.這不僅是用數(shù)學(xué)視角審視文學(xué)，更是體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)無處不在”的事實(shí).

反思：“它山之石，可以攻玉”（《詩經(jīng)》語），我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要善于運(yùn)用“它山之石”.隨著新課程改革評價(jià)體系的逐步探究實(shí)踐，近幾年的各類考試題中，也加強(qiáng)了各學(xué)科知識的整合，特別是“數(shù)文結(jié)合”，更為鮮明.很多數(shù)學(xué)問題成為語文訓(xùn)練的素材，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的整合綜合利用數(shù)學(xué)與語文知識解決問題；而且數(shù)學(xué)試題也利用充滿濃郁的“文學(xué)色彩”的素材作為題目情境，利用“人文關(guān)懷色彩”較濃的“語言”創(chuàng)設(shè)學(xué)生輕松愉悅的“考試心理”，減輕了學(xué)生對數(shù)學(xué)試題枯燥無味的認(rèn)識，加強(qiáng)了對學(xué)生評價(jià)體系的 “人性化”設(shè)計(jì).因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注重積累“文學(xué)素材”，并應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的美感和藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中同樣受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，感受數(shù)學(xué)與文學(xué)融合之美.

數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐有待于同仁共同探究，以上只是筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)談了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識.最后，以數(shù)學(xué)家丘成桐“他山之石可攻玉，文學(xué)數(shù)學(xué)巧結(jié)合，數(shù)學(xué)與文學(xué)、藝術(shù)有機(jī)碰撞”結(jié)尾，希望引起大家的共鳴.讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿濃郁的文學(xué)色彩.