? 高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，各學(xué)科研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。這里需要厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，首先，與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，其次，是學(xué)生的一種成就表現(xiàn)。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量，一方面會(huì)涉及學(xué)科內(nèi)容，但更重要的，是涉及學(xué)生掌握了本學(xué)科內(nèi)容之后能做到什么，所謂學(xué)生學(xué)會(huì)之后，要有收獲與成長，這種學(xué)業(yè)的“成就”通過什么能看出來、測得到。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情境問題中綜合性表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。 以往對(duì)教育目標(biāo)我們較多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏重于學(xué)科知識(shí)層面，而學(xué)生的成就表現(xiàn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際達(dá)到的狀態(tài)或結(jié)果——他在經(jīng)歷了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，知道或能夠做什么。例如，“能發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用中存在的比較明顯的問題，并運(yùn)用自己掌握的語言知識(shí)予以糾正”，“語言知識(shí)”，這是學(xué)科內(nèi)容，會(huì)涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，但這些知識(shí)不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際，社會(huì)生活才是語文更大的用武之地，學(xué)生要與人交往，而且往往是獨(dú)立地去跟別人交往，在這些交往過程中，就要用到語文，如何讓自己的講述變得生動(dòng)，如何讓自己的論說更為有力，等等，都會(huì)涉及一些重要的語文知識(shí)；還有社會(huì)上各種報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒信息等，對(duì)于生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，語用問題顯然是無處不在的，面對(duì)問題“能予以糾正”，這就是成就表現(xiàn)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。 一旦我們從“成就表現(xiàn)”角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容就成為了一種鮮活的存在。學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)上的表現(xiàn)維度和水平特征是什么？學(xué)生哪些學(xué)習(xí)表現(xiàn)或行為可作為推斷證據(jù)？什么樣的任務(wù)或情境能有效引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)？學(xué)生解決任務(wù)需要調(diào)用什么樣的學(xué)科知識(shí)，最終反映在什么樣的學(xué)習(xí)成果上？這些問題需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中去系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以學(xué)科內(nèi)容體系為中心的教學(xué)，才能真正轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者有益的學(xué)習(xí)，知識(shí)才能在整合與運(yùn)用中體現(xiàn)真正的力量。 以小說的學(xué)習(xí)為例，高中生在文學(xué)日漸邊緣化的時(shí)代，為什么還要讀小說？顯然不是系統(tǒng)文學(xué)史的學(xué)習(xí)，或是記住一些文學(xué)概念知識(shí)，而是能感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感，進(jìn)而提升文學(xué)欣賞能力，更好地去理解人與社會(huì)。這種共情的能力在任何時(shí)代都是不應(yīng)忽略的。怎樣讓學(xué)生擁有這種學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)？只靠講授，學(xué)生的“表現(xiàn)”就只有聽講、識(shí)記以及看不出來的“思考”，學(xué)生也未必能獲得深入的體驗(yàn)，而小說學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己能“入乎其內(nèi)，出乎其外”，而不是聽教師去講自己對(duì)文本的理解。對(duì)這種個(gè)性化、沉浸式的體驗(yàn)，怎樣讓學(xué)生能“表現(xiàn)”出來，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小說分享與故事創(chuàng)作爭霸賽”，在這個(gè)具體的單元學(xué)習(xí)里，設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等一系列語言文字運(yùn)用的任務(wù)，如：閱讀中外經(jīng)典小說，初步了解小說這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)，按照小說閱讀的基本方法，理清小說發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，分析人物形象特點(diǎn)，與大家說說印象最深的人物或情節(jié)；通過召開“小說讀者分享會(huì)”等活動(dòng)，拓展閱讀范圍，試著用本單元所學(xué)到的小說知識(shí)來點(diǎn)評(píng)喜歡的作品，提高文學(xué)鑒賞力；成立故事創(chuàng)作坊，與同學(xué)們一起討論什么樣的故事能夠吸引人，怎樣虛構(gòu)一個(gè)故事；借鑒本單元小說的某些筆法，不斷完成故事創(chuàng)作的進(jìn)階練習(xí)，最終，共同參與“故事創(chuàng)作爭霸賽”。在這里，小說知識(shí)的學(xué)習(xí)是在特定的情境任務(wù)中完成的，學(xué)生要去閱讀小說、感受小說，并讀寫結(jié)合，“編”一個(gè)能吸引別人的故事，他必須自己去讀、去寫，去交流、研討，去解決問題。在走向基于素養(yǎng)的問題解決過程中，關(guān)聯(lián)小說相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富、多樣化，學(xué)生的精神世界也完成了與現(xiàn)實(shí)生活的整合。 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。給學(xué)生一個(gè)明明白白的“標(biāo)準(zhǔn)”，不只是學(xué)科內(nèi)容要求，而且包括表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為表現(xiàn)，讓在學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng)。站在學(xué)習(xí)者的立場上，多角度設(shè)計(jì)任務(wù)情境，借助能讓學(xué)生去“做”的真實(shí)情境，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)提供“舞臺(tái)”，以此為“杠桿”撬動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然這里也會(huì)有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)有待細(xì)化等需要進(jìn)一步研究的問題，但課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求所代表的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變、考試評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)型，都是值得高度關(guān)注的。 |
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