核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培育，深度學(xué)習(xí)因其更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、知識(shí)的遷移力和實(shí)踐創(chuàng)造力等這些衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要指標(biāo)而成為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。那么，什么樣的學(xué)習(xí)方式通向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一條重要途徑。

盡管人們對(duì)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定在角度、方法，尤其是側(cè)重點(diǎn)上各不相同，但綜合起來(lái)，學(xué)者都普遍認(rèn)同深度學(xué)習(xí)擁有五個(gè)基本特質(zhì)：一是深層動(dòng)機(jī)。不可否認(rèn)，深度學(xué)習(xí)涉及的是深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不是淺層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō)，深層動(dòng)機(jī)乃是深度學(xué)習(xí)的第一特質(zhì)。二是切身體驗(yàn)與高階思維。無(wú)論是知識(shí)的深度建構(gòu)，還是問(wèn)題的成功解決，抑或是自我的反省認(rèn)知，深度學(xué)習(xí)在過(guò)程質(zhì)量上都涉及切身體驗(yàn)和高階思維兩個(gè)基本特質(zhì)。其中，切身體驗(yàn)指向?qū)W生的感受與觀察、實(shí)踐與操作和感悟與體會(huì)；高階思維指向?qū)W生更為深刻的反思思維與批判思維、更為綜合的整體思維與辯證思維和更為靈活的實(shí)踐思維與創(chuàng)新思維。三是深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新。從結(jié)果質(zhì)量上看，深度學(xué)習(xí)集中指向兩個(gè)基本特質(zhì)：深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新。其中，深度理解指向?qū)W生對(duì)事物或知識(shí)本質(zhì)的理解、對(duì)事物或知識(shí)意義的理解和對(duì)自我生命意義的理解；實(shí)踐創(chuàng)新指向?qū)W生的問(wèn)題解決能力，包括遷移運(yùn)用能力和融合創(chuàng)新能力。

在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無(wú)疑是其中較為有效的一種實(shí)踐模式，是引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的一種有益嘗試。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以完成真實(shí)的事情或任務(wù)為目標(biāo)，旨在促成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的變革。在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向積極的探索者，從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值在于圍繞一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的主題，整合學(xué)科內(nèi)甚至是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求改變以往以知識(shí)傳授為主線的教學(xué)方式，用更真實(shí)、更綜合的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究與創(chuàng)作中形成一定的作品，例如建立模型、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)編話劇等等。由此可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有內(nèi)源性、整合性、實(shí)踐性以及創(chuàng)生性，而這四大特性恰好是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能夠較為有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)養(yǎng)成，但是在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)給教師帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。為了將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效地落實(shí)于課堂教學(xué)之中，我們需要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)方法、操作過(guò)程有一個(gè)基本的把握。

（一）類(lèi)型：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的取向與方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為根本目標(biāo)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)完成真實(shí)的事項(xiàng)，例如策劃、組織、設(shè)計(jì)、調(diào)研、創(chuàng)作等，其基本方式為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，最終要產(chǎn)生具有設(shè)計(jì)性的作品和產(chǎn)品。依照項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域和來(lái)源，可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為生活取向類(lèi)、兒童取向類(lèi)以及學(xué)科取向類(lèi)三種類(lèi)型。其中，生活取向類(lèi)主要是基于社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；兒童取向類(lèi)主要是基于兒童普遍感興趣的問(wèn)題而展開(kāi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科取向類(lèi)主要是依托某個(gè)學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而圍繞一個(gè)更具綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以分為調(diào)研類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)以及實(shí)作類(lèi)四種類(lèi)型。其中，調(diào)研類(lèi)項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用各種調(diào)查方式搜集客觀信息，并對(duì)客觀信息進(jìn)行研究與分析，從表層調(diào)查到深究?jī)?nèi)因，如讓學(xué)生調(diào)查超市中商品的銷(xiāo)售狀況、小區(qū)車(chē)位緊張的原因等。實(shí)驗(yàn)類(lèi)項(xiàng)目旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)，進(jìn)而探索其存在的合理性，如讓學(xué)生驗(yàn)證風(fēng)的存在、探索影子的變化等。設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目要求學(xué)生按照一定的目的意圖制定方案、模型等，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)芈糜温肪€方案、建立一個(gè)定位同學(xué)座位的模型等。實(shí)作類(lèi)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)生作品，如讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易的智能火車(chē)、創(chuàng)編花樣跳繩等。以上四種項(xiàng)目實(shí)踐類(lèi)型并非簡(jiǎn)單的并列組合，而是一種層級(jí)不斷加深、對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求不斷提高的關(guān)系，力求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐創(chuàng)生，從單一的知識(shí)建構(gòu)到社會(huì)身份建構(gòu)的過(guò)渡。

（二）過(guò)程：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念及原理為中心，基于一個(gè)挑戰(zhàn)性的真實(shí)難題，學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過(guò)親自制定計(jì)劃、調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究等活動(dòng)，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并將學(xué)習(xí)過(guò)程以產(chǎn)品的方式呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式。[2]因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作過(guò)程可以概括為五個(gè)步驟：項(xiàng)目提出、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。以小學(xué)科學(xué)課《制作紙板游戲機(jī)》為例。

第一步，提出項(xiàng)目。根據(jù)要研究的關(guān)鍵性問(wèn)題，以學(xué)生感興趣的游戲?yàn)樯l(fā)點(diǎn)，將項(xiàng)目鎖定為“制作紙板游戲機(jī)”。第二步，分析項(xiàng)目。在項(xiàng)目分析過(guò)程中引出單元問(wèn)題：要制作紙板游戲機(jī)，需要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)知識(shí)？例如，制作游戲機(jī)需要用到幾種簡(jiǎn)單機(jī)械：杠桿、輪軸、滑輪、斜面等，并簡(jiǎn)單講述機(jī)械幫助人類(lèi)省力的原理。第三步，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這一部分需要制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，并確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在將總項(xiàng)目分解成若干子任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用紙盒和幾種機(jī)械開(kāi)始設(shè)計(jì)草圖，構(gòu)想出制作思路。第四步，執(zhí)行項(xiàng)目。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的草圖制作游戲機(jī)，教師適時(shí)介入，幫助學(xué)生將設(shè)計(jì)合理化、可視化。第五步，評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一方面，學(xué)生將最終設(shè)計(jì)的紙板游戲機(jī)進(jìn)行展示匯報(bào)，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)；另一方面，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所用知識(shí)，歸納設(shè)計(jì)思路，以更好地完善作品。

（三）前提：高質(zhì)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高質(zhì)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中如何設(shè)計(jì)具有高質(zhì)量的項(xiàng)目呢？首先，高質(zhì)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：妙、活、合。其中，“妙”即精妙、巧妙。一個(gè)設(shè)計(jì)精妙的項(xiàng)目既能觸發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)又能深入知識(shí)本質(zhì)、抓住目標(biāo)內(nèi)核?！盎睢奔歹r活、靈活。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該回歸學(xué)生的實(shí)際生活，在生活中尋找項(xiàng)目原型?！昂稀奔淳C合、整合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間的交叉與融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體建構(gòu)。其次，高質(zhì)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個(gè)特征：真實(shí)性、探究性與實(shí)踐性?！皩W(xué)用合一”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生在真實(shí)的、具有探究意義的項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中尋求對(duì)項(xiàng)目以及自我的整體理解，從而實(shí)現(xiàn)在理解中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)生。再次，高質(zhì)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循四個(gè)步驟，即鎖定核心目標(biāo)—明確核心知識(shí)—設(shè)計(jì)核心問(wèn)題—生成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文課本《方寸世界》這一主題單元為例。

【案例分析】

核心目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。

核心知識(shí)：郵票的產(chǎn)生、郵票的歷史、郵票的基本要素、郵票所蘊(yùn)含的意義等。

核心問(wèn)題：“什么是最美郵票呢？”學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪身邊同學(xué)、朋友、家人，了解到“最美郵票”的標(biāo)準(zhǔn)——“兩美一全”?！皟擅馈敝竿庥^美、寓意美；“一全”指信息全。

學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)、制作屬于自己的“最美郵票”。學(xué)生在對(duì)最美郵票的標(biāo)準(zhǔn)有了一定了解后開(kāi)始設(shè)計(jì)制作屬于自己的最美郵票，最后師生共同舉辦“‘方寸世界’創(chuàng)意表達(dá)項(xiàng)目之最美郵票”發(fā)布會(huì)活動(dòng)，共享集郵之旅的碩果與快樂(lè)。

作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正在進(jìn)入中小學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐。而深入把握核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探索出本土化的實(shí)踐框架與策略體系，才能更為有效地提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的自覺(jué)性與合理性。