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? 自閉癥家長(zhǎng)/教育者學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和分享、互助的心靈家園。歡迎給我們投稿并分享到您的朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)附上我們的二維碼。 輔助孩子做社交功課 作者：馬凌冬 《做 ·看 ·聽(tīng) ·說(shuō)：孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性和溝通能力干預(yù)指南》的作者 Katheleen Ann Quill 一直站在科研和教學(xué)的前線，致力于將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)一線，把應(yīng)用行為分析干預(yù)方法融入到自閉癥兒童的課程計(jì)劃中。作者將自閉癥兒童的核心問(wèn)題歸納到“做·看·聽(tīng)·說(shuō)” 四個(gè)方面的獨(dú)特的視角讓人很受啟發(fā)。除了 “做·看·聽(tīng)·說(shuō)”的理念和模式，這本書(shū)還包括“做·看·聽(tīng)·說(shuō)”的系統(tǒng)評(píng)估和課程，幫老師和家長(zhǎng)合理設(shè)計(jì)干預(yù)方案。這是一本理論結(jié)合實(shí)際的很實(shí)用的書(shū)。感謝劉媧推薦給我，據(jù)說(shuō)中文版的出版過(guò)程也幾經(jīng)周折，能讀到這本書(shū)的中文版，要感謝譯者，以琳和華夏出版社的共同努力。（方老師點(diǎn)評(píng)：十多年前拿到這本書(shū)，幾個(gè)學(xué)生幫我翻成中文，對(duì)以琳的教學(xué)幫助很大。和T版提起，又聯(lián)系華夏的劉媧，幾經(jīng)周折由T版翻譯成中文。要感謝的人太多了。） 六月初在恩啟特教中心的培訓(xùn)，我們談?wù)摿嗽趺蠢斫?“障礙” 這個(gè)詞？N多年前美國(guó)一位機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人跟我說(shuō)的一句話(huà)，讓我琢磨了很久：障礙是能力與環(huán)境的不匹配。自閉癥孩子的學(xué)習(xí)模式跟非自閉的社會(huì)環(huán)境不匹配，就形成了種種譜系障礙?！蹲?·看 ·聽(tīng) ·說(shuō)》這本書(shū)對(duì)這個(gè) “不匹配” 也有很好的解釋。我們?cè)谂嘤?xùn)中也提過(guò)很多譜系人士是在 “單頻道操作”，也就是與別人互動(dòng)時(shí)候，不能同時(shí)處理多種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的信息。比如集中精力看就顧不上聽(tīng)，集中精力聽(tīng)就顧不上看。總之，自閉娃對(duì)信息的分析、加工與整合遠(yuǎn)不如NT（正常發(fā)展娃）流暢并迅速。（方老師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)了顧不上聽(tīng)，聽(tīng)了顧不上看，看了又忘了做。NT自然而然的一些能力對(duì)ASD來(lái)說(shuō)卻不可思議的困難。）  這個(gè)世界是為NT而設(shè)置的，自閉娃在這個(gè)世界里磕磕絆絆，經(jīng)常只見(jiàn)樹(shù)葉，不見(jiàn)大樹(shù)，就更不要提森林了；或者只見(jiàn)一個(gè)樹(shù)枝，不見(jiàn)大樹(shù)；或者好不容易看見(jiàn)大樹(shù)，突然下雨，對(duì)大樹(shù)的理解跟NT又有了出入。比如自閉娃會(huì)記住大樹(shù)一些不重要的特征，樹(shù)葉上有雨滴，樹(shù)干有個(gè)鳥(niǎo)巢，旁邊有條小溪。。。下回跟NT聊大樹(shù)的時(shí)候，還是聊不到一起。 自閉娃的種種不理解，會(huì)產(chǎn)生焦慮，焦慮經(jīng)常導(dǎo)致孩子退縮或其他問(wèn)題行為?！扒楦姓J(rèn)知障礙”，很大程度上是整合信息和處理情緒方面的障礙。怎么幫助孩子加強(qiáng)理解，減少焦慮？《 做 ·看 ·聽(tīng) ·說(shuō)》提出對(duì)于理解和認(rèn)知，主要通過(guò)“做”： do it?。ǚ嚼蠋燑c(diǎn)評(píng)：謝謝馬老師精辟的總結(jié)。每次培訓(xùn)我跟老師們和家長(zhǎng)們說(shuō)，我們這些所謂的普通人，可以把看到的聽(tīng)到的就作為自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但是我們的孩子必須自己實(shí)踐過(guò)才能成為經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)要實(shí)踐很多次，有些甚至無(wú)法實(shí)踐。）  AUTISM  教自閉癥兒童社交能力，就像教從小體育不及格，動(dòng)作不協(xié)調(diào)的馬老師打高爾夫球。我揮桿很少能碰到球，更不要說(shuō)打到洞里。大部分人不以為然，馬凌冬同學(xué)從小運(yùn)動(dòng)細(xì)胞就差，多練唄。但是自閉娃不理解社交情景，就有很多人不理解，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)人沒(méi)有這方面的障礙。社交技能跟打高爾夫一樣，也是一種技能，只有多練習(xí)，通過(guò)幫孩子做社交功課來(lái)提高。 社交功課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面： 1）認(rèn)知并表達(dá)自己的情感； 2）理解別人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 從輔助的角度，家長(zhǎng)怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應(yīng)（行為），當(dāng)自然環(huán)境中的指令不夠強(qiáng)大，控制不了行為或者無(wú)法引發(fā)出正確反應(yīng)的時(shí)候，我們需要人為加入輔助。（方老師點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}是以后的自然場(chǎng)景中我們不能一直跟著，而且就算跟著，這個(gè)環(huán)境中無(wú)論是對(duì)話(huà)、肢體語(yǔ)言或者其它互動(dòng)一直進(jìn)行著，你提供輔助時(shí)他就漏掉了其他了，還是趕不上趟。這也是我對(duì)社交沒(méi)有信心的原因。）  關(guān) 于 輔 助 1）刺激輔助： 家長(zhǎng)一開(kāi)始就把社交信號(hào)放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來(lái)，呈現(xiàn)給孩子。家長(zhǎng)老師夸張的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語(yǔ)言，行動(dòng)和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽(tīng)到和感受到的是同一個(gè)意思，幫助他加深理解。比如學(xué)習(xí)“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)刺激不夠強(qiáng)大，家長(zhǎng)馬上配以明亮的笑容和夸張的語(yǔ)調(diào) “我們要去迪士尼！太好了！” 目的是幫助引發(fā)孩子的反應(yīng)：“我很高興! 2） 反應(yīng)輔助： 這方面我們能做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過(guò)的事，孩子沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)不正確，家長(zhǎng)可以加入反應(yīng)輔助。有效的方法是做社交情感方面的 “解說(shuō)員”，幫孩子描述場(chǎng)景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達(dá)自己的情緒，分析別人的想法和感覺(jué)，進(jìn)一步討論該怎么做。前面反復(fù)介紹的社交情感桌面游戲，目的就是幫家長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，輔助孩子做社交功課，比如如何猜別人的想法，做出正確的反應(yīng)。（方老師點(diǎn)評(píng)：對(duì)于反應(yīng)這一塊，我經(jīng)常做復(fù)盤(pán)。事情已經(jīng)發(fā)生了雖然不能挽回，但是可以重現(xiàn)，讓孩子說(shuō)可以怎么反應(yīng)，而且很多時(shí)候是多種反應(yīng)。一次又一次的練習(xí)，是為了讓孩子下次面臨的時(shí)候可以正確反應(yīng)。） 培訓(xùn)中另外一位家長(zhǎng)提出兩歲多的小朋友每次看到別的孩子哭，就跟著哭。孩子有很強(qiáng)的同情心和模仿能力，但是不理解別的孩子為什么會(huì)哭，也不明白這種情況下該怎么應(yīng)對(duì)。自閉癥孩子經(jīng)常專(zhuān)注于情景中某方面細(xì)節(jié)，忽略別的相關(guān)信息。感知和行為之間的聯(lián)系是單一的，形成“不合乎邏輯的邏輯”（小朋友哭，我也哭）。他目前看到的是“一片樹(shù)葉”（別的小朋友在哭），如何輔助他“看到大樹(shù)”（什么事情讓小朋友哭？我該怎么辦？）孩子在學(xué)?；蛴變簣@，如果沒(méi)有影子老師，經(jīng)常得不到及時(shí)的輔助。視頻是個(gè)好辦法，恩啟的培訓(xùn)中有位家長(zhǎng)已經(jīng)在用這個(gè)方法，孩子不懂別人的社交信號(hào)，這位家長(zhǎng)就把白天的閉路視頻調(diào)出來(lái)，一遍又一遍回放讓孩子感到困惑的部分，幫助解釋別人的小朋友的表情和行為是什么意思，教孩子做出正確反應(yīng)。這位媽媽真是非常有心！如果條件不允許，家長(zhǎng)也可以針對(duì)孩子的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上查找，自己用手機(jī)拍攝一些社交小視頻，讓孩子練習(xí)。孩子的認(rèn)知提高后，可以采用角色扮演等方法，繼續(xù)練習(xí)。（方老師點(diǎn)評(píng)：媽媽一遍又一遍重播視頻就是復(fù)盤(pán)。） 結(jié)合去年的培訓(xùn)內(nèi)容“攀登社交情感階梯”，家長(zhǎng)要拿出教孩子打球，滑冰，彈琴的態(tài)度和更多的耐心來(lái)教授社交技能。把任務(wù)分解再分解，善用輔助和強(qiáng)化，充分利用我們跟孩子相處時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，從最基本最簡(jiǎn)單的社交信號(hào)練起。  后記 （方靜） 謝謝馬老師的文章。 當(dāng)我對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)要放棄對(duì)社交的期盼的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都是把眼睛睜得好大好大，嘴巴也絕對(duì)是O型。 我說(shuō)我放棄對(duì)社交的期盼，但是又會(huì)在孩子小時(shí)候去設(shè)計(jì)、去營(yíng)造社交場(chǎng)景來(lái)讓孩子經(jīng)歷，這是為什么？ 我是要孩子學(xué)習(xí)社交的基本禮節(jié)和禮儀，目的是以后他雖然不和別人去發(fā)展友誼，也不會(huì)和別人去泡酒吧混迪廳，但是他可以因?yàn)榛镜纳钚枨?、工作需求、娛?lè)需求，有基本的技能和別人去交集。說(shuō)得再白一點(diǎn)，不會(huì)顯得那么怪異，更不會(huì)惹人厭煩。不求別人喜愛(ài)，但求別人不煩。 我教得更多的是如何獨(dú)處，并享受獨(dú)處。 作者：馬凌冬老師 |
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