梅洪建：我這樣給學(xué)生分小組

長(zhǎng)沙7喜 2019-05-10

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小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但當(dāng)前的小組合作還有許多有待提高的地方。比如：

小組組合具有很大的隨意性，很少考慮如何搭配小組更有利于合作；

小組合作呈現(xiàn)臨時(shí)性，這節(jié)課是這幾個(gè)人一組，下節(jié)課是另外幾個(gè)人一組；

課堂上存在小組，下課就解散，自然也就談不上由校內(nèi)到校外的延伸；

小組展示缺乏真實(shí)性，表現(xiàn)亮眼的往往是優(yōu)秀個(gè)體，多數(shù)學(xué)生搭順風(fēng)車，沒有真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì) —— 讓每個(gè)人都因?yàn)楹献鳙@得最大程度的成長(zhǎng)；

小組內(nèi)部缺乏同心同行同樂的文化紐帶，合作是為了課堂表現(xiàn)，不是為了共同的“信仰”，更不是為了真正的可持續(xù)成長(zhǎng)；

小組合作的內(nèi)容缺乏自主性，往往是教師事先安排或規(guī)定好的；

小組合作成了展示的需要，而不是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心……這些問題，不是簡(jiǎn)單地在課堂層面下功夫就可以解決的。我們需要改變現(xiàn)行的班級(jí)文化及結(jié)構(gòu)，讓小組合作生態(tài)成為班級(jí)生活的常態(tài)，乃至成為孩子們?nèi)粘５纳钚螒B(tài)。只有這樣才能使合作擁有寬度、深度和延展度，從而提高課堂的效能。

由小組合作，我想到當(dāng)下的學(xué)校教育在滿足孩子最基本的歸屬需要和存在需要方面，著力還不夠多。

“金字塔式”的班級(jí)結(jié)構(gòu)本身就不會(huì)讓每個(gè)人都有存在感，更談不上“溫暖”。“班級(jí)自治管理”也沒在這方面好多少，往往陷入了“制度約束人”的境地。如何滿足學(xué)生的這兩種需要呢？哥拉斯說，要構(gòu)建建設(shè)性的人際關(guān)系，“建設(shè)性”是關(guān)鍵。

如何建設(shè)“存在感”

為了證明這種“建設(shè)性”的可行性，我在高一（9）班進(jìn)行嘗試，從分組上入手，采取了下表中的分組方式：

↑

在這個(gè)表格中，小組的每個(gè)人都有自己最擅長(zhǎng)的一門學(xué)科，并做本組該學(xué)科的科代表，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本小組該學(xué)科的學(xué)習(xí)。36人的班級(jí)中，每個(gè)人都是科代表，每個(gè)人都有存在的價(jià)值，自然也就有了存在感。更重要的是，在科代表之上，班級(jí)并沒有更高級(jí)的“行政官職”，科代表處于最基層，也處于最高層。

這打破了傳統(tǒng)的班級(jí)結(jié)構(gòu)，解決了每個(gè)學(xué)生的存在感問題。

如何建設(shè)“歸屬感”

為達(dá)成“歸屬感”這一目標(biāo)，我在班級(jí)提倡“讓別人因我而幸?！钡奈幕?。分組時(shí)學(xué)科的結(jié)構(gòu)性互補(bǔ)是重要前提，而構(gòu)建立體的“溫暖”體系更是核心。

為此，我開發(fā)了“感動(dòng)小組班級(jí)人物評(píng)選”和“班級(jí)生日會(huì)”兩個(gè)課程，亦即兩個(gè)系列化的活動(dòng)；

開展了“作業(yè)傳溫暖”、“師生互點(diǎn)贊”活動(dòng)；

讓小組的合作向外延伸，開展“家長(zhǎng)交友”活動(dòng)，開展學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的“互為貴人”活動(dòng)……

經(jīng)過一年的實(shí)踐，班級(jí)里逐漸形成了相互幫助、相互溫暖的氛圍，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著幸福和自信，以至于每次關(guān)涉學(xué)校名譽(yù)的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)校都首先找我們班的同學(xué)參與。大家的不斷合作、相互奉獻(xiàn)與彼此溫暖，讓班級(jí)逐步成了一個(gè)大大的正能量場(chǎng)，每個(gè)成員都在這個(gè)場(chǎng)中不斷調(diào)整著個(gè)人和他人、個(gè)人和集體之間的關(guān)系?！暗掠辈唤?，而道德自成。

為了做好小組合作學(xué)習(xí)，除了集中閱讀一批相關(guān)資料外，我還到杜郎口中學(xué)、安徽銅都雙語學(xué)校等地考察過，結(jié)合外地經(jīng)驗(yàn)在自己的班上進(jìn)行嘗試。

比如，我打破傳統(tǒng)的班級(jí)結(jié)構(gòu)，“廢除”班委和班規(guī)，讓整個(gè)班級(jí)以小組為單位平面鋪開。

在分組之前，

我根據(jù)行為心理學(xué)的相關(guān)原理，大力營造“讓別人因我而幸福”和“成為彼此生命中的貴人”的班級(jí)文化，以學(xué)科互補(bǔ)為原則，讓合作分享成為了可能。誠然，我明白，可能永遠(yuǎn)是可能，只有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣才能讓“小組合作”落地生根。

分組之后，

我通過組名、組徽、組旗、組詩、組訓(xùn)、組口號(hào)、組誓約等項(xiàng)目的小組文化構(gòu)建，凝聚小組內(nèi)部力量，形成小組文化及共同信仰，通過確立、建設(shè)組織形態(tài)與組織基礎(chǔ)、組織線索與組織目標(biāo)、組織原則與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、組織責(zé)任與集體環(huán)境等要素，保證小組活動(dòng)的有效、高效。

最后，將小組活動(dòng)從課堂延伸到課下，從課下延伸到課外，進(jìn)而從學(xué)生合作延伸到了家長(zhǎng)合作，使合作成了孩子們的日常生活形態(tài)。

本文作者：梅洪建

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來自：長(zhǎng)沙7喜 > 《教育》

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