一、忌千篇一律，求不斷創(chuàng)新

課堂教學是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。因此，課堂教學要想消除沉悶死寂的局面，保持旺盛、強大、持久的生命活力，教師就必須永不停息地用自己的整個生命去擁抱課堂，去創(chuàng)新課堂。

那么，怎樣創(chuàng)造呢？

首先，就教材的處理方式而言，不能總是從頭教到尾，從作者簡介、生字生詞教到段落大意、中心思想。這樣做，時間一長，學生自然厭煩，教學質量自然難以提高。那么，如何改變呢？唯一的出路就是創(chuàng)造，就是尋求豐富多彩、富有成效的課文處理方式。比如，可以變從頭教到尾為從尾教到頭，或從中間入手，教到頭、教到尾。教材處理果能如此，學生學習語文的興趣就能被激發(fā)出來。興趣高了，語文學習的質量何愁提不上去呢？

其次，就課堂結構而言，也應力求獨特、新穎。課堂結構從最基本的意義上說，有一定的程式，這是眾所周知的事實。但是，任何事情都不是絕對的。教有法而又無法。因此，課堂結構也應力求創(chuàng)新，教出新意。只有這樣，語文課才能常教常新，立于不敗之地。否則，抱著現(xiàn)成的模式不變，一味靠現(xiàn)成的法式吃飯，語文課就會走入死胡同，最終被學生淘汰。

第三，教師的教學語言也應該創(chuàng)新。大家知道，說話是一門藝術。話說得機智、幽默、生動、簡潔，聽的人就喜歡聽，話語所承載的信息就很容易地被學生接受、吸收；話說得干癟、沉悶、啰嗦、刻板，聽的人就厭煩、反感，話語所承載的信息就很難被學生接受、吸收。作為一名教師，教學語言就應當朝著機智、幽默、生動、簡練的方向發(fā)展。只有這樣，教學語言才能粘住學生，打動學生，課堂教學的效率方能提高。

二、忌包辦代替，求自能解決

同傳統(tǒng)的課堂教學相比，現(xiàn)代課堂教學有一個突出的特點，就是在傳授知識的同時，注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，健全學生的人格。因此，在教學時，教師如果把一切都嚼得細細地喂給學生，則所謂的發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力、健全學生的人格，就成了一句空話。鑒于此，教師在教學過程中，就必須努力做到：通過教師的點撥、引導，讓學生獨立自主地完成教師提出的每一個問題。只有這樣，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、健全人格這些能體現(xiàn)現(xiàn)代教育特色的理念才能落到實處。

這里，要注意的一點是，我們雖然不贊成在課堂教學中教師包辦代替學生的工作，但這絕不意味著整個課堂完全由學生自己去支配。正確的做法應該是，在教學中，教師對學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗、能力能夠解決的問題，應盡可能地放開，鼓勵學生自己大膽解決；對那些學生憑自己的知識、能力、經(jīng)驗不能解決的問題，則“扶”一把，“引”一下，乃至“講”一下，以幫助學生解決。因此，那種像有些學校的改革一樣，純粹把課堂放開，完全交由學生去支配的做法是從一個極端走到了另一個極端，是完全不足取法的。

三、忌面面俱到，求重點突出

毛澤東在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中說過這么一句話：“與其傷其十指，不如斷其一指”，主席的這話說得很好，蘊含著哲理。我們開展課堂教學也應如此。

大家知道，一篇課文負載的信息十分豐富，可學可講的東西很多。但是，在有限的40分鐘里，我們不可能引導學生面面俱到地都學。我們能夠做的就是引導學生根據(jù)教學目標、根據(jù)學生情況，有選擇、有重點地去學。之所以這樣做，原因其實也很明確。因為面面俱到，首先在時間上沒有保障。一堂課，40分鐘，你想把什么都講到，都讓學生學到，有可能嗎？即使教師做到了，學生呢？學生能掌握嗎？

其次，從學生能力的培養(yǎng)上看，一種能力的形成非一朝一夕功，這里有一個時間問題，有一個反復錘煉的問題；如果這兩項條件不具備，所謂培養(yǎng)能力實際上是一句空話。

因此，課堂教學要有成效，就必須擯棄“面面俱到”，提倡“重點突出”。一節(jié)課，要交給學生什么知識、什么方法，鍛煉學生的什么能力，教師在備課的時候必須將其清楚地規(guī)劃出來。這就要求，教師在備課的時候，必須有“一盤棋”的思想。一個棋子怎樣走，必須考慮到其他的棋子。只有這樣，才能在規(guī)定的時間內把所有的棋子都安排好；否則，不但很難取勝，而且輸?shù)眠€會很慘。

課堂教學亦是如此。

總之，課堂教學是一項既具藝術性，又具科學性的系統(tǒng)工程，如何打造好這項工程，它需要我們所有從事這項工作的人都來努力。筆者上面所談，僅是個人一得之見，不當之處，還請讀者諸君指教。