摘　要：在例行期中作業(yè)檢查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的情況有差距，作文等級標(biāo)準(zhǔn)不一，部分作文評語也存在問題等現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)作文評改的有效性不夠，經(jīng)分析后提出改進策略：1.改進課堂教學(xué)，細化訓(xùn)練目標(biāo)。2.評價方式多樣，激發(fā)作文興趣。3.作文評語可多寫建議式、欣賞式評價語。4．重視評后改進。

關(guān)鍵詞：作文評改　存在問題　現(xiàn)象思考　改進策略

一、問題發(fā)現(xiàn)

就整體而言，截至檢查時，各班大作5~7篇，均符合或超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求（每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16篇左右）。學(xué)生絕大部分書寫工整，語句通順，行款正確，能根據(jù)表達的需要，分段表述，內(nèi)容具體，感情真實。教師批改認真及時，眉批、總批隨處可見。據(jù)抽樣統(tǒng)計，開學(xué)以來5篇大作，每篇均有評語的學(xué)生數(shù)大致在15~26人，沒有一個學(xué)生零作后評。對于每班幾乎都在55人左右的教師來說，這確實很辛苦。但教師辛苦的作文批改是否都正確有效呢？在抽查中我們發(fā)現(xiàn)存在幾個問題：

1．學(xué)生在作文中呈現(xiàn)的狀態(tài)有差距。

主要表現(xiàn)在書寫質(zhì)量、作文字數(shù)、作文時間和及時訂正上。每個班都存在字數(shù)寫不夠和遲交作文的現(xiàn)象。所謂訂正，是指錯別字訂正，因為很少有病句和段落以及整篇作文重寫的訂正。極個別教師把錯字直接改正，不需要學(xué)生訂正，美其名曰，淡化錯別字，主要看表達。

2．作文等級評判標(biāo)準(zhǔn)不一。

至于學(xué)生作文等級評判，也是異彩紛呈。有的“優(yōu)”起步，然后一顆星、兩顆星、三顆星往上疊加，最多五顆星。有的評閱等級為不及格、及格、良和優(yōu)。

3．部分作文教師評語存在問題。

如：（1）看得出來，你觀察樹葉了，但不夠仔細。描寫上要是能用更好的好詞佳句，就更好了。（評語粗糙，本身就存在語病。）

（2）敘事完整，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)合理，語言生動，能表達真情實感。（評語大而全，都是空話套話。）

（3）詳略不當(dāng)。語言不夠簡練。

（4）仔細觀察沒做到。（評語毫無個性，反映了作文教學(xué)的目標(biāo)毫無個性。）

（5）文章記敘了自己向爸爸表達愛的過程，體現(xiàn)了對爸爸的愛。

（6）小作者聯(lián)系生活，設(shè)立了“小鬼當(dāng)家節(jié)”，敘述了自己做家務(wù)的情景，體現(xiàn)了孩子對父母的愛。（評語成了概括習(xí)作大意。）

又如:你是一個不服輸?shù)男」媚铮瑸榱俗约旱膼酆?，繼續(xù)堅持，繼續(xù)加油，期待聽到你越來越多的喜訊。（初看評語，完全不知所云，不知道此篇作文優(yōu)缺點，不知道作文訓(xùn)練重點在哪里。只好往上看作文，原來是學(xué)生寫自己參加比賽得了銀獎的經(jīng)過。這樣的評語，完全背離了作文訓(xùn)練的初衷，教師成了學(xué)生的體育訓(xùn)練教練了。）

二、檢查后思考

1．部分教師理念上重全體輕個別，重培尖輕補差。

抽樣調(diào)查顯示：教師的作文教學(xué)幾乎是平均使用力量，而對個別的遲交或?qū)懽魑睦щy的學(xué)生，因為種種客觀原因，教師們對其缺少有效的幫扶。特別是高年級作文，考慮到升學(xué)效果，教師寧可在好學(xué)生身上多使勁。這體現(xiàn)在對作文評改中：好作文教師不吝溢美之詞，而差作文評語簡單，沒有太多指導(dǎo)；對于不及格和遲交作文的也沒有重新訓(xùn)練，也沒有對他們提出明晰的修改建議。

聯(lián)想到我們地區(qū)每年畢業(yè)考卷里，都有極少數(shù)異樣的作文試卷，有的卷子上雖通篇寫滿字，但是一個字也不認識，細看才發(fā)現(xiàn)是一個個符號；有的就是抄寫作文題目中的提示語，抄了一遍又一遍；有的抄前面的閱讀理解中的短文；還有的就是默寫一篇風(fēng)馬牛不相及的文章。

這雖然是極個別，但也值得引起我們重視。每個人都是獨立的生命個體，以生為本的教育理念要求我們也要關(guān)注這樣的學(xué)生。我們知道，沒有一個學(xué)生不想要表達自己的需要和思想。但是，在說和寫之間，存在如此巨大的鴻溝，不能不說，就此例個體而言，是作文教學(xué)的失敗。

這樣的現(xiàn)象在我們對學(xué)生的調(diào)查中得到驗證。對于一些作文，是經(jīng)過一催再催才交上來的。這部分學(xué)生很少甚至從來沒有在規(guī)定時間內(nèi)寫好作文，因此在考試短短的時間內(nèi)，自然也就沿襲了以往的寫作習(xí)慣，一拖就把時間拖完了。這樣的學(xué)生在平時上百篇的作文訓(xùn)練中，常常就是抄了應(yīng)付，或者就是拖延。到了考試測驗時，一無東西可抄，二沒時間拖延，于是就出現(xiàn)了零分作文的現(xiàn)象。

2．字數(shù)要求上沒有保底意識。

雖然小學(xué)課標(biāo)上沒有明確寫作的字數(shù)，但初一也就是七年級的作文字數(shù)就有了明確的規(guī)定：45分鐘內(nèi)完成不少于500字的習(xí)作。而且要求學(xué)生除了課內(nèi)作文，還需完成一年一萬字以上的課外練筆。所以，我們以此為標(biāo)準(zhǔn)，對各年級提出了字數(shù)上的要求。如六年級450字左右，五年級400字以上，四年級350字以上，三年級250~350字左右。這些字數(shù)要求也是保底。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。只有讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，才能在大量的語文實踐中體會、把握語言文字運用的規(guī)律。

3．觀念體現(xiàn)了人文與理性的碰撞。

我很欣賞從優(yōu)起步的教師 , 他們充分保護和尊重學(xué)生的創(chuàng)作欲望，只要學(xué)生表達了自己的生命體驗，寫出了自己的感受，就不會去傷害學(xué)生的言語自尊。在他們眼里，學(xué)生的言語感受和言語作品，沒有不好，只有更好。如果作文真的不通順，教師也本著每一名學(xué)生都是一個與眾不同的言語生命的理念，給予學(xué)生更多的耐心和信心。這樣的教師，是具有人文情懷的教師。

但是，我有一點顧慮，一是這樣的觀念一旦遇上了考試，教師是否能自圓其說?？荚噹淼氖「袝粫寣W(xué)生或?qū)W生家長對教師的作文評閱產(chǎn)生質(zhì)疑？二是如果你的班級一旦換了一位老師來教，那位教師的觀念跟你有巨大的距離，會不會讓學(xué)生找不著方向？所以，我們的評價應(yīng)該建立在激勵與相信的基礎(chǔ)上，再靠實際生活一點。慎打不及格或者不打不及格，也不要搞出四顆星五顆星，星太多反而會顯不出效果來。

4．學(xué)情的掌握還不夠充分。

在抽樣調(diào)查中，對于教師的作文評語，學(xué)生選擇“每一篇作文評語都認真看并且都看得懂”選項的占40%左右；選擇“教師的評語對你的作文水平有比較大的促進”的學(xué)生比較少，平均占30%。

可見，教師辛勤勞動并不被學(xué)生認可，除了個別同學(xué)認為教師寫的字潦草，看不懂之外，還有空泛、沒有感情色彩的評語，往往也沒有激勵性，味同嚼蠟。千篇一律的評語，體現(xiàn)出教師作文指導(dǎo)也是大而全的三段論：寫什么——定題目；為什么寫——定中心；怎么寫——定方法。雖然這樣的習(xí)作框架指導(dǎo)是必要的，但每次都是如此，學(xué)生就不可能得到語言細節(jié)描寫的方法指導(dǎo)。這種大的評語，沒有針對性，對教師而言是負擔(dān)，對學(xué)生來說是教條，學(xué)生也不能從中得到方法的引領(lǐng)或者努力的方向。

三、作文評改的改進策略

作文需要評改。沒有作文評改的練習(xí)，或者只有泛泛的等級評價的作文，不僅使作文練習(xí)沒有實效，還會給學(xué)生留下作文不須嚴(yán)謹隨便寫的印象。針對以上現(xiàn)象與分析，我認為在作文評改中，可以在以下幾方面進行改進。

1．改進課堂教學(xué)，細化訓(xùn)練目標(biāo)。

好的評語，從整班情況來看，應(yīng)該能看出本次作文訓(xùn)練重點；從個體作文來看，看得出該學(xué)生須努力的方向，也是作文評講課的依據(jù)。如果教師教學(xué)目標(biāo)大而全，必然導(dǎo)致作文評改要求多，學(xué)生就會顧此失彼，摸不著頭腦。只有目標(biāo)清晰簡明，才能集中力量解決問題。

所以，首先要改進作文教學(xué)課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，結(jié)合課標(biāo)要求，每一次的作文都有切口小一些的訓(xùn)練目標(biāo)。教師根據(jù)訓(xùn)練要素進行評價，讓學(xué)生在一個個小目標(biāo)的達成過程中，逐步提升自己的作文能力。只有這樣的過程，才能使學(xué)生得到羽化成蝶的精彩。

如寫人的作文，在關(guān)心學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對單元目標(biāo)，高年級不妨設(shè)計要求：（1）寫通順明白，沒有錯字病句。（2）事例、細節(jié)、語言能生動表現(xiàn)一個某方面的特點。（3）讓主人公活起來，有對話有動作有心理。

如六年級上冊第四單元寫作要求根據(jù)一幅剪紙作品想象一個故事。結(jié)合課標(biāo)，可以確定了作文要求：（1）寫通順明白，沒有錯字病句。（2）想象要大膽豐富（科幻、魔幻、愛情、家庭、校園、武俠、驚悚、懸疑、戰(zhàn)爭、體育、喜劇等皆可）。（3）想象要有可信度（情節(jié)的安排前后一致，自圓其說；人物的言行合情合理，讓人接受）。（4）故事語言生動有趣（美趣、諧趣、童趣、新趣）。

細化的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在寫時就有清晰的努力方向，同時也是教師作文評改的評價清單。作文評改時，教師就根據(jù)這幾條進行評價，火力集中，意圖明確，學(xué)生也可在教師的評價中明白自己的訓(xùn)練目標(biāo)達成情況和改進方向。

2．語言表達方式上多寫建議式、欣賞式評價語。

在作文評改方式調(diào)查中，對于學(xué)生喜歡什么樣的作文評語，我們給了三個選項：A.多肯定優(yōu)點，少些不足；B.多指出不足，少夸大地表揚；C.多一些寫作建議。結(jié)果，第三項占72.2%，可見，學(xué)生喜歡建議式作文評語。

如：（1）第四段本來是很有趣的一個場景，只可惜你的表達太凌亂了，未讓人感受到喜悅之感。（2）語言很通順，希今后要盡力把自己積累的好詞、學(xué)到的修辭手法，充分地運用到作文中來。（3）文章條理清楚，書信格式正確，揚州的特點基本寫清楚了。你的作文寫得不錯，給你一個小小的建議，用詞要準(zhǔn)確，比如“游覽”和“觀賞”。

3. 評價方式多樣，激發(fā)作文興趣。

提倡少寫評語多面批。鑒于小學(xué)生的理解力與自律能力有限，教師應(yīng)高度認識到面批作文對于提升學(xué)生個人寫作能力和水平的重要作用。日常作文評改中，對于問題明顯的個例，采取面批方式，可以了解學(xué)生的作文思想，尊重其原生立意，因材施教，尋找學(xué)生易于接受的最佳路徑和角度，共同探討修改建議。這樣不僅可以消除此類學(xué)生在作文評講課上的尷尬，多一些師生之間平等的探討和交流，而且能讓學(xué)生更快掌握自身作文能力提升的路徑，愿意修改完善自己的作文。

當(dāng)然，面批會增加教師的工作量，所以，教師可少寫甚至不寫評語，堅持集體講評和個體面批相結(jié)合的做法，對于普遍性的問題，在作文評講中一起指出。

提倡學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生自主評價的欲望。檢查中，也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生評改作文的現(xiàn)象。這是一種好現(xiàn)象，但是比較少。學(xué)生互相評改，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心，變教師單方面的作文評改為學(xué)生交互的自評自改，讓學(xué)生在輕松又不失細致的評改過程中，提高作文能力。而且，課標(biāo)中也明確指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！保?~4學(xué)段）“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！保?~6學(xué)段）當(dāng)然，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常規(guī)批改符號，明確每次作文具體要求，這樣學(xué)生的交互評改就會更有針對性、探究性。

4．重視評后改進。

小學(xué)階段的作文教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，重視過程，而不能操之過急。對學(xué)生來講，每一個作文目標(biāo)的達成，都需要一個同化、順應(yīng)的建構(gòu)過程。思想上的同化還需要行為上的順應(yīng)，才能表示學(xué)生的作文能力真正得到提高。

我們也可以給學(xué)生樹立必要的信心，讓學(xué)生就寫不清楚寫不細致的地方進行二次修改，像數(shù)學(xué)訂正作業(yè)那樣，在反復(fù)修改中努力掌握提升作文能力的方法和路徑。所謂，我聽到的，我會忘記；我看到的，我會記??；我做過的，我會理解。“文章不厭百回改”，到處挖井，淺嘗輒止，是不能得到甘甜的知識之泉的，只有就一個目標(biāo)深挖下去，才能得到涓涓細流乃至涌泉之流。

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)汶河小學(xué) ）