摘要：在多元化的作文評價氛圍中，讓學生學會賞識性的評價語言，使學生的作文修改能力和寫作能力同步發(fā)展，增強學生的閱讀能力和評判能力，提高學生的寫作興趣和寫作水平。

關鍵詞：評改多元性  主動性  思考   交流    反思

傳統(tǒng)的作文批改，教師精批細改，高耗低效已成為不爭的事實，因此作文批改有效性的改革勢在必行?！墩Z文課程標準》指出：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。” 這就要求習作的評價一定也要有學生廣泛地參與，在評價中凸顯學生的主體地位。為了在多元化的作文評價氛圍中，讓學生學會賞識性的評價語言，使學生的作文修改能力和寫作能力同步發(fā)展，增強學生的閱讀能力和評判能力，提高學生的寫作興趣和寫作水平，我在這學期進行了一系列的作文批改有效性的研究。

一、改變傳統(tǒng)單一的作文評價，實現(xiàn)評改的多元性。

傳統(tǒng)的作文評改，往往是學生寫，老師收，眉批、旁注、寫評語一應俱全，一人包攬，工作量很大，致使許多語文老師苦不堪言。可是，對于提高學生的作文水平來說這樣做是事倍功半，收效甚微的。老師消耗大量的時間與精力卻收不到良好的教學效果，這不符合教育的規(guī)律。為此此作文評批要著力改變這種模式，教師起“主導”作用，以學生為主體，輔之以相關的評改方式讓學生主動參與作文評批。

（一）合理利用下水文，直擊目標，督促改進。

教師寫下水作文早已不鮮見，很多老師都嘗試過。但我認為寫下水作文也要講究時機。如果單純地在習作之前展示下水文，往往會局限學生的寫作思路，所以不如在評改作文時好好利用下水文。

我的具體做法是：教師先把學生所有的習作都讀一遍，選擇一篇典型的二等習作。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行下水作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學生的文章在全班朗讀一遍（當然，事先要做好該生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓勵他去學習別人的優(yōu)點），然后讓學生找出該文有哪些問題，在學生們各抒己見之后，亮出自己的下水作文。目的是不僅讓該生明白運用自己的素材通過怎樣的表達來表達自己的思想，更讓全班同學也從中得到啟示。同時，讓班上其他有此類問題的同學引以為戒。本學期，我們寫了一篇《我的同學》的文章，一位學生寫的是我班一位比較特殊的學生，雖然他用了很多的筆墨寫了一些無關緊要的東西，而真正體現(xiàn)人物性格的事例卻一兩句話給帶過了。但我認為他的素材選取較好，只是不會怎樣用素材去表達中心，犯了大多數(shù)學生常犯的一個毛病—主次失調。因此，我用他的素材寫了一篇范文。在評講該文時，全班學生很有興趣，最后收到很好的效果。

寫下水作文可以根據(jù)班級情況一段時期確定一個重點。比如，這段時間學生習作普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一篇典型文章進行下水,下一階段就語意不連貫這方面的問題進行下水。這樣就可以逐一解決學生中普遍存在的問題，對于整體提高學生的寫作水平是一個好辦法。

（二）集體評改，群策群力，提高能力。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！睘榱耸菇處煆姆敝囟托У淖魑脑u改中解放出來，更為了提高學生鑒賞作文，修改作文的能力，我嘗試讓學生進行集體評改。當然在批閱之前教師要把必要的準備工作做好，如把批改的方法教給學生，加以引導，并且引導要具有啟發(fā)性，做到舉一反三，讓學生明白批什么，怎么改。

我的做法是首先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點。然后從中選擇幾篇最有代表性的文章交給同學們在課堂上集體批改。

把準備集中批改的作文印發(fā)給每個學生一份，由每一位同學都改一遍。先讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方，努力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，教全班同學討論該文的問題，是否能有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰等。找一些寫作能力強的同學發(fā)言，在大家評過之后，教師再針對學生還未發(fā)現(xiàn)的問題進行補充。

當然，在學生習慣性批改作文之前，教師要引導學生從哪些方面去品評一篇文章，確定作文要求以及評改等級標準。

我們將作文分為四個等級；

優(yōu)秀：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀；用字、標點、格式正確。

良好：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。

及格：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

不及格：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

這種批閱方法的優(yōu)點是：能夠較好體現(xiàn)學生主體地位，用集體的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒。且直觀、及時，讓學生以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。缺點是：批閱效率低，一節(jié)課評改不了幾篇作文，需要花費學生課外時間去做。

（三）學生互改，取長補短，提高效率。

小組批改和同學互改是對集體批改的有力補充，這樣批改更全面、更充分。

在小組批改前，教師要做好宣傳發(fā)動工作，鼓勵學生積極參與，告知學生從哪些些方面去評一篇文章以及各類文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學生傳閱，幫助學生批改。

然后以合作小組為單位，可以同桌，也可前后桌同學互相批改，但必須按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔任批改組長，每組發(fā)一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數(shù)、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學生進步情況。將些項作為評比“先進小組”的一個重要條件。

最后就進行修改，但教師要先講解本篇作文訓練重點及評改要求，明確修改步驟：

①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。

②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。

③批改者寫出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點為主要依據(jù)，一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。

④歸還作文本，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，總結得失。若時間允許，鼓勵學生根據(jù)修改意見進行再創(chuàng)作，真正提高學生的寫作水平。

這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣，同時也掌握了寫作的一般規(guī)律。

（四）相互溝通，個別輔導，引導提點。

學生在寫作中闡述道理時常常會有偏見，甚至出現(xiàn)不成熟，錯誤的思想。這時候，教師不要要求他們按自己的思路來寫，這樣會限制學生的思維。教師可采用與其探討的方式來批改，最好采用面對面溝通的方式，當場指出問題再加以引導，使學生明確哪些地方該展開詳寫，哪里該略寫，對亮點給予鼓勵、表揚。在這個過程中，教師要以鼓勵和積極的心態(tài)去批改學生的作文,這樣可以提高學生作文的興趣，再讓他們作文就會收到好的效果。

二、改變傳統(tǒng)被動的作文評價，實現(xiàn)學生評改的積極性。

傳統(tǒng)被動的作文評改方式剝奪了學生實踐的機會，而讓學生積極參與作文評改，能較好地把學生的主體地位和教師的主導作用和諧地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的寫作興趣。俗話說：興趣是最好的老師。的確如此，讓學生參與作文評批，學生對教師的批改關心了：教師是如何對自己的作文寫評語的，在眉批、旁批及段批中哪些是閃光點，哪些作了修改；學生對同學的評批關心了：同學是如何評改自己的作文的，是肯定優(yōu)點的多，還是指出存在問題的多，哪些評改是言之有理，哪些評改值得自己申辯理由……這樣就從客觀上改變了學生過去只知完成任務，只關心分數(shù)，不關心自己寫得好或不好的現(xiàn)象。

如何讓學生積極主動參與作文評改，我覺得應該采用讓學生多思考、多交流、多反思的做法。

（一）引導學生多思考。在作文評改中，教師不能獨包獨攬，應先由學生獨立探索，也就是說要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探索的良好習慣，所以，教師要多置疑設問，激疑引思，為學生提供獨立思考的機會。具體來說，每次作文上交，我首先把作文迅速瀏覽一遍，掌握學生習作的大體情況，然后針對學生習作作一個大致的歸納：一種是優(yōu)秀的或習作有亮點的；一種是習作存在問題的，接著再有選擇地挑選幾篇有代表性的作文，在課上引導學生思考：這篇文章的中心是否明確，材料能否反映這一中心，詳略處理是否得當，結構安排是否嚴謹，能否找出作文中的錯別字和病句。讓學生分析思考病因并嘗試作修改?？傊?，在激疑、質疑、解疑的過程中，引導學生多思考，多探索，學生的思維定能擊破“定勢”的屏障，迸發(fā)出一個個耀眼的火花。讓學生思考他們的成功之處，讓他們在鑒賞中得到提高。

（二）鼓勵學生多交流。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。讓學生參與作文評改，同樣是師生交往、積極互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，形成共識、共享、共進的氛圍。平時，我一般的做法是：（1）讓學生思考的基礎上自己站起來評點教師羅列出來的習作，說出修改意見或指出閃光點；（2）根據(jù)學生寫作水平的層次進行搭配，組建“互動互助”作文評改小組。要求他們針對下發(fā)的習作，集體討論，能形成共識的就進行批改或點評，不能形成共識的就進行歸納整理，準備集體交流時發(fā)表見解；一般是由各小組推派代表匯報該組對所評批習作的意見及不會修改的地方，同時，允許該組其他成員補充，接著再由其他小組針對匯報情況說出自己評改的理由和意見。在評改作文時，我巡回指導并參加學生的討論，對分歧較大的問題作及時的指導。最后，對一些值得引起注意的問題及學生不能解決的問題由我點撥、引導或講解，滿足學生評改的欲望。

評批作文時，讓學生多交流，其實還隱含著一個再構思的過程。通過小組交流、師生交流、生生交流，幾種思路產生撞擊，撞擊多了，爭議多了，課堂氣氛活躍了,這樣擴展了學生的發(fā)散思維，激發(fā)了學生的寫作靈感，同時在交流中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人的長處，這種效果是學生一味多做多練所達不到的，也是教師全批全改、精批細批所不能獲得的。通過學生自身實踐，絕大部分作文寫得不夠成功的學生樂意再重新寫一次，這樣一改以往學生怕做作文的現(xiàn)狀。

（三）要求學生多反思。學生精心批改后的作文，教師如果只是簡單地把它還給本人，便認為結束了本次作文的所有流程，那是不對的，最后一個環(huán)節(jié)反思萬萬不可忽視。習作者不對別人的修改和評語進行潛心琢磨，就很難融化為自己的東西。尤其是那些被同學否定了的文字，則須將原句與修改句做比較，并深入思考，修改后表意是否更精確。修改得好，當然吸收，修改得不好，也不能唯評語是從；若難決高下，則可請老師幫助分析。有的學生的作文可能幸運地得到了不止一個同學的批改，這就需要對不同的評改進行分析，從而更利于自己發(fā)散性地解決問題。因此，我十分注意要求學生將已批改過的作文好好反思一下。這樣可以讓學生進行總結性回顧使評批意見更明朗化，完善學生的寫作知識結構，具體做法是：（1）適時評點。要求學生對老師或學生的評批意見說自己的認識、感受，說自己寫本次習作的構思、素材的積累和技巧的運用的原來想法，讓學生能與老師交流，這樣做的目的是通過反思，讓學生真正有所收獲。（2）當面交流。這種方式我平時有兩種做法：一種是針對這次作文有缺點的學生，我主動找他們談話，讓他們講出老師或學生評批后的感受或認識；一種是了解學生中有哪些學生對評批后的作文有意見，我就再找他們談話?？傊?，不管采用什么方法，我都耐心地聽他們講的理由，然后，在肯定他們敢于交流的基礎上，指出存在的問題?？傊?，讓學生多反思已評批的作文，其實也是鼓勵學生積極參與作文評改。激發(fā)了學生寫作的興趣.發(fā)展學生的多種能力。在作文互評活動中，學生始終處于主動探索的狀態(tài)，通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒，同時通過訓練評語和心得，既增加了練筆量又練習了不同文體的作文，一舉三得。教師有更多時間指導學生寫好作文。

值得注意的是，必須強調的是在整個評批過程中教師應始終發(fā)揮主導作用，宏觀調控，個別輔導，并能做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。另外，在所有的環(huán)節(jié)結束后，教師要進行一次抽樣檢查，并把檢查的結果及時向學生反饋，一方面便于教師了解學生評批的情況，另一方面也有利于激勵學生更認真、更熱情地去參與下一次評批活動。

綜上所述，讓學生參與評改作文，決不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在作文教學中實施新課標理念，全面提高學生寫作水平的有效嘗試。經過一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種評批方式既激發(fā)了學生的寫作興趣，又調動了他們寫作的積極性，作文水平有了較大的提高。

[參考文獻]

1、《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年10月版

2、《新課程推進中的問題與反思》，陳旭遠，首都師范大學出版社，

2004年9月