課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的獨(dú)立的個(gè)體，他們是主動(dòng)求知與積極探索的主體；教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。也就是說(shuō)，教師在決定教什么與如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力、學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)與技能及學(xué)生是如何進(jìn)行思維的等。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力的分析

學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。

學(xué)習(xí)的起始能力分為學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材要求、課標(biāo)規(guī)定應(yīng)該具有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識(shí)能力、情感態(tài)度基礎(chǔ)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，能有效防止教學(xué)中的隨意性；把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有適切性，防止難度過(guò)大使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，難度過(guò)低沒(méi)有挑點(diǎn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。

2．學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)與技能的分析

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，必須與背景知識(shí)發(fā)生關(guān)系，以背景知識(shí)為載體來(lái)理解新知識(shí)，重新構(gòu)建知識(shí)體系。教師分析學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)與技能，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還應(yīng)對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)分析。不同的學(xué)生擁有不同的背景知識(shí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只有做到心中有數(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正具有針對(duì)性。

3．學(xué)生是如何進(jìn)行思維的

造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是教師缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。