自2018年1月教育部發(fā)布《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）》 以來，高中新課程改革已經(jīng)在上海、浙江、北京、江蘇、河北、重慶、遼寧、福建、湖南、湖北、廣東等地進入深水區(qū)，其余省份也正蓄勢待發(fā)。然而，盡管大家對新課改早有耳聞，但具體到怎么教，怎么學以及怎么考的時候，不少老師和學生仍然四顧茫然。

今天課程菌就給大家展示一個教科書式的案例——來自《普通高中新課程資源系列 語文學習任務群 必修一 》。

“普通高中新課程資源系列”設計理念

• 素養(yǎng)為本的單元設計
• 強調真實情境任務

改變以教授知識點為立場的教學設計范式，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為綱，尊重學科邏輯體系，不羅列、照搬知識點，而是基于課程標準的目標要求，充分考慮大觀念和關鍵能力，在規(guī)定的課時內，選擇或設計主題，組織教學內容，強調教學過程關鍵環(huán)節(jié)，明確評價目標與方法，形成教學單元。同時為在真實情境中面對真實任務或挑戰(zhàn)嗎，促進教師教學，引領學生學會學習，提供支持。

• 真實情境的深度學習
• 讓學生學會解決復雜問題

以學生的學習主線，以大任務、大主題實現(xiàn)單元設計。創(chuàng)設真實合理的學習情境，突出項目學習和問題解決方案，設計靈活多樣的學習活動，讓學習成為質疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的過程。學生學習不再是被動接受和機械訓練。

• 線上線下的智能系統(tǒng)

實現(xiàn)“教—學—評”一致

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢，提供多樣化的學習工具和學習支架、富媒體學習資源、功能強大的交互式學習平臺，推進線上線下有機結合的混合學習，支持學生個性化學習、自主合作探究學習。實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，嵌入式評價和階段性評價，全面、精準、及時地促進教和學的變革。

核心素養(yǎng)視野下，

學生如何進行深度學習？

——以《家鄉(xiāng)的變遷》為例

《普通高中新課程資源系列 》分為教師用書和學生用書。教師用書體現(xiàn)完整教學設計，指導教與學，創(chuàng)新教學評價；學生用書則體現(xiàn)學習過程，引導學習活動，支持自主合作探究式學習。本文案例截選自《普通高中新課程資源系列 語文學習任務群 必修一 》學生用書。

本任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。

1、以核心素養(yǎng)為綱，選取學生熟悉的情境任務切入。

以家鄉(xiāng)的變遷切入，從素材上體現(xiàn)以學生為中心；為家鄉(xiāng)編制文化冊頁以及選取學生最感興趣的鄉(xiāng)土文化展示，從任務上體現(xiàn)學習主體；了解家鄉(xiāng)，深化學生自我認識，體現(xiàn)新課程的人文情懷。

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2、為學生完成任務提供相應的線上線下學習資源支持。

資源體現(xiàn)時代性，特別是網(wǎng)絡資源。網(wǎng)上搜索、電子文檔、短視頻等富媒體資源的運用，讓學生超越傳統(tǒng)“滿堂灌”的學習方式，拓展知識的視野，培養(yǎng)整體認識的觀念。

3、充分利用學習資源，讓學生在“做”中學。

通過“印象家鄉(xiāng)”“文化探尋”和“風采展示”三個活動，既考察學生的學習輸入，又考察學生的知識輸出。在此過程中，對學生綜合利用資源解決真實問題的能力培養(yǎng)始終貫穿其中。

4、根據(jù)新課程標準進行學業(yè)質量測評。

與傳統(tǒng)學習以考試為終結不同，學業(yè)質量測評是整個學習過程的一個環(huán)節(jié)，重在考察學生的學習情況，為進一步的學習反饋作鋪墊。

5、不可或缺的學習反饋。

與把學習評價視為點綴的觀點不同，《語文學習任務群》把學生的自評、學生之間的互評和老師的評價提高到與“教”和“學”同等重要的地位（用前面的話說就是“教學評一致”）。

通過案例介紹大家可以發(fā)現(xiàn)，整個過程都基于真實明確的學習任務和學生熟悉的生活情境。每個環(huán)節(jié)都圍繞學生的經(jīng)驗、知識、興趣和核心素養(yǎng)而建構，學習者的主體地位貫穿始終，老師則由原來“一言堂”的角色轉變?yōu)橐痪€串珠的引領者的角色，這也是《普通高中新課程資源系列 》探索新的學與教模式多年來形成的顯著特色。