摘    要：教育科研是促進中小學教師專業(yè)成長的重要策略, 是教師專業(yè)成長過程中由新手教師、成熟型教師到成長為專家型教師的重要路徑。教育科研成果主要呈現(xiàn)形式是科研論文。但很多中小學教師在科研論文的寫作中不能把所取得的科研成果呈現(xiàn)出來, 在寫作中表現(xiàn)出選題不準、創(chuàng)新性不足、材料占有不充分;經(jīng)驗總結(jié)型的論文多、理論提升少;分析問題多解決策略少、寫作格式不規(guī)范等問題。本文對產(chǎn)生這些問題的原因進行了探討并相應(yīng)地提出了提升中小學教師科研論文寫作水平的策略。

關(guān)鍵詞：中小學教師; 科研論文; 問題; 提升策略;

一、中小學教師進行科研的重要意義

英國課程專家斯騰豪斯 (Stenhouse) 、 美國柯恩倫———史密斯 (Cochran-smith) 和萊特爾 (lytle) 及澳大利亞的吉米斯 (Kemmis) 等學者研究后提出, 教師從事科研活動是促進教師專業(yè)成長、提升專業(yè)地位、促進學校改進、提升教育教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的關(guān)鍵因素。 2012 年教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準 (試行) 》和《小學教師專業(yè)標準 (試行) 》也針對教育教學工作的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究, 規(guī)定教育科研是教師必備的專業(yè)能力。 國內(nèi)眾多學者的研究也表明, 教師從事科研活動是促進中小學教師專業(yè)成長的重要策略。

科研論文是中小學教師科研能力及科研成果最重要的呈現(xiàn)形式。 筆者長期從事中小學科研工作、學報編輯及管理工作, 在工作中發(fā)現(xiàn), 一線中小學教師在教育科研論文的寫作過程中還存在許多問題, 如選題不準、創(chuàng)新性不足、文章結(jié)構(gòu)不合理等。

二、中小學教師在科研論文寫作中存在的問題

(一) 選題不合理

中小教師在科研論文選題中的常見問題之一是題目的選擇較大, 常見的如“談如何提高學生的學習興趣”“淺談如何有效幫助學困生”“有效教學之我見”等。 中小學教師的學術(shù)論文多數(shù)是教研論文, 很多是與自身的教學教研密切相關(guān)的, 因此, 在選題的時候題目選擇易小不易大, 要“小題大做”。 具體來說, 可以選擇自己的一次課堂教學反思、教育心得體會及教育敘事, 也可以寫自己的學習心得, 在此基礎(chǔ)上再與相關(guān)的教育理論相結(jié)合便是一篇較好的教研論文。 常見的問題之二是選題較陳舊, 很多問題是老生常談, 選題的時代性、前沿性不強。 當然并不是老的問題不宜論述, 選擇這類題目也可以, 但是很多中小學教師在選題之前并不了解前人的研究成果及該問題的研究前沿, 如果你的選題和別人相同而又沒有創(chuàng)新之處的話, 那研究是沒有任何意義的。 選題的問題之三是所研究的問題不是自己所擅長的領(lǐng)域。 中小學教師工作在教育第一線, 他們本身最大的優(yōu)勢是實踐經(jīng)驗豐富, 是教育教學理論、教育政策方針等的實踐者與檢驗者, 對教育政策方針、教育法規(guī)、課改理論等也最有發(fā)言權(quán), 因此, 中小學教師的科研論文選題最好, 從實踐方面論述問題的存在及解決問題的策略。 然而在實際中, 中小學教師的選題卻有很多是從理念、理論方面入手, 如“談小組合作學習”“質(zhì)疑建構(gòu)主義”“淺議翻轉(zhuǎn)課堂”等。 由于中小學教師不像綜合性大學、師范性大學或教育科研院所的專家學者那樣以理論研究為主, 他們對理論方面的研究不是很深入, 選擇這樣的題目來研究論述, 其研究結(jié)果會顯得很蒼白。

(二) 創(chuàng)新性不足

學術(shù)論文的基本要求是要有創(chuàng)新性, 如前所述, 如果作者對自己所研究的問題尚不了解前人已進行了哪些研究、研究取得了哪些成果, 不了解前人研究的視角和研究方向及現(xiàn)在的研究前沿, 那么在文章中必然是人云亦云, 研究的問題也沒有價值, 所形成的文章也成了我們平時所說的“文字垃圾”。 作為工作在一線的中小學教師, 在文章的創(chuàng)新性方面, 首先要了解別人都研究了哪些問題, 取了哪些成果, 如果自己與前人的研究問題相同, 那就要從新的研究視角及研究方法入手。 另外, 更主要的是自己與前人的觀點是否一致, 如果不一致提出新的觀點則更好。 再者, 對前人的研究結(jié)果是否贊同, 如果不贊同則從實踐觀察及調(diào)查入手, 推翻或修改補充前人的論述及研究不足之處, 這樣就較好地體現(xiàn)了文章的創(chuàng)新。

(三) 材料占有不全

由于中小學教師在平時的工作及培訓中對科研論文的寫作涉及較少, 特別是對怎樣收集材料并不是很了解, 他們往往是根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗或自己感興趣的問題進行研究寫作, 而在寫作之前對材料的收集整理并不是很重視。 有的可能有收集材料方面的意識但不知道怎樣去收集材料, 多數(shù)是到百度上檢索一下相關(guān)的論述題目而沒有到相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站如知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等進行檢索, 對相關(guān)的科研課題研究及學術(shù)專著涉獵不足, 有的較新研究問題可能還需要相關(guān)的外文資料。 不占有相關(guān)的研究材料或材料占有不足勢必會造成“閉門造車”的局面, 使自己的研究只是在重復(fù)前人已研究過的問題, 自己的研究沒有意義、沒有價值。

(四) 經(jīng)驗總結(jié)多、理論提升少

實踐中發(fā)現(xiàn), 多數(shù)中小學教師的科研論文內(nèi)容是經(jīng)驗總結(jié)式的:有的寫成了課堂實錄、有的把自己的教案稍加整理便獨立成文、有的教師特別是語文教師更是把文章寫成了敘事散文, 文章洋洋灑灑、文筆恣意流暢但論述主題不明、不知所云;有的處于領(lǐng)導(dǎo)崗位的教師如校長或教務(wù)主任則把文章寫成了工作總結(jié)或向上級報送的工作報告, 有的寫成了講話稿等等, 不一而足。 這類文章都是停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面, 沒有進行理論上的提升凝練。 經(jīng)驗總結(jié)是對經(jīng)驗、材料的一般闡述與概括, 反映的是事物的個性、矛盾的特殊性等一些現(xiàn)象, 個人的主觀意象多, 具有“此時此地”的特點, 不具有“普遍適用”的特點。 而我們的研究及發(fā)表的論文則要求是“去粗取精, 去偽存真, 由表及里”, 從感性認識上升到理性, 反映問題的本質(zhì)及規(guī)律, 使自己的研究成果具有“普遍適用”的效果。

(五) 表述能力欠缺

在具體的寫作過程中, 許多中小教師的表述能力欠缺, 主要表現(xiàn)在, 一是不能很好地使用書面語言, 文中大量使用口語化語言, 如在文中頻繁使用 “老師”“相當?shù)摹薄翱梢哉f”等, 還有的文中夾雜方言土語;二是文章結(jié)構(gòu)混亂, 有的文章標題與內(nèi)容不符, 出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象, 文中論述的內(nèi)容與文章題目不一致;有的文中擬定的標題與標題下所闡述的內(nèi)容不能很好地切合;三是文章論證有問題, 有的論據(jù)不能證明論點, 有的論證層次不合理, 不能逐層展開論述, 論述的重點不突出。

(六) 行文不規(guī)范

不能嚴格地按照 《中國學術(shù)期刊技術(shù)規(guī)范標準》來行文, 在文章的標題、摘要、關(guān)鍵詞、注釋及參考文獻上都存在問題。 在標題符號、標點符號使用上也有許多不規(guī)范的地方。

三、提升中小學教師科研論文水平的策略

(一) 科學選題

科學選題是寫好科研論文的前提, 中小學教師在選題時要注意以下問題。

1.關(guān)注新背景。 主要是要關(guān)注當前教育改革及教育教學的熱點、前沿問題, 如當下新課程改革已從理念階段深入到了實操階段, 具體的有課堂教學改革、考試方式方法的改革等。 當下的教育熱點問題如農(nóng)村留守兒童的教育問題、 城市農(nóng)民工子女入學問題、擇校問題、學校改制、教育公平、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等, 研究這方面的問題一方面使自己站在了學術(shù)前沿, 另一方面研究成果也能為教育教學改革提供理論依據(jù)及實踐驗證。

2.關(guān)注新題材。 新題材主要是對各個學科課程標準的認識和研究;對新教材研究, 包括文本解讀、資料鏈接、新舊教材對比研究;對樣本課程的開發(fā)、對各科考試試題的研究等。

3.關(guān)注新信息。 一是要關(guān)注教改的風云人物, 以了解改革動向、前沿信息, 開闊視野。 老一輩的如魏書生、李元昌, 新一代的如黃玉峰、張玉新等;二是要關(guān)注國家關(guān)于教育的最新政策、法規(guī)等。 如最近剛剛結(jié)束的十八屆五中全會就制定了一些新的教育政策, 如“提高教育質(zhì)量, 推動義務(wù)教育均衡發(fā)展, 普及高中階段教育, 逐步分類推進中等職業(yè)教育免除學雜費, 率先從建檔立卡的家庭經(jīng)濟困難學生實施普通高中免除學雜費, 實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生資助全覆蓋”。 這些政策決定了國家當前或今后相當長一段時間內(nèi)教育的走向, 對這方面的內(nèi)容進行研究論述具有較強的實效性與前沿性。

(二) 廣泛占有材料

“巧婦難為無米之炊”, 在論文寫作前一定要廣泛占有材料, 對于廣大的中小學教師來說, 可以在比較容易且比較專業(yè)的網(wǎng)站如知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等檢索自己所需要的學術(shù)期刊論文及碩士、博士論文;要充分了解國內(nèi)及國際上在此領(lǐng)域的專家已取得了哪些研究成果;有哪些人在此方面做了課題研究。 有些前沿問題可能還需要查閱外文資料。

(三) 做好文章的布局謀篇

1.要安排好全文的布局。 主要論點與次要論點的排列;論證的邏輯展開, 要使論文各部分結(jié)構(gòu)嚴謹, 條理清晰。

2.安排好材料的使用。 如基本材料和副材料的排列;各部分、各論點下要枚舉的材料等;提供有充分說服力的事實, 不要用“研究表明”“據(jù)統(tǒng)計”等含混的引證材料, 要標明具體的出處。

3.表述科學合理。 觀點要明確、開門見山, 直奔主題;論述嚴謹;語言表述規(guī)范, 學術(shù)論文的語言應(yīng)該準確、清楚、精煉, 表達方式多為敘述或議論, 闡述整理多用歸納或演繹;闡明觀點客觀冷靜, 不要堆砌華麗辭藻, 不要用描寫手法, 在論文開頭和結(jié)尾忌隨意主觀抒情。

(四) 注意行文規(guī)范

行文時可參考《中國學術(shù)期刊技術(shù)規(guī)范》, 中小學教師在科研論文寫作時最突出的問題是文章的摘要部分, 有的摘要只有一兩句話, 有的摘要不能反映文章的主旨。 這反映出很多教師對摘要要寫哪些內(nèi)容及注意事項并不了解。 寫摘要時要注意以下幾點。

1. 應(yīng)具有獨立性和自含性, 應(yīng)簡明, 擁有與一次文獻同等量的主要信息, 即不閱讀文獻的全文就能獲得必要的信息, 是一種可以被引用的完整短文。

2.不應(yīng)出現(xiàn)圖表、冗長的數(shù)學公式和非公知公用的符號、縮略語。 中文摘要篇幅100~300 字, 外文摘要不宜超過250 個實詞, 短文可不寫摘要。

3.要排除本學科領(lǐng)域已成為常識的內(nèi)容;不得簡單重復(fù)文章篇名已經(jīng)表述的信息; 要使用第三人稱不要使用“本人”“作者”“我們”等第一人稱作為摘要的陳述主語;要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語, 不要使用圖表或化學結(jié)構(gòu)式以及尚難清楚理解的縮略語、 簡稱代號等。

科研是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效手段, 科研論文寫作是中小學教師科研水平的重要體現(xiàn)和載體, 這對中小學教師來講并非遙不可及, 只要了解科研論文的寫作特點及注意事項、 掌握行文規(guī)范并筆耕不輟, 一定能寫出高質(zhì)量的科研論文。