當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策　　

        主講人：武穴市教育科學(xué)研究所  吳漢松　　

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因　　

從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，至今，中小學(xué)教育科研熱熱鬧鬧地進(jìn)行了將近20年，特別是推行素質(zhì)教育，開(kāi)展新課程改革以來(lái)，中小學(xué)教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小學(xué)教師也表現(xiàn)出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。然而，避開(kāi)“熱熱鬧鬧”，我們冷靜地仔細(xì)思考一下，中小學(xué)教育科研的實(shí)際效果究竟怎么樣？我個(gè)人認(rèn)為，總的來(lái)說(shuō)，不容樂(lè)觀。　　

從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)看，存在有“五多五少”的現(xiàn)象，即申報(bào)課題的多，能夠深入研究的少；評(píng)估檢查時(shí)，匯報(bào)得多，平時(shí)落實(shí)得少；“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實(shí)際的少；求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少；應(yīng)付上級(jí)要求的多，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的少。　　

從教師這個(gè)角度來(lái)看，主要有以下四種不良表現(xiàn)：　　

（一）參與教育科研的目的不正確。　　

不少中小學(xué)教師盡管熱情地“搞科研”，興趣卻根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教學(xué)的目的，而是為了滿足評(píng)職稱、評(píng)模評(píng)先、獲得行政獎(jiǎng)勵(lì)的需要，特別是有很多中小學(xué)教師，甚至是有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡(jiǎn)單地把科研理解為發(fā)表論文，給教師產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使教師陷入了片面追求論文數(shù)量的誤區(qū)。這樣的教師，他們參與教科研，目的雖然明確，卻不正確；　　

（二）選題不恰當(dāng)。由于我們中小學(xué)教師受理論水平和科研時(shí)間的限制，我們的教科研工作只能以應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究為主，而不是以理論研究為主。但是，有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師為了達(dá)到早出成果、快出成果的目的，都比較喜歡選擇理論性課題。由于選題不恰當(dāng)，常常導(dǎo)致教科研工作與實(shí)際工作相脫節(jié)，研究的問(wèn)題并不是學(xué)校和教師自身所需要的；　　

（三）研究過(guò)程隨意。研究過(guò)程的隨意表現(xiàn)在沒(méi)有養(yǎng)成按課題計(jì)劃研究的習(xí)慣、不會(huì)正確運(yùn)用教育科研方法這兩個(gè)方面。由于缺乏研究的計(jì)劃性，教科研工作常常搞臨時(shí)突擊多，致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料也不全面，一旦要結(jié)題，就只有匆匆忙忙趕資料、趕成果。不會(huì)正確運(yùn)用教育科研的方法，主要表現(xiàn)在，不少的學(xué)校、教師中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到學(xué)校去了解教科研工作情況，他們往往以聽(tīng)了多少節(jié)課來(lái)衡量教科研的工作程度）實(shí)際上絕大多數(shù)教師根本就不知道怎樣去搞科研，對(duì)一些課題研究根本就不知道從何下手，甚至連研究的基本程序、基本要求、基本常識(shí)都不懂，這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，盡管學(xué)校投入了大量的人力、財(cái)力、物力和時(shí)間，其效果和質(zhì)量也將得到無(wú)法保證；（四）片面追求成果。有些教師申報(bào)課題后，對(duì)課題沒(méi)有作深入的研究，甚至根本就沒(méi)有研究，就急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級(jí)研究部門組織的論文評(píng)比活動(dòng)，就到網(wǎng)上去下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的作法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無(wú)一利的。　　

存在以上這些問(wèn)題，是我個(gè)人的一些看法，可能比較偏激，但對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)校、中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是具有一定的代表性。當(dāng)然，我列舉以上這些問(wèn)題的目的，并不是想指出中小學(xué)教育科研工作存在的不足，而是想引出一個(gè)值得我們大家思考的一個(gè)問(wèn)題——說(shuō)起來(lái)哪么重要的教育科研，做起來(lái)怎么哪么難？原因到底在哪里？　　

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)思考了很久，我認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，應(yīng)該來(lái)自于三大方面：一是對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)不足。不少教師，甚至是不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，把教育科研工作看成是學(xué)校管理和升學(xué)考試的 “附屬品”，是擺看的“花瓶”，認(rèn)為教育科研對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)工作，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平?jīng)]有多大的用途。這種片面、偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)在目前中小學(xué)中是相當(dāng)普遍的；二是對(duì)教育科研的知識(shí)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解。缺乏學(xué)習(xí)和了解的原因，主要是由于我們大多數(shù)教師在師范讀書的時(shí)候，就沒(méi)有開(kāi)設(shè)教育科研這一門課程。雖然有不少教師后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)教育科研工作有了一定的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了參與教科研的愿望，但苦于對(duì)教育科研的方法不了解，工作起來(lái)就遇到了“攔路虎”，難以理清頭緒，難以找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)。因此，我們很有必要加強(qiáng)教育科研的知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)補(bǔ)上這一課；三是在前一段時(shí)間內(nèi)，教育科研工作的本身也存在一個(gè)問(wèn)題，哪就是，教育科研過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格地規(guī)程規(guī)范”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，使廣大中小學(xué)教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”，教師們自然而然地就產(chǎn)生了“避而遠(yuǎn)之”和“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。　　

對(duì)以上這些問(wèn)題，如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)，任由其發(fā)展下去，教育科研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用，而且還會(huì)直接影響教育科研的可持續(xù)發(fā)展。　　

二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略　　

針對(duì)以上這些問(wèn)題，中小學(xué)引導(dǎo)和組織教師參與教育科研，有必要采取以下五大策略　　

策略一：樹(shù)立五種意識(shí)　　

思想意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的思想意識(shí)，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。目前，許多教育工作者還存在一些對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，學(xué)校的教育科研管理過(guò)程中還顯現(xiàn)出一些管理盲點(diǎn)。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我個(gè)人認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須要先樹(shù)立五種意識(shí)?！　?span lang=EN-US>　　

1、樹(shù)立“先導(dǎo)”意識(shí) 　　

“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。但在現(xiàn)實(shí)中許多教師卻認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但是他們卻很少這樣思考過(guò)：我是不是可以用更好的辦法，用更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來(lái)，那就需要通過(guò)開(kāi)展教育科研去探索，沒(méi)有這樣的想法，這就是科研“先導(dǎo)”意識(shí)不強(qiáng)，科研意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。實(shí)際上，不開(kāi)展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)?？赡苡薪處熯@樣說(shuō)，我沒(méi)有參加教育科研，我的學(xué)生考試成績(jī)還不是照樣考得好。我的看法是，即使這樣的教師他所帶的班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)比較好，他們也難以分析出考得好的真實(shí)原因，也難以總結(jié)出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，最終也難以變成全體教師、變成學(xué)校的共同財(cái)富?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹(shù)立“科研先導(dǎo)”意識(shí)，適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。　　

2、樹(shù)立“主動(dòng)”意識(shí)　　

一個(gè)沒(méi)有教育科研意識(shí)的教師，一個(gè)視教育研究為不切實(shí)際，又沒(méi)有多少實(shí)在意義的教師，他不可能有自覺(jué)的科研意識(shí)與行動(dòng)。那種迫于評(píng)職稱需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，而不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，被動(dòng)地參加教育科研與主動(dòng)地參加教育科研相比，其工作的質(zhì)效是有天壤之別的。樹(shù)立“主動(dòng)”意識(shí)，就是要認(rèn)識(shí)到，教育科研是教學(xué)的一個(gè)組成部分，是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價(jià)值的必由之路，每位教師只有主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人?！　?span lang=EN-US> 　　

3、樹(shù)立“服務(wù)”意識(shí)　　

教育科研具有服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為提高教師素質(zhì)服務(wù)上。話為什么這樣說(shuō)呢？這是里以荊門市象山中學(xué)為例作說(shuō)明。這“三個(gè)服務(wù)”是教育科研工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育科研的歸宿點(diǎn)。那么，教育科研怎科才能實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能呢？從象山中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，教育科研要充分發(fā)揮好服務(wù)功能，必須要要貼近學(xué)校，貼近教育工作，貼近教師實(shí)際。脫離了實(shí)際的教育科研，就好比是植物喪失了土壤，必然會(huì)喪失基礎(chǔ)，必然會(huì)喪失生命力。　　

4、樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí)　　

很多教師認(rèn)為，教育科研非常深?yuàn)W，只有那些教育專家才能出成果；也有不少教師認(rèn)為，搞科研就是苦思冥想、閉門造車；還有的老師認(rèn)為，搞教研就是要?jiǎng)?chuàng)一家之言，自成一家之學(xué)說(shuō)。這些都是誤解。教育科研其實(shí)一點(diǎn)也不玄乎，它完全可以存在于我們教師的教育教學(xué)工作過(guò)程中，論文僅僅只是科研成果的一種表現(xiàn)形式而已。這里特別強(qiáng)調(diào)的是，教育科研過(guò)程不僅只是一個(gè)寫的過(guò)程，它還需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐、去總結(jié)。樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí)，就要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，這樣才是對(duì)教育科研的正確認(rèn)識(shí)。從這一意義上來(lái)講，學(xué)校一定要把落實(shí)教科研過(guò)程與追求教科研的成果放在同等重要的位置上，在追求過(guò)程的基礎(chǔ)上，再去追求結(jié)果，這樣的教科研成果才有價(jià)值。不重視過(guò)程的結(jié)果，必然是空洞的，是淺顯的，是形式的，對(duì)實(shí)際工作也是沒(méi)有多大促進(jìn)意義的?！　?span lang=EN-US> 　　

5、樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí)　　

我們常說(shuō)的有這樣一句口號(hào)：“積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新”，我想，它在教科研工作中，不光只是一句口號(hào)，而是一種實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，因?yàn)?，教育科研工作過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)教師積極進(jìn)取精神和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的過(guò)程。一個(gè)有志于教科研的教師，他不僅僅只滿足于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)，陶醉于一些教育教學(xué)理論的剪裁、仿制，而是要先具有勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的勇氣和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，在紛紜復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中尋找規(guī)律性的東西；其次，他還要敢于沖破原有的舊模式束縛，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自己的教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)，一成不變，是教育科研的大忌，梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“變則通，通則久?！弊儯褪且?jiǎng)?chuàng)新。因此，我們的教師，我們的青年教師，我們作為武穴市一所窗口學(xué)校的教師，就更應(yīng)該成為科研創(chuàng)新的急先鋒、主力軍。　　　

策略二：要學(xué)習(xí)和掌握教育科研的一般程序和方法　　

要想搞好教科研工作，必須要先對(duì)教科研工作有一個(gè)整體的正確認(rèn)識(shí)，并能熟練地掌握它的一般工作程序和方法，這樣工作起來(lái)，就不致于“瞎子打棍——亂來(lái)一氣”。　　

首先，我們來(lái)了解一下什么是教育科研？教育科研的表現(xiàn)形式是怎樣的？教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)行了解、搜集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的活動(dòng)。從以上表述中，我們看出，認(rèn)識(shí)教育科研，要抓住有以下六個(gè)要點(diǎn)：一是教育科研是一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，而且是有計(jì)劃、有目的的實(shí)踐活動(dòng)；二是教育科研要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，是一種具有科學(xué)理論依據(jù)的活動(dòng)，不是一種隨意的活動(dòng)；三是教育科研要用科學(xué)的態(tài)度和方法的活動(dòng)，要通過(guò)一定操作程序，運(yùn)用一定方法；四是教育科研是以教育領(lǐng)域中所發(fā)生的現(xiàn)象為研究對(duì)象的；五是教育科研要經(jīng)歷了解、搜集、整理、分析和發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)完整過(guò)程的；六是教育科研的目的是揭示教育規(guī)律，改進(jìn)實(shí)踐工作的。對(duì)教育科研概念的理解，我們基本上就把握了教育科研的特點(diǎn)。教育科研的表現(xiàn)形式是課題研究，所以，我們常常把教育科研有時(shí)與課題研究等同起來(lái)。　　

教育科研有哪些工作程序呢？或者說(shuō)，課題研究要經(jīng)過(guò)哪些步驟呢？一般來(lái)說(shuō)，它包括“選題——論證——設(shè)計(jì)方案——申報(bào)立項(xiàng)——實(shí)施研究——總結(jié)鑒定——成果推廣”這樣七個(gè)步驟。常用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查問(wèn)卷法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。我們現(xiàn)在所提倡的校本研究，它實(shí)質(zhì)上就是行動(dòng)研究法，它又包含教育敘事研究、教學(xué)案例研究、課堂觀察研究。　　

教育科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟、每一種方法，都有它具體的操作要領(lǐng)和注意的事項(xiàng)，這里由于時(shí)間關(guān)系，今天不展開(kāi)講。關(guān)于這方面的知識(shí)，書刊、網(wǎng)上都有介紹，教師們不妨自己利用業(yè)余時(shí)間多進(jìn)行學(xué)習(xí)，我這里只不過(guò)為大家提供一些影子，指一條路子，針對(duì)哪些把教育科研片面地理解為就是聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課、寫寫論文的錯(cuò)誤看法，起一個(gè)“正名”作用。　　

策略三：要圍繞新課程改革這個(gè)核心，抓住課堂教學(xué)主陣地　　

與教師們聯(lián)系最緊密的是課堂教學(xué)，教師們最關(guān)注、最感興趣的也是課堂教學(xué)研究，圍繞課堂教學(xué)，需要研究的課題非常多，課堂教學(xué)的每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，都可以成為我們研究的課題，比如“教學(xué)中突發(fā)問(wèn)題的處理”、“教學(xué)中學(xué)生思維的導(dǎo)引”、“學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)與激發(fā)”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成”、“教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮”等等，都是很有研究?jī)r(jià)值的課題。　　

目前，很有一部分教師的研究課題與課堂教學(xué)，尤其是與課堂教學(xué)改革聯(lián)系得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，放棄了自己的主陣地，荒廢了自己的主業(yè)，是十分不應(yīng)該的。當(dāng)前，正值新課程改革實(shí)驗(yàn)階段，這就要求我們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)研究時(shí)，要以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的各種各樣的具體問(wèn)題為對(duì)象，在教學(xué)的同時(shí)，以研究者的身份，用研究者的眼光，去審視課堂教學(xué)中一切現(xiàn)象、一切問(wèn)題，把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生和教師自己作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)研究，使我們的課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn)、能夠行之有效；通過(guò)改革，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同步成長(zhǎng)。　　

策略四：把工作中最令人煩惱的問(wèn)題作為研究課題　　

中小學(xué)教育科研應(yīng)該以解決中小學(xué)教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題為首要任務(wù)。中小學(xué)教育科研不能刻意追求課題研究的理論性，追求所謂的理論成果，尤其是中小學(xué)教學(xué)一線的老師，他的教育科研活動(dòng)更要注意求真務(wù)實(shí)。所以，我認(rèn)為，從教育科研選題的角度來(lái)說(shuō)，要注重把教育教學(xué)中的問(wèn)題作為研究的課題。　　

首先，在選題時(shí)，就要樹(shù)立起“問(wèn)題就是課題”的意識(shí)，堅(jiān)持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“懷疑什么研究什么”的選題原則。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，的確有許許多多的問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯浚ふ医鉀Q問(wèn)題的途徑和方法：如果你是學(xué)校的管理者，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如校本課程如何建設(shè)、教師積極性如何調(diào)動(dòng)、校園文化怎樣建設(shè)、德育工作如何提高實(shí)效等問(wèn)題；如果你是班主任，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握、學(xué)生上網(wǎng)怎樣正確引導(dǎo)、積極向上的班風(fēng)怎樣形成等問(wèn)題；如果你是老師，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何調(diào)動(dòng)等問(wèn)題……這些方方面面、大大小小、司空見(jiàn)慣了的、甚至是熟視無(wú)睹的問(wèn)題都可以成為我們研究的課題。一句話，就是要把令人最煩惱的問(wèn)題作為研究課題。因此，中小學(xué)老師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，要善于從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去展開(kāi)研究，力爭(zhēng)通過(guò)研究，尋找出最佳的解決問(wèn)題方法。這樣通過(guò)攻克一個(gè)又一個(gè)的研究課題，解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題，就可以達(dá)到同步推進(jìn)教育科研、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如果我們的教育科研工作能夠真正做到這一點(diǎn)，教育科研的針對(duì)性、實(shí)效性就會(huì)大大增強(qiáng)，我們教師的教育教學(xué)工作品位、工作層次就有可能得到很大程度的提高。　　

如果我們的研究課題都來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，那么，我們課題一般都應(yīng)該具有“短、平、快”這樣的特點(diǎn)。實(shí)際上，我們中小學(xué)教師承擔(dān)的課題就應(yīng)該要“從小處著眼”。“短、平、快”是借用排球運(yùn)動(dòng)的術(shù)語(yǔ)，就是說(shuō)課題研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的內(nèi)容宜實(shí)(切合實(shí)際)。不要以為課題越大就越有價(jià)值，有時(shí)角度雖小，只要挖掘得深，同樣也能夠取得有價(jià)值的成果的。 “短平快”的課題是最實(shí)惠的課題，也是最有可能產(chǎn)生實(shí)效的課題。　　

總之，只有從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去，中小學(xué)的教育科研才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。　　

策略五：把工作和教育科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)　　

長(zhǎng)期以來(lái)，不少中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，一講到教研工作就吐苦水，情緒很大，比如，說(shuō)“沒(méi)有時(shí)間啦”、“浪費(fèi)精力啦”、“會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量啦”等等。為什么會(huì)形成這樣一種態(tài)度呢？我想，這里面還有一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的“死結(jié)”在作怪，這就是，絕大多數(shù)中小學(xué)教師沒(méi)有將平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與研究工作，合二為一，融為一體，或者說(shuō)，沒(méi)有找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，沒(méi)有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，出現(xiàn)了工作與研究“兩張皮”的現(xiàn)象。　　

真正把工作與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要注意做好以下四個(gè)方面的工作：首先要建立學(xué)校的課題體系。學(xué)校必須要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的總課題，這個(gè)總課題要根據(jù)學(xué)校今后的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)來(lái)確定，力爭(zhēng)通過(guò)總課題的研究，探索出實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的最佳途徑、方法。一所學(xué)校的總課題不宜太狹太小，要盡可能地考慮到覆蓋學(xué)校工作的每一方面，使每一位老師都能在學(xué)校總課題的統(tǒng)帥下，建立適合自己的小課題，從不同角度開(kāi)展研究。建立學(xué)校課題體系的目的有三個(gè)：一是可以使課題研究能夠?yàn)橥苿?dòng)學(xué)校發(fā)展服務(wù)；二是可以統(tǒng)一思想、集中學(xué)校全體教師的智慧和力量，朝著學(xué)校目標(biāo)而努力；三是便于學(xué)校統(tǒng)一管理，統(tǒng)一控制研究進(jìn)程，也可以使“人人參與科研”由口號(hào)變成現(xiàn)實(shí)。　　

其次，是要搭建教師參與教育科研的平臺(tái)，如，定期舉辦專題講座、進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)、組織專題研討活動(dòng)、召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。　　

第三，是要引導(dǎo)教師分層次參與：新上崗的教師，可以組織其學(xué)習(xí)教學(xué)理論，模仿學(xué)科領(lǐng)域比較成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使其盡快在教學(xué)上入門；中間層的教師，可以引導(dǎo)他們圍繞學(xué)科建立小課題，開(kāi)展研究，不斷提高教學(xué)和科研水平；骨干教師則可以著重引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立符合其教學(xué)個(gè)性的課題，通過(guò)課題研究逐步形成教學(xué)特色，形成教師個(gè)人的教育教學(xué)風(fēng)格。同樣的道理，不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)，也可以承擔(dān)不同角度、不同層面的研究任務(wù)。　　

最后，是要求教師和領(lǐng)導(dǎo)逐漸養(yǎng)成一個(gè)在研究中去工作，在工作中去研究的習(xí)慣。　　

總之，只有把工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教育科研才可能真正發(fā)揮先導(dǎo)的作用，“科研興教”“科研興師”才可能成為現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、害怕影響教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題才能得到迎刃而解。　　

最后，我借用三句話，作為本次講座的結(jié)束語(yǔ)：“教育是一門科學(xué)，科學(xué)需要探索；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新；教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)需要奉獻(xiàn)。只要我們每個(gè)人在自己平凡的工作崗位上，努力探索，不斷創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，我們的學(xué)校、我們的事業(yè)一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)更加輝煌燦爛的明天！”