10年前，河南省濮陽縣的地方教育和許多欠發(fā)達的教育類似，教學(xué)質(zhì)量低下，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。而今，濮陽縣的教育吸引了周邊乃至全國慕名而來的教育者。10年間，濮陽教育探索出一條囊括教改、教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)的教育變革之路。

這一切的發(fā)生不得不提及濮陽縣教育局副局長申建民，在他一絲不茍的研究和穩(wěn)步推進的改革之下，濮陽教育邁入了發(fā)展的快軌。申建民自認(rèn)為是個“現(xiàn)實的理想主義者”，對于濮陽縣未來的教育，他內(nèi)心藏著宏大夢想，并結(jié)合實際情況，一點點轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

10年來，濮陽縣一直遵循著“讓農(nóng)村的孩子享受最優(yōu)質(zhì)教育”的教育初心，將國內(nèi)最先進前言的教育理念引入到教育體系中。

“如果將如今全縣的教育狀態(tài)和2009年相比，那么那時候可以說是植物人，而今我們已經(jīng)可以直立行走了?！?/strong>申建民笑稱。

或許你會好奇，濮陽教育的十年，究竟發(fā)生了什么？

改變教育先改變教師 

當(dāng)副局長之前，申建民曾當(dāng)了19年的高中歷史老師。在局長位置上，他的很多做法都來源于過去當(dāng)教師的經(jīng)驗體會?；貧w到個人，他覺得要想讓教育有所改觀，教師首先必須要得到專業(yè)發(fā)展，即不斷地進行自我學(xué)習(xí)和反思；其次，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，為學(xué)生提供服務(wù)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得思考和規(guī)劃自己的人生。

2010年，擔(dān)任副局長之后，面對著一攤子落后的教育，申建民難以平靜，“我就想著如何盡快地縮短當(dāng)?shù)亟逃c發(fā)達地區(qū)之間的教育差距，讓縣里的孩子和發(fā)達地區(qū)的孩子處在同一個起跑線上?！?/p>

但縱使內(nèi)心壯懷激烈，要想改變一個縣的教育談何容易？申建民首先做的是將周圍的同事“點燃”。他身體力行，將自己想做的事情全力以赴地做出表率，然后引領(lǐng)著校長和老師去進行各項教育改進工作，讓他們親自體驗到工作成就感?！耙坏┇@得了成就感，他們的各項工作就開始加速?！?/p>

另一方面，他廣泛“借腦借智”，調(diào)動外部資源，“請進來走出去”，讓老師接受各類教育培訓(xùn)，并將外部優(yōu)質(zhì)的教育理論和實踐經(jīng)驗與濮陽當(dāng)?shù)氐慕逃M行嫁接融合。

為了推動教師專業(yè)發(fā)展，濮陽教育構(gòu)建起了“一個信仰，五個模式” 的“五專”教師專業(yè)發(fā)展模式， “五專”包括：“專業(yè)閱讀”，大力推廣教師閱讀 ；“專業(yè)寫作”，每個教師需要寫工作心得，提升寫作能力；“專題研究”，鼓勵教師進行小課題研究；“專業(yè)成長共同體”，教師內(nèi)部形成團體，共同成長；“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，老師需要對自己進行專業(yè)成長規(guī)劃。

最開始，申建民鼓勵一些老師將自己的日常教學(xué)的教案匯編成了書，這個舉動讓很多教師和校長受到了鼓舞，“很多校長都沒想到原來老師也能出書”也紛紛開始總結(jié)研究，著書立傳。每年，教育局都會撥出20萬供濮陽縣的教師出書。隨著時間的推移，越來越多的教師活躍在小課題研究上。

通過這樣的方式，申建民希望每位教師都能從自己的課堂出發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)型成一位研究型和學(xué)習(xí)型的教師?！爸灰麄兙劢褂谝粋€問題，就需要讀書、查閱文獻，思考和總結(jié)，越來越接近于科研?！?/strong>申建民說。

幾年下來，通過這一模式，濮陽縣將國家級培訓(xùn)、地方培訓(xùn)和學(xué)校培訓(xùn)融合成了一個整體?！拔鍖！蹦Ｊ酵苿恿艘欢螘r間之后， 教師們的狀態(tài)發(fā)生了巨大的改變，教育逐漸成為了他們生活的一部分，成了生命的常態(tài)。

在申建民看來，教育已然成了這些老師的一種信仰。 有很多老師自發(fā)工作到凌晨，每次研修回來之后不需要安排就能自行組織研討會。這同樣是申建民所理解的教師的幸福感，“所謂的幸福感就是教師工作、學(xué)習(xí)、生活一體化的狀態(tài)?！?/p>

改變從課堂到課程

教師的狀態(tài)煥然一新之后，教改便有了堅實的基礎(chǔ)。

推進教改，申建民所選的首要切入點就是課堂。在當(dāng)時，高效課堂是一個頗為流行的概念，申建民不愿意照搬外界模式，他希望能夠生成一套適用于濮陽當(dāng)?shù)氐母咝дn堂模式。于是，他領(lǐng)著教研員和骨干老師在聽評課的過程插入了一個環(huán)節(jié)：每節(jié)課上完都讓大家一起探討“什么是理想中的課堂模式”。

經(jīng)過半年反復(fù)的梳理和總結(jié)，教師們達成了幾點共識，其一，要讓學(xué)生通過閱讀自己提出問題；其二，針對問題，學(xué)生之間進行小組討論，合作學(xué)習(xí)；其三，圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)進行訓(xùn)練檢測。 其四，對學(xué)生所學(xué)的知識進行拓展，使學(xué)生對于知識點能夠舉一反三。

將這四點進行整合提煉之后，濮陽縣形成了以“閱讀質(zhì)疑，自主探究”“多元互動，合作探究”“訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究”“遷移應(yīng)用，拓展探究”為四個環(huán)節(jié)的“四步探究教學(xué)法”。這一課堂模式重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，

申建民始終堅信“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維”，而通過“四步探究教學(xué)法”，學(xué)生在探究的過程中讓思維能力得到了有效的提升。

在課堂模式日漸成熟之后，申建民又馬不停蹄地開始推進課程改革。他鼓勵教師多立足于課程的角度進行思考，真正致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

于是，濮陽縣基于對人的理解，改造傳統(tǒng)的“德智體美勞”的課程標(biāo)準(zhǔn)，開始“五位一體”的課程模式構(gòu)建，“五位一體”包括學(xué)科拓展課程、文化素養(yǎng)課程、活動體驗課程、藝術(shù)審美課程和生命尊享課程。

生命尊享類課程是其中的一大亮點，它整合了體育、心理、生命安全、法治規(guī)則、生涯規(guī)劃等多維度的教育，從每個個體生命幸福成長的角度出發(fā)，讓孩子享受生命的過程。

課程結(jié)構(gòu)的變化帶動了學(xué)生和教師的變化，從而令濮陽縣教育逐漸有了文化層面上的積淀。

為了更好地推動課改，申建民竭力地為教師搭建交流展示的平臺。在濮陽縣，一百多所規(guī)模稍大的學(xué)校都成為了課改項目的試驗校，每個月，初中段和小學(xué)段的學(xué)校都會集體召開專題研討會，展示課改成果。而針對小規(guī)模的學(xué)校，申建民又發(fā)起成立了一個微信學(xué)校聯(lián)盟，同樣一個月開一次現(xiàn)場觀摩課程研討會。

每年十月份，全縣會召開課程教學(xué)博覽會，一開就持續(xù)數(shù)日，吸引了諸多外地的學(xué)校前來觀摩。在課博會上，全縣每一所學(xué)校都會有一個展區(qū)，呈現(xiàn)課改的亮點和成果。

事實上，研討會和博覽會在濮陽縣已然構(gòu)成了一種評價方式，學(xué)校在這種展示型的評價中不斷地比較自己和其他學(xué)校，在比較中反思與進步。“每一所學(xué)校每年所展示的成果都不一樣。”申建民坦言。

創(chuàng)設(shè)共同的成長環(huán)境

在推動課程建設(shè)的過程中，申建民始終在推動教師的專業(yè)化發(fā)展，并提出了打造“幸福教師”的口號。

教師專業(yè)化發(fā)展的浪潮掀起之后，幾位教師自發(fā)成立了一個民間學(xué)習(xí)型組織，取名“杏會星期天”，每一個月固定某一個周日，教師們聚集在一起讀書交流，學(xué)習(xí)成長。

有一位高三的語文老師在加入了這一組織之后，立即被點燃了，開始和其他老師一樣，加入了課題研究的隊伍，這在高三教師是極為罕見的。他以閱讀為切入點，頂著升學(xué)壓力，他在高三年級大力推行閱讀《史記》，結(jié)合高三學(xué)生的閱讀狀況，他完成了“中學(xué)生讀《史記》”這一研究性課題報告，并出版了6本專著。

在小學(xué)，很多女教師在平時家務(wù)事繁忙，但這并不能抵擋她們學(xué)習(xí)的步伐，她們自發(fā)成立了一個線上組織，每天八點半之后在微信群里“打卡閱讀”。

就這樣，濮陽當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)型組織如同星星之火，漸成燎原之勢，不僅僅是教師群體內(nèi)部，教師和家長，家長和孩子，教師和孩子都相互聯(lián)合起來，成立了越來越多的微信閱讀群。如今，微信閱讀群已然無法滿足需求，每周六日，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、家長和教師一起來到縣城的書店，進行現(xiàn)場讀書講書。

每所學(xué)校都擁有了自己的讀書節(jié)，全縣將每年9月28日孔子誕辰日設(shè)立為全縣的閱讀節(jié)。

“通過最初推進教師專業(yè)化發(fā)展，將越來越多的人給點燃了，人與人之間深入影響和互動，最終形成了一種良性的生態(tài)。”申建民對于這些年的改變頗感欣慰。

讓師生收獲真正的幸福

很多年以來，申建民在應(yīng)試教育的泥潭中經(jīng)歷了摸爬滾打，他堅決反對簡單粗暴的應(yīng)試教育，始終想著如何在教和學(xué)的過程中讓師生擁有獲得感，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

這些年，申建民將很多的課程引入到了濮陽縣內(nèi)，比如“學(xué)思維”課程、steam課程以及財經(jīng)素養(yǎng)類課程。這些課程的引入改變了學(xué)校教育的樣態(tài)。

以“學(xué)思維”課程為例，這套課程由現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平帶領(lǐng)團隊研發(fā)的課程，致力于提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，它對于教師的教學(xué)提出了很多的要求。濮陽縣要求全縣試點學(xué)校的每一位老師都認(rèn)領(lǐng)其中的一部分教學(xué)內(nèi)容，而非僅僅由幾位教師教授全部的課程。

在這個過程中，教師們將“學(xué)思維”課程中的教學(xué)方式吸納，遷移進傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)中，改變了原本的教學(xué)方式。一段時間下來，教師對于steam課程、“學(xué)思維”課程與傳統(tǒng)課程之間的邊界越來越模糊，他們已然學(xué)會了將課程進行融合，形成自己的一套獨特的教學(xué)方式。

一位中學(xué)教師，原本沉陷于工作的灰暗境地，對周圍的環(huán)境極為悲觀，直到接觸到“學(xué)思維”和steam課程之后，他的工作生活狀態(tài)煥然一新，他用自己獨特的教學(xué)方式贏得了學(xué)生的熱烈追捧，成了明星教師。

而教師教學(xué)方式的改變點燃了學(xué)生，他們的思維和學(xué)習(xí)方式便發(fā)生了改變，越來越多的孩子從被動學(xué)習(xí)走向了主動學(xué)習(xí)。

申建民認(rèn)為，如今孩子所承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是成年人用成年人的視角強加給孩子的，而非出于孩子的意愿，這便造成了負(fù)擔(dān)。

而他這些年一直在做的便是改變學(xué)生成長的環(huán)境與生態(tài)，在如今的濮陽縣，即便應(yīng)試的痕跡依然存在，但至少小學(xué)和初中階段的孩子已然享受到了多元自主的“新”教育。

這些年，濮陽縣還大力推行職業(yè)教育，將職業(yè)教育的課程下沉到初中，這樣，一部分不適合參加高考的學(xué)生覺提前分流到了職業(yè)教育中。

濮陽縣還嘗試進行學(xué)生評價的改革。申建民大膽地提出取消全縣小學(xué)和初中階段的統(tǒng)考，要求學(xué)校不允許公布考試排名。取而代之的，濮陽縣引進了中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測協(xié)同創(chuàng)新中心的綠色評價工具，用第三方的大數(shù)據(jù)來引發(fā)校長和教師的教學(xué)反思。

“在中考和高考的機制尚未發(fā)生發(fā)生改變的時候，我們希望借助評價方式的改變幫助校長和教師建立一個更好的教育體系?！鄙杲裾f。

申建民的一個終極理想是促成一個教育的理想社會，在這個社會中，每個教師都擁有理想和信念，淡化功利，尊師重教，而這樣一個社會需要每個人齊心協(xié)力，共同來實現(xiàn)。

至少在濮陽縣，這一理想的曙光已然點亮。