我聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常看到學(xué)生舉手回答問(wèn)題，引發(fā)了我很多的思考?，F(xiàn)一一列出，望各位同仁有所思、有所悟。

 1.問(wèn)題是否適合學(xué)生舉手回答?

我擔(dān)心問(wèn)題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)。老師提出問(wèn)題讓學(xué)生舉手回答，也是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)。并不是所有的問(wèn)題都需要舉手來(lái)回答，要根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)選用舉手回答。

引入性的問(wèn)題一般不需要舉手回答，在這里用上過(guò)多時(shí)間，一定喧賓奪主；提示性的問(wèn)題不需要舉手回答，它只是起一個(gè)提醒、警示的作用。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要舉手回答。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)興奮點(diǎn)。

2.問(wèn)題拋出多長(zhǎng)時(shí)間后，開(kāi)始讓舉手學(xué)生回答？

我擔(dān)心很多同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及思考，就有的同學(xué)脫口而出說(shuō)出了答案，這樣就擾亂了他思考的過(guò)程和深度。

教師要學(xué)會(huì)期待。學(xué)生思考需要時(shí)間，提出問(wèn)題后，教師要給學(xué)生留下思考的時(shí)間。學(xué)生在“比比誰(shuí)最……”“誰(shuí)先來(lái)”等“比學(xué)趕超”的言語(yǔ)反復(fù)刺激下，很容易盲目攀比，急于表現(xiàn)。有的孩子光把精力放在搶答上了，真讓他站起來(lái)了卻答非所問(wèn)或一時(shí)語(yǔ)塞。要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)思考的魅力，建議他們聽(tīng)到提問(wèn)后不要急于回答，有了相對(duì)成熟的想法后再舉手回答。

3.你挑選舉手回答的學(xué)生，依據(jù)是什么？

我擔(dān)心老師在備課時(shí)，沒(méi)有充分地備學(xué)生，不能針對(duì)問(wèn)題，選擇不同層次、不同學(xué)情的學(xué)生回答。每個(gè)問(wèn)題背后，都有很多的教育機(jī)智和策略。

如果不能做到針對(duì)不同的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次、不同學(xué)情的學(xué)生，那么，問(wèn)題本身得不到有效解決，學(xué)生積極性可能會(huì)受挫，同時(shí)也會(huì)喪失掉很多好的教育契機(jī)。

4.你重視培養(yǎng)發(fā)言學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣嗎？

我擔(dān)心課堂上不重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

聲音太低、語(yǔ)速太快、咬字不清、面無(wú)表情、前搖后晃、不講禮節(jié)、不尊重他人等都不是好的表達(dá)習(xí)慣，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之不足，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞接枰灾刚?/span>

5.學(xué)生舉手，但你沒(méi)應(yīng)允發(fā)言，我們是否能顧及每個(gè)學(xué)生的不同感受？

我擔(dān)心那些舉了手，而因老師沒(méi)有點(diǎn)到名字，失去發(fā)言機(jī)會(huì)的同學(xué)心里會(huì)很失落。有了自己的發(fā)現(xiàn)，有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，卻因?yàn)槲传@點(diǎn)名回答而不能予以展示，其結(jié)果會(huì)讓學(xué)生大失所望，失去信心。

一旦讓學(xué)生失去了得到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有了成就感，學(xué)習(xí)便沒(méi)有了興趣，也就沒(méi)有了參與的積極性。所以，課堂上要保證讓學(xué)生時(shí)刻得到鼓勵(lì)，讓他們始終保持著一股生機(jī)蓬勃、興趣盎然的勁頭。

6.有的學(xué)生連續(xù)舉了好幾次手，為什么一次發(fā)言的機(jī)會(huì)也沒(méi)給他？

我擔(dān)心這些學(xué)生會(huì)失去舉手發(fā)言的積極性。課堂上，我們要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，善于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于捕捉每一個(gè)啟發(fā)時(shí)機(jī)。即使沒(méi)給他發(fā)言機(jī)會(huì)，也要想辦法讓他感受到被尊重而不是遭冷落。

教師眼中的“好學(xué)生”，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)多，得到的表?yè)P(yáng)也相對(duì)多；教師眼中的“差生”，有時(shí)即使弄懂了問(wèn)題，也得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他們往往就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或消極行為，隨之受到批評(píng)。

7.舉手回答問(wèn)題為什么總集中在少數(shù)幾個(gè)同學(xué)身上？

我擔(dān)心課堂只有少數(shù)人參與，其他同學(xué)成了課堂的旁觀者。我們要善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂中去，與你同頻，與你共舞。

課堂上，太多的情況是，少數(shù)同學(xué)舉手，個(gè)別同學(xué)回答，課堂成為老師心目中的“紅人”展示才藝的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了無(wú)聊的“看客”。這樣一來(lái)，“面向全體學(xué)生”豈不成了一句空話？“讓每個(gè)學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育”這一愿景，豈不成了海市蜃樓？

畢竟課堂的時(shí)間有限，總是幾個(gè)積極的學(xué)生回答，其他學(xué)生就缺少了鍛煉的機(jī)會(huì)。如果隨機(jī)點(diǎn)名，就可以提高每個(gè)學(xué)生上課的注意力，從而提高課堂效率。

8.那些沒(méi)有舉手的同學(xué)你關(guān)注了嗎？他們?yōu)槭裁床慌e手？

我擔(dān)心這些同學(xué)被你遺忘，久了，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。課堂上不僅要關(guān)注學(xué)會(huì)了的同學(xué)，而且要多加關(guān)注那些沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，因?yàn)椤敖獭笔菫榱俗尣粫?huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)。

那些不舉手的同學(xué)，是因?yàn)樾愿駜?nèi)向靦腆害羞嗎？他們因?yàn)槟懶?，害怕老師，害怕答錯(cuò)，害怕被同學(xué)嘲笑。那么，對(duì)于這種類型的學(xué)生，要在課下多溝通，多交流，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。

那些不舉手的同學(xué)，是因?yàn)樯险n開(kāi)了小差嗎？這樣的同學(xué)，不能認(rèn)真專心的聽(tīng)課，沒(méi)聽(tīng)清老師的問(wèn)題，沒(méi)動(dòng)腦筋思考。那么，在課上，經(jīng)常向他投去關(guān)注的目光，使其意識(shí)到老師時(shí)刻在注意著他。只要他一主動(dòng)回答問(wèn)題，就立即鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

那些不舉手的同學(xué)，是因?yàn)閷?duì)所學(xué)科目不感興趣，不管會(huì)與不會(huì)，都一律不回答嗎？那么，教師備課過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。

那些不舉手的同學(xué)，是因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)，還是沒(méi)有考慮清楚？有的學(xué)生接受慢，想也想不明白。那么，課上，教師要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；課下，針對(duì)弱項(xiàng)讓其多加練習(xí)。循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，引導(dǎo)他逐漸提升，增強(qiáng)信心。

那些不舉手的同學(xué)，是因?yàn)閼卸鑶?？懶得舉手，懶得說(shuō)話，懶得動(dòng)。對(duì)這樣的學(xué)生，要盡量多關(guān)注，不管回答是否正確都要表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他以后還要繼續(xù)踴躍舉手回答問(wèn)題，與別人分享自己的見(jiàn)解，從而體驗(yàn)探求新知的快樂(lè)！

9.一位舉手學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，究竟有多少學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)他的發(fā)言？

我擔(dān)心課堂成了兩個(gè)人的對(duì)話場(chǎng)，忽視了培養(yǎng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和尊重他人的好習(xí)慣。

有的時(shí)候，其他的同學(xué)并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，課堂真的成了老師和某一個(gè)回答問(wèn)題同學(xué)的對(duì)話場(chǎng)。這不是生生之間的互動(dòng)，更不是立體網(wǎng)狀的交流，教學(xué)的信息量一定減至最低。站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)可能就會(huì)生出孤芳自賞、傲慢驕狂的心理。絕大多數(shù)同學(xué)成了事不關(guān)己、漠不關(guān)心的看客，久而久之更會(huì)產(chǎn)生嫉妒、怨恨、自卑等不良情緒。這樣的課堂缺少和諧，培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)合作，缺少集體責(zé)任感，難以適應(yīng)群體和社會(huì)。

對(duì)策是：這一同學(xué)回答完畢后，可以點(diǎn)名其他同學(xué)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充；也可以讓其他同學(xué)針對(duì)他的發(fā)言提出質(zhì)疑，從而產(chǎn)生思維的交鋒?？傊?，想辦法讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，而不是說(shuō)對(duì)口相聲。

10.一直很少舉手的同學(xué)，他今天突然舉起了手，你關(guān)注到他了嗎？

我擔(dān)心又失去了一次自信心培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，還有可能失去點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的機(jī)會(huì)。

有的同學(xué)難得舉手，但有一次，他可能對(duì)學(xué)習(xí)討論的話題胸有成竹，他可能突然想證明自己的能力水平。這時(shí)候，教師應(yīng)該先把難得的機(jī)會(huì)讓給他，并且在他發(fā)言后給予充分的鼓勵(lì)。這樣一次經(jīng)歷，這樣一次鼓勵(lì)，很可能會(huì)改變這個(gè)學(xué)生在班里的生存狀態(tài)，讓他對(duì)生活和人生都積極起來(lái)。

11.小組討論之后，為什么仍然有很多同學(xué)不舉手回答問(wèn)題？

我擔(dān)心小組討論是無(wú)效的課堂教學(xué)，要積極關(guān)注小組內(nèi)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓討論有效果、有結(jié)果，討論過(guò)后，讓每個(gè)學(xué)生都有所思、有所悟、有所獲。

但小組討論之后，有很多同學(xué)還是不舉手回答問(wèn)題，主要的一種原因可能是：他覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)了，沒(méi)有必要再參與發(fā)言討論。這種情況，應(yīng)該鼓勵(lì)他積極發(fā)言，一個(gè)理由是講解得清楚才是真的學(xué)會(huì)了，教和學(xué)能夠互相促進(jìn)，另一個(gè)理由是他的宣講對(duì)還沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)是一種幫助和善舉。

12.學(xué)生回答完畢后，你會(huì)根據(jù)所答做出精彩的評(píng)價(jià)嗎？

我一是擔(dān)心只會(huì)用“好”“非常好”等簡(jiǎn)單方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；二是擔(dān)心忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。老師要從學(xué)生的發(fā)言中思考學(xué)生的思維導(dǎo)圖，善于捕捉有價(jià)值的發(fā)言要點(diǎn)，及時(shí)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

學(xué)生思考問(wèn)題的方式是千差萬(wàn)別的，答案也理應(yīng)是豐富多彩的。不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生答出了老師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就一劃而過(guò)，因?yàn)椤按蠹液貌攀钦娴暮谩?，這一個(gè)同學(xué)的認(rèn)可水平可以代表全班同學(xué)嗎？

老師預(yù)設(shè)的答案，部分學(xué)生已經(jīng)提供的答案，可能只是解決問(wèn)題的思路之一，所有正確答案中的一種。所以，教師本人和學(xué)生，都有廣開(kāi)思路、充分挖掘的必要。美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者羅迦·費(fèi)·因格，寫(xiě)過(guò)一篇《事物的正確答案不止一個(gè)》的文章，告訴我們：找到某個(gè)答案以后，不要止步不前，要保持好奇心，不滿足于一個(gè)答案，積極探求新思路，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要。所以，我們老師的點(diǎn)評(píng)盡量不要簡(jiǎn)單用“好”“非常好”，而是要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，用“追問(wèn)”引領(lǐng)孩子的思維“向青草更青處漫溯”。

13.學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)后，老師檢查掌握情況時(shí)，不舉手回答可以嗎？

我擔(dān)心會(huì)的永遠(yuǎn)會(huì)，不會(huì)的同學(xué)還是永遠(yuǎn)不會(huì)，因?yàn)槟憧偸亲寱?huì)了的同學(xué)回答，不會(huì)的同學(xué)他就沒(méi)有任何學(xué)生的壓力。課堂上除了追求快樂(lè)學(xué)習(xí)外，也應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力。

預(yù)習(xí)前置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，是提高學(xué)習(xí)效率的重要策略，只有讓學(xué)生暴露問(wèn)題了，我們的課堂教學(xué)才能找到新的生長(zhǎng)力和關(guān)力點(diǎn)，可有的同學(xué)老不舉手，而舉手的“優(yōu)等生”又暴露不出問(wèn)題，那老師如何去掌握學(xué)生的學(xué)情呢？

14.如果不選用舉手的方式組織教學(xué)，你還有更好的方法嗎？

我擔(dān)心課堂的舉手成為一種形式，很多的同學(xué)“被舉手”成為一種負(fù)擔(dān)。如果不選用舉手的方式組織教學(xué)，我們還有更好的方法嗎？

我們要把握課堂的自然生成狀態(tài)，根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題的難易程度，瞄準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維狀態(tài)，適時(shí)精準(zhǔn)選擇教學(xué)組織形式，讓課堂充滿豐富性和多樣化，確保每個(gè)學(xué)生不游離于課堂之外，讓每個(gè)學(xué)生的思維可視化。

如何讓課堂少一些規(guī)矩、多一些自由，少一些呆板、多一些靈動(dòng)，少一些表面繁榮、多一些內(nèi)涵發(fā)展？是我們課堂教學(xué)“去模式化”的基本價(jià)值取向，我們應(yīng)當(dāng)在點(diǎn)上深掘，在別人止步的地方再向前多走幾步，哪怕是一步，我想，我們的課堂教學(xué)定會(huì)呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。