《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練有明確要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。”教師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)話(huà)基本訴求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)句式仿寫(xiě)、插圖配文、文本續(xù)寫(xiě)、拓展創(chuàng)作，從不同視角調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維，豐富學(xué)生寫(xiě)話(huà)感知視角，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)話(huà)習(xí)慣。

教材內(nèi)容大多淺顯易懂，深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生模仿意識(shí)強(qiáng)烈，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要給出具體的指導(dǎo)，甚至做出操作示范。文本語(yǔ)言具有極高模仿價(jià)值，教師要精心選擇模仿語(yǔ)句，提升仿寫(xiě)訓(xùn)練有效性。如果有必要，教師還要多征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)，這樣模仿價(jià)值會(huì)更高。教師要對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)展開(kāi)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索，以激活學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維。

部編人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師先為學(xué)生示范誦讀課文，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，然后為學(xué)生選定仿寫(xiě)句式：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。”教師讓學(xué)生選擇一種熟悉的動(dòng)物，仔細(xì)觀察，仿照句式展開(kāi)描寫(xiě)。

很多學(xué)生能夠順利完成仿寫(xiě)任務(wù)。有學(xué)生寫(xiě)道：“河里有一群小鴨子，圓球形的身體，小小的腦袋，還有紅紅的爪子，在水里自由自在地游泳。”也有學(xué)生寫(xiě)道：“一條小花狗，兩只耳朵豎起來(lái)，搖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，跟在人的后面奔跑，還不時(shí)發(fā)出一些叫聲?！苯處煂?duì)學(xué)生仿寫(xiě)展開(kāi)評(píng)價(jià)：“能夠準(zhǔn)確抓住動(dòng)物的特征展開(kāi)描寫(xiě)，句式與仿寫(xiě)句式有很多相似性，觀察比較到位，語(yǔ)言表達(dá)也非常準(zhǔn)確，寫(xiě)話(huà)通順，符合具體要求?！?/p>

教師為學(xué)生布設(shè)仿寫(xiě)任務(wù)，并提出了具體的仿寫(xiě)要求，輔導(dǎo)學(xué)生順利完成仿寫(xiě)任務(wù)。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生寫(xiě)話(huà)模仿意識(shí)鮮明體現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練效果顯著。

教材文本中有豐富的插圖內(nèi)容，教師不妨讓學(xué)生細(xì)致觀察，綜合分析插圖具體信息，為插圖配上一些說(shuō)明、提示性文字，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。為讓學(xué)生對(duì)插圖有深刻的理解，不妨讓他們閱讀分析課文內(nèi)容，拓展其閱讀思維，為插圖配文創(chuàng)造良好條件。

《曹沖稱(chēng)象》課文中有一幅插圖：一頭大象站在船上，岸邊站著一個(gè)孩子，另一條船上有人在標(biāo)記大象船的吃水深度。教師給出要求：仔細(xì)觀察插圖內(nèi)容，看圖上都展示了哪些內(nèi)容，并給插圖配上一段話(huà)，對(duì)插圖進(jìn)行說(shuō)明，看誰(shuí)寫(xiě)的話(huà)更具有針對(duì)性。學(xué)生觀察插圖，并自發(fā)展開(kāi)討論。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，教師巡視，給出具體的指導(dǎo)。有學(xué)生寫(xiě)：“一頭大象到底有多重呢？看曹沖是如何稱(chēng)象的。將大象趕上大船，畫(huà)出吃水深度。然后將大象趕下船，在船上放石頭，到畫(huà)定的吃水線。稱(chēng)量這些石頭，便可以得出大象的體重了?！币灿袑W(xué)生寫(xiě)道：“曹沖雖然是一個(gè)孩子，但他聰明過(guò)人?？床鍒D中他的表現(xiàn)吧。他指揮眾人，先將大象趕上船，畫(huà)出船舷的吃水線。然后讓人將大象趕下船，再往船里裝石頭，直到船舷下降到先前畫(huà)下的吃水線。最后稱(chēng)量石頭的重量，便得出了大象的重量?！苯處熃M織學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖，并給出配文要求。學(xué)生通過(guò)觀察，展開(kāi)寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作，順利完成插圖配文，課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有受到太多限制，只要能夠?qū)懗龊侠淼脑?huà)，都應(yīng)該獲得認(rèn)可。學(xué)生看圖之后，結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)插圖有了更深入的理解，自然有話(huà)要說(shuō)。教師為學(xué)生提供插圖寫(xiě)話(huà)機(jī)會(huì)，其契合度是較高的，發(fā)動(dòng)效果也是非常顯著的。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本有閱讀興趣。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生想象力，讓學(xué)生對(duì)文本故事進(jìn)行多重推演，增加續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。學(xué)生想象力都非常豐富，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)。教師要注意展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，確保學(xué)生想象不偏離方向。學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師還要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)中存在的各種問(wèn)題做出糾正指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師讓學(xué)生理順故事情節(jié)，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)：“小葫蘆被蚜蟲(chóng)毀掉了，一個(gè)一個(gè)都落了。種葫蘆的人會(huì)有何感想呢？寫(xiě)出后面的情節(jié)?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，都能夠順利續(xù)寫(xiě)：“小葫蘆落了，種葫蘆的人感到非常后悔。他對(duì)鄰居說(shuō)：‘我不該這樣固執(zhí)，應(yīng)該聽(tīng)你的話(huà)。如果及時(shí)治一治蚜蟲(chóng)，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果?！薄胺N葫蘆的人看到這種結(jié)果，頓時(shí)明白了一個(gè)道理：事物都是有聯(lián)系的，不能孤立看待事物。他決定繼續(xù)種葫蘆，而且準(zhǔn)備了治蚜蟲(chóng)的方法?！苯處煂?duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容給出積極評(píng)價(jià)，指出續(xù)寫(xiě)存在的問(wèn)題：“大家能夠發(fā)揮想象力，對(duì)情節(jié)進(jìn)行延伸。大家特別關(guān)注了種葫蘆人的自我覺(jué)醒，這個(gè)方向選擇是比較適合的。如果再進(jìn)一步拓展，想必會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，又開(kāi)始了課堂討論，紛紛給出自己的設(shè)計(jì)。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)操作，做出一定引導(dǎo)，學(xué)生順利找到續(xù)寫(xiě)方向。從續(xù)寫(xiě)內(nèi)容可以看出，教師引導(dǎo)是非常有針對(duì)性的，因?yàn)楣适虑楣?jié)發(fā)展自然銜接，具有很強(qiáng)的合理性。續(xù)寫(xiě)不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平有限，讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇寫(xiě)話(huà)作文的確有一定困難。如果能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的話(huà)題環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)做好情境設(shè)置，可行性較強(qiáng)。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)以及文本學(xué)習(xí)啟示，幫學(xué)生選好話(huà)題展開(kāi)角度，這樣能有效激活學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要跟進(jìn)引導(dǎo)，深入學(xué)生群體之中，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生順利進(jìn)入寫(xiě)話(huà)狀態(tài)。

教師為學(xué)生布設(shè)了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練任務(wù)，并給出了具體的提示和要求，這使得學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)話(huà)狀況非常順利。低年級(jí)學(xué)生不是沒(méi)有習(xí)作的能力，而是找不到觸動(dòng)心靈的作文話(huà)題。只有讓學(xué)生有表達(dá)的沖動(dòng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作興趣。從學(xué)生寫(xiě)話(huà)表現(xiàn)中可以看到，教師寫(xiě)話(huà)布設(shè)組織是比較成功的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)熱情，訓(xùn)練效果良好。

低年級(jí)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)不牢，害怕寫(xiě)出來(lái)的話(huà)不規(guī)范、不準(zhǔn)確，對(duì)寫(xiě)話(huà)存在一定畏懼心理。教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，從學(xué)生寫(xiě)話(huà)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，發(fā)動(dòng)學(xué)生先展開(kāi)仿寫(xiě)句式，進(jìn)而給插圖配文，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，再為文本增加續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，體現(xiàn)訓(xùn)練漸進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)自覺(jué)意識(shí)。