|
談小學(xué)低年級(jí)段寫(xiě)話教學(xué)
知要求 低年級(jí)小學(xué)生只要達(dá)到可以“正確、完整、通順、具體”的寫(xiě)一句話、一段話（一個(gè)句群）即可。 小學(xué)低年級(jí)段寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作仿佛小孩子學(xué)走路，該練習(xí)站穩(wěn)時(shí)不能夠強(qiáng)求他走路，該練習(xí)走路時(shí)不能強(qiáng)求他跑步，寫(xiě)作文也是一樣，同樣需要經(jīng)歷“站穩(wěn)”、“走路”、“跑步”的過(guò)程。也就是說(shuō)，寫(xiě)好作文應(yīng)從“站穩(wěn)”即練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話做起，這是寫(xiě)好作文的前提。小學(xué)低年級(jí)段就處在說(shuō)話、寫(xiě)話這一階段。 教師要透徹理解《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)段寫(xiě)話教學(xué)的要求：1、對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2、在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。通過(guò)這段話可以看出，與以往的教學(xué)大綱相比，低年級(jí)的寫(xiě)話明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)。我將其規(guī)納為“一趣帶四寫(xiě)”，興趣先行，訓(xùn)練跟進(jìn)。簡(jiǎn)單說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生只要達(dá)到可以“正確、完整、通順、具體”的寫(xiě)一句話、一段話（一個(gè)句群）即可。這是教師在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)前必須明確，必須遵守的原則。小學(xué)低年級(jí)段主要是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的練句、煉句的能力，這是學(xué)習(xí)作文不可缺少的基本功。只有造句的基本功打好扎實(shí)了，才能為中高學(xué)段連句成段、作文成篇做好準(zhǔn)備，此時(shí)如果基本功打不好，將來(lái)學(xué)生必要吃“夾生飯”，到那時(shí)為時(shí)晚矣。 講方法之一 說(shuō)話、寫(xiě)話要從興趣著眼，從說(shuō)一句話、寫(xiě)一句話做起，即從練習(xí)造句、煉句做起。 低年級(jí)段學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話應(yīng)該從基本句式練起，一年級(jí)主要把四種句式訓(xùn)練好。和孩子講句式很抽象，教師可以說(shuō)，“請(qǐng)你在寫(xiě)一句話時(shí)用上逗號(hào)、句號(hào)，或者用上問(wèn)號(hào)，或者用上感嘆號(hào)。”這樣孩子就能夠理解了。二年級(jí)主要是以句和句群的訓(xùn)練為主，我將其稱之為“煉句”。這個(gè)“煉”是垂煉、打磨之意，也就是指導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面去練習(xí)造句，而且此時(shí)的造句要與學(xué)生的大腦思維和感官相聯(lián)系，造句階段就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活和感受。 具體操作時(shí)可分兩種情況進(jìn)行訓(xùn)練： 第一、結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練，把“煉句”做在課堂上。 教師可以選擇課文中的詞語(yǔ)，結(jié)合課文具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生改換句式，從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練。比如《幸運(yùn)的小海豹》一課中 “感謝”一詞，其原文是 “它嘴里愉快地叫著，好像在感謝救命恩人。”我們可以訓(xùn)練學(xué)生改換句式，結(jié)合課文內(nèi)容用“感謝”一詞來(lái)說(shuō)話。教師此時(shí)可以引導(dǎo)：“小海豹愉快地叫著：‘真感謝你啊，救命恩人。’”再比如，《駱駝和羊》一課中有“長(zhǎng)處”一詞，原文中開(kāi)頭部分有這樣的句子：“駱駝很高，羊很矮，駱駝一抬頭就能吃到墻外樹(shù)上的葉子……”后面有：“高有高的長(zhǎng)處，矮有矮的長(zhǎng)處……”教師可以訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文的意思用“長(zhǎng)處”造句，比如：“駱駝能吃到墻外的樹(shù)葉，這就是駱駝的長(zhǎng)處。”這樣既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又運(yùn)用了給定的詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。這種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練非常容易被教師忽視，往往是課文讀熟了，生字會(huì)寫(xiě)了，教學(xué)任務(wù)就算完成了，其實(shí)主要的語(yǔ)言能力訓(xùn)練并沒(méi)有在課堂上得以體現(xiàn)。 第二，脫離文本，進(jìn)行“一詞多句”訓(xùn)練和引導(dǎo)。 比如“夸獎(jiǎng)”一詞，我們可以從增加內(nèi)容，變換地點(diǎn)，使用不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把詞用在不同的位置，多角度多側(cè)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。 1、媽媽夸獎(jiǎng)我是一個(gè)懂事的好孩子。 2、早晨起來(lái)，我把地打掃得干干凈凈，媽媽夸獎(jiǎng)我是一個(gè)好孩子。 3、早晨起來(lái)，我把地打掃得干干凈凈，媽媽夸獎(jiǎng)我說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子。” 4、這個(gè)星期，我連續(xù)三次得到了媽媽的夸獎(jiǎng)。 5、媽媽越是夸獎(jiǎng)我，我越覺(jué)得自己還應(yīng)更努力。 剛開(kāi)始時(shí)，班里百分之六七十的孩子可能只會(huì)說(shuō)第一句那樣的簡(jiǎn)單句子，但肯定也會(huì)有少數(shù)學(xué)生可以寫(xiě)出更具體的句子。此時(shí)教師可以以此為例在班里范讀，啟發(fā)學(xué)生想一想：“他哪里寫(xiě)得好？原來(lái)他在造句時(shí)多了一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)清楚了媽媽夸獎(jiǎng)我的原因。試一試你能不能也加一些內(nèi)容？老師相信你也可以做得到。”教師只要這樣稍加引導(dǎo)，孩子們?cè)斓木渥泳蜁?huì)立刻有所改變、有所創(chuàng)新，思路馬上就會(huì)變得開(kāi)闊起來(lái)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的許多句子都是老師意想不到的。 再比如，“黑板”是一個(gè)極普通的詞語(yǔ)，毫無(wú)感情色彩可言，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，提出不同的要求，拓展孩子的大腦思維，同樣可以訓(xùn)練孩子的造句能力。 我們的教室里有一塊黑板。 教室里的黑板是用玻璃制成的。 我們教室里的黑板是長(zhǎng)方形的。 教室里黑板的上方寫(xiě)著“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。 上課時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)了兩道數(shù)學(xué)題，讓我和張明做練習(xí)。 下課了，我們把黑板擦得干干凈凈。 那天，我發(fā)現(xiàn)教室里多一塊小黑板。 前兩天，教室里安裝了實(shí)物投影儀，老師不再使用那塊小黑板了。 前六句話是從黑板的數(shù)量、材質(zhì)、形狀、環(huán)境、用途等幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，第七八句可以看出學(xué)生在注意觀察。以上兩例中我們可以看出，在低年級(jí)對(duì)學(xué)生用詞造句的訓(xùn)練中，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)也增進(jìn)了他們的觀察、思維、表達(dá)、想象等方面的能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行煉句指導(dǎo)的過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的想象，通過(guò)觀察引領(lǐng)、課外實(shí)踐、參觀游覽，品嘗體驗(yàn)等方法，使他們能夠大膽地將自己的奇思妙想躍然紙上。 關(guān)于煉句的訓(xùn)練，內(nèi)容很豐富，方法也多種多樣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，老師還要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。 第一、煉句不只對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生到了高年級(jí)仍需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，只不過(guò)所練的內(nèi)容和要求有所提高。 第二、煉句需要廣泛地練，不要只局限于課本要求地那些“用詞語(yǔ)造句”的內(nèi)容，它僅占每?jī)?cè)書(shū)中詞語(yǔ)的百分之幾，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到運(yùn)用詞語(yǔ)的目的的。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)多選用常用詞語(yǔ)進(jìn)行一詞寫(xiě)多句的練習(xí)，進(jìn)行多種形式的“辨句”。 第三、煉句要注意客觀事物，思維活動(dòng)和語(yǔ)言表過(guò)三者密切相關(guān)，不可分割，要如實(shí)地反映客觀事物，真實(shí)地表述客觀事物和自己的認(rèn)識(shí)或情感。
例如：用“鼓勵(lì)”造句 星期一的語(yǔ)文課是表演課本劇。那天，老師走到我面前鼓勵(lì)我說(shuō)：“勇敢點(diǎn)，相信你能有第一次！” 在老師的鼓勵(lì)下，我第一次參加了課本劇的表演。 表演剛剛結(jié)束，老師高興地說(shuō)：“讓我們用掌聲給張平一些鼓勵(lì)！” 同學(xué)們的掌聲確實(shí)給了我很大鼓勵(lì)，從此我有了自信。 在這次參加課本劇的表演中，我深深地懂得了老師所說(shuō)過(guò)的話：給別人鼓勵(lì)，實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己。 這六句話連起來(lái)，不僅可以再現(xiàn)所言、所行、所思、所感，而且通過(guò)這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，再進(jìn)入到連句成段的環(huán)節(jié)就會(huì)輕而易舉。 第四、在煉句過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，與眾不同。 第五、對(duì)不同層次的學(xué)生在煉句中的表述都要給予肯定，應(yīng)允許部分學(xué)生模仿，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)后，使模仿的學(xué)生逐步向獨(dú)立創(chuàng)造方面發(fā)展。 講方法之二 自由寫(xiě)，允許部分學(xué)生模仿。 學(xué)習(xí)寫(xiě)話初期，部分學(xué)生會(huì)感到相當(dāng)吃力，此時(shí)教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生自由寫(xiě)。不要限制孩子必須寫(xiě)幾句話，能寫(xiě)幾句寫(xiě)幾句，寫(xiě)一句也表?yè)P(yáng)，寫(xiě)兩句更要表?yè)P(yáng)。過(guò)一段時(shí)間后，教師可以找個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)孩子提要求，此時(shí)要講求方式方法。比如孩子寫(xiě)了一句“我今天很高興”，你可不是這水平，肯定可以寫(xiě)得更好，試試在前面能不能加句話，后面能不能也加一句話，這樣循序漸進(jìn)。教師的鼓勵(lì)對(duì)低年級(jí)段的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。另外，當(dāng)孩子自己實(shí)在不會(huì)寫(xiě)的情況下，還要允許模仿，還必須要進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你仿寫(xiě)得很好，相信你一定能自己寫(xiě)一句話。”在得到教師的肯定后，孩子的自尊心受到了保護(hù)，積極向上的情緒會(huì)促使他逐步走向獨(dú)立。 講方法之三 加強(qiáng)閱讀積累，豐富語(yǔ)言。 由于低年級(jí)段學(xué)生詞匯量有限，要達(dá)到說(shuō)話、寫(xiě)話“正確、完整、通順、具體”也非易事，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何豐富學(xué)生的詞匯量？ 談到豐富詞匯，就不得不說(shuō)積累和閱讀。首先說(shuō)積累。學(xué)生缺少語(yǔ)言積累，腹中空空，說(shuō)話寫(xiě)話就會(huì)語(yǔ)言干癟，張口結(jié)舌，吞吞吐吐，表達(dá)不清。從低段起，教師就要采取不同形式進(jìn)行積累教學(xué)，語(yǔ)言的不斷積累，可以不斷地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。 一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)入拼讀音階段，就可以帶出漢字，讓學(xué)生邊拼讀邊見(jiàn)識(shí)。這樣不僅能使學(xué)生達(dá)到提早了的目的，同時(shí)學(xué)生還能積累很多詞語(yǔ)。使用卡片進(jìn)行語(yǔ)言的積累教學(xué)是最簡(jiǎn)便、最有效的一種方法。在制作生詞卡片時(shí)，除了課本要求掌握的詞語(yǔ)外，還要與語(yǔ)文教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，有目的有計(jì)劃地讓學(xué)記憶一些詞語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)完“一”字，教師可以設(shè)計(jì)不同目的為主的卡片：以量詞為主——一本書(shū)、一雙手、一滴水、一口氣、一張紙、一頭牛等；以成語(yǔ)為主——一干二凈、一日千里、一馬當(dāng)先、一團(tuán)和氣、一路平安等；固定格式為主——一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。 低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，貴在堅(jiān)持?？梢砸髮W(xué)生建立“卡片袋”，每課學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生保存好，早晨到校讀一讀，放學(xué)回家讀一讀，平日經(jīng)常讀一讀，加深鞏固記憶。這樣做不僅減少了學(xué)生抄寫(xiě)的作業(yè)量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 再說(shuō)閱讀。低年級(jí)段學(xué)生的閱讀以課本為主，課外為輔。指導(dǎo)閱讀要做到課內(nèi)求精，課外要廣。有心的教師可以幫助學(xué)生列一些必讀書(shū)目，每周抽一節(jié)課專門(mén)指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。有了一定閱讀量以后，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，有水到渠成之妙。 為了更好的訓(xùn)練孩子說(shuō)話、寫(xiě)話，激發(fā)孩子積累、閱讀的興趣，教師的后續(xù)評(píng)價(jià)工作要到位，可以根據(jù)小學(xué)生熱衷于活動(dòng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，多搞不同形式的活動(dòng)并加以獎(jiǎng)勵(lì)。比如，教師每周可以用一節(jié)課或10分鐘的時(shí)間來(lái)檢查孩子的記憶情況，進(jìn)行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活動(dòng)，把孩子抄寫(xiě)的情況做一個(gè)匯總。這種展示活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣，還能能夠培養(yǎng)孩子持之以恒的毅力。 小學(xué)低年級(jí)段要從興趣著眼，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的主動(dòng)性、積極性，按部就班、扎扎實(shí)實(shí)地做好寫(xiě)話訓(xùn)練，為今后的作文教學(xué)奠基。 |
|
|
來(lái)自： 老何家的 > 《作文教學(xué)》
