 ??出題形式：客觀題 思維的概念 人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括反映 關鍵詞：本質(zhì)特征 內(nèi)在規(guī)律 間接 概括 思維的特點：間接性、概括性 1??間接性：通過思維幫助認識無法直接感官的事物內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律。 例如通過思維推測的：宇宙形成的奧秘；某疾病與遺傳基因的關系；醫(yī)生看?。惶鞖忸A報；預測地震；夜來風雨聲花落知多少；教師通過學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界；隔墻見角而知有牛，隔岸見煙而知有火。 2??概括性：思維反映某一類事物的共同特征。（體現(xiàn)反復經(jīng)驗結論） 例如：燈是照明的工具；凡是正常行的計算機都有中央處理器；把形狀、大小不同而能結棗子的樹稱棗樹；每次看到“月暈”就要“刮風”，地磚“潮濕”就要“下雨”就能得出“月暈而風礎潤而雨”的結論。如 思維的種類 一、發(fā)展水平 1??直觀動作思維：伴隨相應動作的思維。 例如：自行車出了毛病進行檢查；3歲兒童的思維；兒童能借助小餐具玩過家家游戲，而他們手中玩具被收回后游戲就無法進行下去；幼兒園兒童用數(shù)手指頭進行運算；體操運動員一邊運動一邊思維。 2??具體形象思維：以頭腦中的表象進行思維 例如：司機在腦海中選出最短的路；學齡前兒童的思維主要是形象思維；青梅竹馬；作家、畫家設計師導演更多地運用具體形象思維；做幾何體要作輔助線而在頭腦中設想出一張圖，作了輔助線會如何；如出如小學的學生運用頭腦中蘋果或手指等實物的表象進行數(shù)字運算。 3??抽象邏輯思維：以定理，概念，原理，公式、符號進行思維 例如：學生學習各種知識；科學家進行理論推導 二、邏輯性：分析思維和直覺思維 1??分析思維：即邏輯思維。前后一致，不矛盾的思維，經(jīng)過一步一步嚴密的推理。 例如：學生解題時推理論證；醫(yī)生會診分析。 2??直接思維：不經(jīng)過嚴密推理，快速得出結論的思維。 例如：如警察在人群中迅速辨別罪犯；科學家根據(jù)偶然現(xiàn)象提出猜想；醫(yī)生聽到病人自述，迅速做出診斷；學生解題對答案做出猜測。如阿基米德在浴缸洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律，解決了“王冠之謎”。 三、指向性：聚合性思維和發(fā)散性思維。 1??聚合性思維：求同思維，輻合思維。多提運用解 2??發(fā)散性思維：求異思維，發(fā)射思維。一提多解，一事多寫 四、創(chuàng)新性：常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維 1??常規(guī)性思維：用已有的方法進行思維。比如用公式解題； 2??創(chuàng)造性思維：采用別人沒有用過的方法進行思維。 華萊士創(chuàng)造性思維的四個階段：準備階段，醞釀階段，豁朗階段，驗證階段（多選題） 思維過程（難點） 一、分析于綜合： 1??分析于綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)。 2??分析，即把整體分解成部分； 例如：把文章分為段落、句子和詞；把聲波分解為頻率、振幅和波形等屬性 3??綜合，即把部分結合成整體。 例如：把詞聯(lián)接成句子，把句子連聯(lián)成段落；又如把一個學生的思想品德、智力水平、學業(yè)成績、健康狀況等方面聯(lián)系起來加以評價。 二、比較與分類： 1??比較：通過比較確定異同點。 例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。 2??分類：在比較的基礎上分為不同種類。 例如：數(shù)可分為虛數(shù)和實數(shù)，實數(shù)可分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)可分為整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)。 三、抽象與概括 1??抽象：抽取本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。 例如：動植物共同的本質(zhì)的特征“生物”，即舍棄“會不會飛”、“爬行”、“會不會行走”等非本質(zhì)特征 2??概括：將抽象出來的本質(zhì)特征應用到同類事物中。 例如：凡是能言語、能思維、能制造和實用工具的動物都是人 四、具體化與系統(tǒng)化 1??具體化：用一般原理去解決問題。 例如：學生用學習過的原理，解答作業(yè)或解決生活中的某一個問題。 2??系統(tǒng)化：將各類知識組織為整體系統(tǒng)。 例如：掌握整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可得出有理數(shù)的概念；學習無理數(shù)后又可以把有理數(shù)和無理數(shù)概括為實數(shù) 品質(zhì) ??學習指導： 理解為主，選擇題，如題所述屬哪些思維品質(zhì) 一、廣闊性（廣度）： 全面細致，見多識廣，不狹隘，不片面。 二、深刻性（深度）： 善于專研，但又不鉆牛角尖。不膚淺。 例：小學生解決應用題時，推理的間接性不斷增強，并能不斷掌握運算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律。 三、敏捷性（速度）： 胸有成竹，當機立斷，但又不草率小時行事。沒有優(yōu)柔寡斷。 例如：狄仁杰破案當機立斷，迅速正確判斷。 四、靈活性： 隨機應變、舉一反三。沒有因循守舊，沒有固執(zhí)己見。 五、獨立性： 不依賴別人，沒有人云亦云，也不固執(zhí)己見 六、批判性： 辯證地分析，不迷信權威。 注意的基本概念 一、注意概念： 是心理活動或意識對一定對象的指向和集中 關鍵詞：注意、指向、集中 二、注意的特點： 1??指向性：注意選擇了方向。 例如：照相選擇照的對象；去劇院看戲，選擇的是戲；學生聽課，即注意指向聽課；看→小說；看→電影；解決→問題等。 2??集中性：把注意的能力集中在選擇的內(nèi)容上，聚精會神、專心致志，全神貫注。 例如：照相選好對象后調(diào)焦距；醫(yī)生做手術注意力高度集中在做手術上 例題:視而不見，聽而不聞體現(xiàn)注意的集中性。（缺乏集中性） 3??一切心理活動共同特征:即注意不是一個獨立的心理過程，而是與其他認知過程相伴隨的，任何心理過程都伴隨著注意。 三、功能： 選擇、維持、調(diào)節(jié)（監(jiān)督和調(diào)節(jié)） 四、外部表現(xiàn): 適應性運動(側耳傾聽、目不轉睛、舉目凝神)；無關運動停止；呼吸運動的變化（凝神屏息） 種類與規(guī)律 ??出題類型：如題所述屬于哪種注意類型；判斷：如有意注意和無意注意能不能相互轉化 一、無意注意：無需意志努力的注意，引起無意注意的條件如下： 1??客觀條件： 強烈刺激：如教師講課突然提高音量；正常情況下突然有一聲巨響。 新異刺激：如正在上課，忽然進來來了個人，或者忽然非進一只蝴蝶； 變化的刺激：如霓虹燈：教師講課抑揚頓挫 對比：比如姚明和曾志偉站一起；鶴立雞群； 指示：即起指示作用的事物。如老師講到重點敲黑板說注意指示提醒。 2??主觀條件：需要和興趣、情緒狀態(tài)（情緒處在積極狀態(tài)時容易引起無意注意）、知識經(jīng)驗（如地震專家比普通人更容易注意地震前兆現(xiàn)象如雞亂上樹狗亂咬等） 二、有意注意：有目的的注意 1??影響有意注意的條件 對活動目的的理解：如心理學家難住心算家的例子 間接興趣：如聽課不是知識本身感興趣，而是對學知識的結果感興趣 合理組織活動：比如一邊聽課一邊做筆記、和老師互動等。 排除內(nèi)外干擾 ：如聽課保持安靜，手機要關機 三、有意后注意： 有預定目的卻不需要意志努力的注意。學會開車車熟練后上路，步驟和技巧在意識中自動化，不需要意志努力去注意 注意的品質(zhì) 一、注意的廣度（范圍）： 在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象數(shù)量。 注意廣度的影響因素：被注意對象的特點；個人活動的任務和知識經(jīng)驗 二、注意的穩(wěn)定性： 廣義，指注意保持在對一定活動的總的指向上，有科能有多個對象；狹義，指注意維持在同一對象上的時間。 相反面：注意的分散（分心），注意的分散可以避免。如小明被教室外的小鳥吸引。 1??持久性：注意保持在某一對象或某一活動的時間長短 2??注意的起伏（動搖）：如注意間歇性加強或減弱；聽表的嘀嗒聲；發(fā)令槍延遲不能太久，因為延遲時間中注意會產(chǎn)生起伏。 三、注意的分配：同一時間，如“一邊……一邊……” 分配條件：同事進行的幾種活動之間的關系，比如要熟悉或熟練；只有一種活動是不熟悉的時候才容易產(chǎn)生分配，如一邊打毛衣，一邊看電視 四、注意轉移： 根據(jù)新的任務，有意識地、主動的把注意從一種活動轉移到另一種活動上。是有目的的，有利于任務完成的轉移，與“分心”區(qū)分開，分心是無目的的，不利于任務完成。 轉移條件：原來的注意強度，如先測驗再講新課效果不好；新注意對象的特點，如注意容易轉移到使人感興趣的事上。 例：上課了，小明同學還沉浸在剛看過的小說中，說明小明的注意的轉移不夠好 教學應用 一、避免無意注意：防止外部干擾、講究教學藝術 二、增強有意注意：增強學習自覺性；培養(yǎng)學生意志力；調(diào)動多種分析器；啟發(fā)學生積極思維。 三、有意注意和無意注意的交替使用： 例：組織教學（有意注意）→導入，使產(chǎn)生興趣（無意注意）→新授，理解思考課堂內(nèi)容（有意注意）→教學方法改變（無意注意）→布置作業(yè)（有意注意）。 |
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