一、教養(yǎng)結(jié)合，積極培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力

由于幼兒獨(dú)立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對(duì)他們的生活給予全面、細(xì)心的照顧。但是，全面、細(xì)心的照顧并不等于包辦代替，過(guò)分全面的照顧會(huì)影響幼兒獨(dú)立能力的養(yǎng)成。因此，凡是幼兒力所能及的應(yīng)該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自己去完成。

例如，飯前洗手關(guān)系到是否會(huì)病從口入，雖然教師一定要嚴(yán)把洗手關(guān)，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應(yīng)為他們一洗一擦了事，而是應(yīng)當(dāng)向幼兒提出具體明確的要求，并組織、觀察和指導(dǎo)幼兒完成這一活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，可以結(jié)合講解、示范，設(shè)計(jì)情景表演，甚至設(shè)計(jì)正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，以正面教育為主幫助幼兒解決。

因此，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，教師一定要“教養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)中有教，教中有養(yǎng)，教養(yǎng)并重”。

二、充分挖掘生活活動(dòng)中潛在的教育功能

生活活動(dòng)是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動(dòng)。

以進(jìn)餐活動(dòng)為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過(guò)進(jìn)餐活動(dòng)養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確方法和獨(dú)立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產(chǎn)生語(yǔ)言、常識(shí)方面的教育功能。

比如說(shuō)：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”

結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動(dòng)指導(dǎo)教育還可以成為進(jìn)行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時(shí)候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點(diǎn)心的時(shí)候，在點(diǎn)心盤(pán)里挑來(lái)揀去；洗手的時(shí)候，為了搶水龍頭和同伴爭(zhēng)吵……這時(shí)老師最容易觀察到幼兒的內(nèi)心世界，也是教育幼兒的最好時(shí)機(jī)。幼兒能否與同伴團(tuán)結(jié)友愛(ài)，能否愛(ài)護(hù)公共物品，能否尊重成人的勞動(dòng)等，都是在生活活動(dòng)中點(diǎn)滴形成的。   

因此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，積極認(rèn)真地給予指導(dǎo)。

三、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)生活活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，一定要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法上，也要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。

對(duì)于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的時(shí)候，教師主要通過(guò)示范加講解的具體方法，設(shè)計(jì)情景表演或教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在不斷的活動(dòng)中，通過(guò)看、聽(tīng)、練，逐漸強(qiáng)化他們的技能。而對(duì)于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學(xué)習(xí)的生活技能繼續(xù)鞏固、內(nèi)化，最終形成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語(yǔ)言為主的提醒、檢查、表?yè)P(yáng)等。對(duì)大班幼兒，則要求他們能做到自覺(jué)，形成良好行為習(xí)慣的定式。

幼兒與幼兒之間，因?yàn)樯眢w狀況、家庭環(huán)境、性格、個(gè)性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應(yīng)該重視這些差異。在培養(yǎng)他們獨(dú)立的自理能力和生活習(xí)慣的時(shí)候，注意區(qū)別對(duì)待，個(gè)別照顧。

四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性

在家長(zhǎng)人園開(kāi)放日中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：教師給幼兒盛飯時(shí)，家長(zhǎng)在一邊連聲說(shuō)：“少盛一點(diǎn)，少盛一點(diǎn)，他吃不了這么多?！逼鋵?shí)，教師給他盛的只是他平時(shí)在幼兒園進(jìn)餐量的一半，呆會(huì)兒他還要添飯呢!而當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒在幼兒園的進(jìn)餐量時(shí)，往往會(huì)驚喜地對(duì)老師說(shuō)：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒(méi)幼兒園的一半多呢!”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因?yàn)橛變涸诩页燥?，家長(zhǎng)的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動(dòng)，跟在他們后面喂。而在幼兒園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長(zhǎng)拿他們沒(méi)辦法。

因此，教師就需要通過(guò)與家長(zhǎng)的交流(如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別談話等)向家長(zhǎng)介紹幼兒園生活活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)了解應(yīng)如何教育、幫助、指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭(zhēng)取家庭教育的配合，使幼兒生活活動(dòng)的良好行為得到鞏固和強(qiáng)化。

[復(fù)習(xí)思考題]

1．幼兒生活活動(dòng)的目標(biāo)是什么?

2．舉例說(shuō)明設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)的要點(diǎn)。