我們知道，學(xué)習(xí)是主體與認(rèn)知對象相互作用的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)行的實(shí)際狀況與主體自身各方面的條件和狀況，與學(xué)習(xí)對象及其相關(guān)的各種環(huán)境要素有著密切的相關(guān)。在這些因素中，對學(xué)習(xí)的進(jìn)行狀況具有最重要和最直接影響的，就是主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，各種學(xué)習(xí)的技能和思維的方法，與認(rèn)知對象的相互關(guān)系。其中，主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)越是與認(rèn)知對象有高的匹配，越是符合認(rèn)知活動的客觀要求，學(xué)習(xí)進(jìn)行的就會越順利，效能也就越高，反之，學(xué)習(xí)就會進(jìn)行的比較艱難。另一方面，決定學(xué)習(xí)活動能否發(fā)生以及以怎樣的狀態(tài)發(fā)生和進(jìn)行，除了上述這些最直接的技術(shù)因素外，還取決于認(rèn)知對象及其相關(guān)的內(nèi)容相對于主體的意義和價值，這是認(rèn)知對象與主體各層次的需要、價值體系相互作用的產(chǎn)物。如果認(rèn)知對象迎合或滿足主體的心理傾向，對主體具有直接或間接的價值和利益，就會吸引主體去趨向和從事，或者主體就愿意投入精力、付諸努力去學(xué)習(xí);反之，如果認(rèn)知對象違背主體的心理傾向，對主體無意義，甚至給主體帶來傷害和痛苦，則會引起主體的排斥和拒絕。而且，一個認(rèn)知對象越是在多的方面和大的程度上符合主體的心理需要，學(xué)習(xí)起來給主體帶來的快樂和滿足越多越大，主體也就越樂意去學(xué)，越容易自發(fā)地投入精力和熱情自覺自愿地去學(xué)，學(xué)習(xí)也就越不用強(qiáng)制和勉強(qiáng)。例如，重要的學(xué)科我們就愿意去學(xué)，感興趣的、喜歡的科目我們就樂意學(xué)，學(xué)得好的、能夠帶來尊嚴(yán)、榮譽(yù)和優(yōu)越感的科目我們更樂意去學(xué);相反，我們不感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來又十分吃力，學(xué)了半天還不落好的科目，換言之，學(xué)習(xí)帶給我們的總是焦慮、痛苦和挫折感，我們就會自然的反感它，排斥它，畏懼它。即便我們懾于外在的壓力勉強(qiáng)為之，也很難以積極的心態(tài)去從事，必然要籠罩在消極的情緒中，相應(yīng)的熱情、干勁也必然是低落的。相比之下，兩種反應(yīng)和心態(tài)對學(xué)習(xí)是積極的支持還是消極的影響也就一目了然了。

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，整個學(xué)習(xí)，乃至其中不同的學(xué)科，相對于我們每個學(xué)生，都已經(jīng)形成了特定的關(guān)系，具有不同的心理意義，這是我們曾經(jīng)的學(xué)習(xí)歷程，曾經(jīng)與某一學(xué)科點(diǎn)點(diǎn)滴滴的相互作用積淀而成的一種特殊的關(guān)系，當(dāng)然，這種關(guān)系的性質(zhì)大多數(shù)是復(fù)雜的，不是單一的相容或相斥，也不是簡單的喜歡或厭惡，而是參雜著多重感受和體驗(yàn)的復(fù)雜的態(tài)度，這是由學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和心理內(nèi)涵的多重性決定的，具體的情況需要從學(xué)習(xí)的過程中對象的直接屬性以及與之相聯(lián)系的其他事物與主體的相互關(guān)系中來綜合考察。例如，寫作文，本身我們并不喜歡，但因作文寫得好給我們帶來了榮譽(yù)和獎賞，也就是說它的直接屬性不吸引我們，但由它帶來的東西或者與它有著特定關(guān)系的事物卻吸引和迎合我們，我們大致會趨向于它;同樣，數(shù)學(xué)因?yàn)槌橄蟆⒖菰?、難，是我們本能上要排斥的，但是，數(shù)學(xué)是非常重要的科目，是考大學(xué)所必需的，也就是說它的間接意義迎合我們的心理傾向，我們對待數(shù)學(xué)便是從本能和情感上排斥，但從理性上卻想學(xué)、愿意學(xué)。再如，我們本身不喜歡化學(xué)，但我們喜歡教化學(xué)的老師，慢慢地我們也許就會喜歡上化學(xué)這一科;我們喜歡物理這一科，但學(xué)物理讓我們吃了好些苦頭，付出了許多代價，那么，物理對于我們很可能就是又愛又恨，等等?？傊瑢Υ龑W(xué)習(xí)以及其中不同的學(xué)科，我們的經(jīng)歷是復(fù)雜的，感受是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)時一般的態(tài)度反應(yīng)以及在不同情況下的情緒體驗(yàn)和具體的動機(jī)狀況更是復(fù)雜的，由此而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的具體情勢和狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的效能更是千變?nèi)f化，這些都需要根據(jù)具體的情況來綜合的測定和判斷。雖然如此，我們還是應(yīng)該給學(xué)習(xí)一個綜合的印象和評價的，這有助于我們理解人們對待學(xué)習(xí)的一般態(tài)度及其在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

那么，該怎樣理解學(xué)習(xí)相對于我們的意義，我們與學(xué)習(xí)存在著怎樣的關(guān)系呢?

我們上面談過，學(xué)習(xí)帶給每個人的感受和體驗(yàn)各不相同，每個人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也各異，這與每個人的智力、能力、興趣、價值取向以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、周圍的環(huán)境影響都有著密切的關(guān)系。但是，撇開這些帶有個人色彩的東西，客觀公正地來審視評價學(xué)習(xí)這種特殊的活動，我們不得不承認(rèn)，對于絕大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生時代的職業(yè)化學(xué)習(xí)，絕不是一件樂事，而是一件苦差，是一項(xiàng)異常艱苦的腦力勞動，是一項(xiàng)沒有巨大精力和動力投入就不能堅(jiān)持的工作。相應(yīng)的，學(xué)生時代尤其是中高考階段對于絕大多數(shù)人來說，也是一生中最為辛苦、最需要付出努力的時期之一。這一點(diǎn)，每個過來人只要仔細(xì)回想一下自己做學(xué)生的那段特殊歲月，想一想自己及其同齡的人們怎樣在寒來暑往中披星戴月地往返于學(xué)校與家中，怎樣扎在成堆的復(fù)習(xí)資料中苦熬苦拼，就不難體味學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，也不難理解我們的說法。至于有人說，人天生就有好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，那只能是在學(xué)齡的早期，學(xué)習(xí)的初級階段，低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，業(yè)余性的學(xué)習(xí)，消遣性的學(xué)習(xí)，以及某些自己特殊擅長和喜好的內(nèi)容等條件下，才可能的事情，而大多數(shù)情況下的學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下，注定是一樁苦役，是需要付出艱苦努力和勞動的工作，正因?yàn)槿绱耍藗冊趯W(xué)習(xí)時才免不了要畏縮、逃避、偷懶、消極怠工，才需要不斷地鼓勁、勵志。因此，對待學(xué)習(xí)，我們先不要奢望能夠愉快地學(xué)習(xí)，能夠當(dāng)成享受一樣去學(xué)，能夠一如既往地保持旺盛的熱情和干勁去學(xué)，只要在一定層面上能夠振奮精神，積極主動，甚至完全是出于無奈和外部的壓力強(qiáng)迫自己去學(xué)，只要在實(shí)際上能夠激發(fā)出充足的干勁，實(shí)際中肯投入足夠的精力和能量，能夠保障學(xué)習(xí)活動在大多數(shù)情況下正常進(jìn)行就夠了，至于這種煥發(fā)和投入是自覺自愿，還是被迫強(qiáng)制。是欣然從事還是勉強(qiáng)堅(jiān)持，就不能過多地苛責(zé)了。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)的動機(jī)問題已成為困擾人們學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個非常嚴(yán)重的問題，成為妨礙人們潛能發(fā)揮的一大障礙!現(xiàn)實(shí)之中，除了少數(shù)尖子學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生都有著嚴(yán)重的動機(jī)欠缺問題，他們的學(xué)習(xí)往往不是自覺自愿的，既不能嘗到學(xué)習(xí)本身的樂趣，也無法得到由學(xué)習(xí)而帶來的間接的獎賞和快樂，學(xué)習(xí)帶給他們的更多的是焦慮、挫折、羞愧等負(fù)面的東西，他們從事學(xué)習(xí)充其量是出于一份責(zé)任，一種理智的需要，以及來自群體的壓力和價值認(rèn)同，如果沒有家長、老師、學(xué)校的監(jiān)督約束，如果沒有全社會所形成的對該年齡層特殊的社會要求以及相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，許多人可能早就放棄了學(xué)業(yè)，做了逃兵。因?yàn)?，相比于其他活動，職業(yè)化的學(xué)習(xí)尤其再加上高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，例如為高考而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)在是非常的辛苦、艱難而漫長，沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和持久的恒心，是很難堅(jiān)持下去的，甚至連那些能夠經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂的優(yōu)秀學(xué)生，也時常會出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)，打退堂鼓，以及疲憊，厭倦，消沉，情緒低落，振作不起精神等動機(jī)缺乏的現(xiàn)象，而所有這些會嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的效能，必須采取科學(xué)的辦法加以制止和糾正。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，如何使學(xué)生從厭學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)、樂學(xué)，是擺在每一個教育工作者面前非常迫切和重大的課題，也是每一位學(xué)習(xí)者亟待尋找答案和有效措施的現(xiàn)實(shí)問題，需要引起我們高度的注意。