導(dǎo)情入境

古詩(shī)教學(xué)“入其境”，才能 “會(huì)其意”“悟其神”。導(dǎo)情入境的手段五花八門，如伴樂(lè)、歌曲、視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。

例如在教學(xué)《送元二使安西》一課時(shí)，不妨煽情一點(diǎn)。先出示圖片，同時(shí)播放《送別》背景音樂(lè)，教師解讀：“元二出使安西，好友王維傷感送別，深情贈(zèng)言‘朋友，干了這杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)，就沒有朋友了?！贝饲榇司?，能將學(xué)生快速帶進(jìn)古詩(shī)。

讀出韻味

晉朝陳壽曾說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”，意思是指在反復(fù)的誦讀中，自然能領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞亦如此。

初讀正音。通過(guò)查字典、找資料、同桌互助等方式讀準(zhǔn)字音。如《夜書所見》“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，知道讀tiǎo的學(xué)生很少，幾乎都讀成了tiāo。再如“讀書百遍，其義自見”中的“見”（xiàn），全班學(xué)生都讀成了jiàn……讓學(xué)生通過(guò)各種手段讀準(zhǔn)字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)音，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。

讀出節(jié)奏。以七言詩(shī)為例，古人誦讀時(shí)一般按“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或按“平長(zhǎng)仄短”的方式誦讀。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在書上劃出節(jié)奏，或者通過(guò)錄音及教師范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞節(jié)奏，有助于理解詩(shī)意。

伴樂(lè)讀。在課堂上，適當(dāng)運(yùn)用輔助性音樂(lè)，效果奇妙，易入情入景。如《伯牙絕弦》伴上《高山流水》作背景音樂(lè)，《出塞》伴上《送別》作背景音樂(lè)，《江南》伴上輕柔舒緩的《天空之城》鋼琴曲……在伴樂(lè)誦讀中，別有一番韻味。

伴畫讀。教學(xué)《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，用課件展示“農(nóng)田耕作圖”，將農(nóng)民在炎炎烈日下面朝黃土背朝天的勞作情景呈現(xiàn)于眼前，讓孩子們自然懂得了尊重勞動(dòng)、珍惜糧食的道理。

解詞明意

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意深，需要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

緊扣“詩(shī)眼”“文心”，把握詩(shī)脈，理解全詩(shī)。“詩(shī)眼”是詩(shī)詞中畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”，白居易《憶江南》的“憶”等，這些關(guān)鍵詞都可視為“詩(shī)眼”。

增詞減句，改編變形，品出別種韻味。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞過(guò)程中，不妨嘗試字句的加減，換一換，比一比，從而體會(huì)其中的美感。如清代詩(shī)人高鼎的《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”描寫了鄉(xiāng)村春天的美景和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。我引領(lǐng)學(xué)生用“減一減”的方法改寫，有的學(xué)生改編成“二月天，醉春煙。歸來(lái)早，放紙鳶。”一首美詩(shī)，瞬間改編成一首絕妙的好詞！

捕捉情境，品悟詩(shī)詞的意境。在古詩(shī)詞教學(xué)中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“配圖激趣法”“配樂(lè)熏陶法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境展開豐富的想象，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

比如《回鄉(xiāng)偶書》，可采用“故事欣賞法”教學(xué)。教師可以先給學(xué)生講故事：當(dāng)賀知章還是小孩時(shí)就離開家鄉(xiāng)求學(xué)，學(xué)有所成后在京城當(dāng)官，年老退休時(shí)才回家鄉(xiāng)安享晚年。幾十年離家，他的鄉(xiāng)音雖然沒有改變，但鬢角的頭發(fā)已經(jīng)變得稀少了。孩子們都不認(rèn)識(shí)他，笑著問(wèn)他是從哪里來(lái)的。在這個(gè)故事中，學(xué)生既可以感受到賀知章的詼諧，也可以感受到他的傷感。

悟出意境

悟指感悟、領(lǐng)悟。詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，好的詩(shī)詞都具有“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)，悟是關(guān)鍵。

通過(guò)畫面再現(xiàn)形象。不少古詩(shī)詞宛如一幅幅富有意趣的畫。葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，將滿園紅艷艷的杏花呈現(xiàn)眼前。唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》的“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，展示出一幅冰天雪地寒江孤寂的冬日畫面。楊萬(wàn)里《小池》中“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，泉水、樹陰、小荷、蜻蜓，一幅初夏自然風(fēng)景圖躍然紙上。

通過(guò)想象填補(bǔ)留白。通過(guò)啟發(fā)想象，填補(bǔ)詩(shī)句的含蓄與跳躍。如《尋隱者不遇》“松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！敝宦勓哉Z(yǔ)之聲，不見問(wèn)答之人。這是詩(shī)人為讀者留下的再造條件。教師需發(fā)掘教材的內(nèi)涵，深入詩(shī)境想象人物的音容笑貌?！皢?wèn)者何人？為何而問(wèn)？”讓學(xué)生在想象中填補(bǔ)空白。

拓展延伸

拓展了解詩(shī)人的生平及時(shí)代背景。《七步詩(shī)》作者曹植，從小聰明過(guò)人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪位，設(shè)計(jì)逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首與兄弟主題有關(guān)的詩(shī)。了解詩(shī)人的生平及時(shí)代背景，對(duì)詩(shī)的了解自然容易了。

拓展閱讀詩(shī)人的其他作品。教學(xué)陸游《示兒》之后，拓展講解陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》?！敖┡P孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！痹?shī)人在夢(mèng)中仍擔(dān)憂邊疆戰(zhàn)事，死前更是牽掛國(guó)家安危。這樣的拓展，讓學(xué)生能更深地理解陸游憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。

圍繞主題進(jìn)行拓展。同為明月，不同詩(shī)人有不同的寫法。李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?張九齡在《望月懷遠(yuǎn)》中寫道：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！蓖蹙S在《山居秋暝》中寫道：“明月松間照，清泉石上流”……在教學(xué)與“月”有關(guān)的古詩(shī)詞時(shí)，可以拓展到相關(guān)詩(shī)句，對(duì)比講解，有利于拓寬學(xué)生思路。

場(chǎng)景活用

在理解和積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代語(yǔ)言環(huán)境中活用古詩(shī)詞，古今結(jié)合，賦予詩(shī)句全新的表達(dá)。

教師不妨設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生活用詩(shī)句。比如，當(dāng)某位同學(xué)學(xué)習(xí)不努力時(shí)，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲?！碑?dāng)我們站在沙漠邊，看到緩緩下沉的落日時(shí)，會(huì)想到那句詩(shī)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”