語文

語文學考屬于過關性測試，閱讀板塊以選擇題為主，非選擇題（簡答題）為輔，閱讀材料的選用以教材中的基本篇目為主，難度低于高考。學生只要在老師的指導下合理安排復習計劃，夯實基礎，考試時冷靜應對，自然能夠考出理想的成績。

縱觀近兩年浙江省學考試題，不難發(fā)現(xiàn)閱讀板塊的考查主要由兩部分組成。其中文言文閱讀考查均以選擇題方式，選用課內(nèi)語段閱讀（考查實詞、虛詞、綜合理解等三個考點）、特殊句式和翻譯辨析題等形式，每題3分，共15分。而現(xiàn)代文閱讀考查一般由兩部分組成：一是實用類和論述類文本，文本選材均為課外人文社會科學類論述文語料，在考查內(nèi)容上，以理解詞句含義和作者觀點態(tài)度為主，設置兩道選擇題，每題3分，共6分；二是文學類文本，文本選材以課內(nèi)教材為主（近三次試卷命題語料由課外逐漸過渡到課內(nèi)，且選文不重復出現(xiàn)），兼顧課外拓展閱讀，采用非連續(xù)性文本閱讀形式，重點考查考生的對比閱讀能力，設置兩道簡答題，共9分。可以說除作文外，閱讀板塊的得分將直接關系到學考成績和等級的最終評定。

為提高閱讀板塊復習效率，建議從以下幾方面入手。

返璞歸真，回歸教材，是學考復習的重要理念。因為學考命題著眼于語文學科的基礎知識和基本能力的考查，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，選材都以學考基本篇目即課本為主。所以應要求學生回歸蘇教版必修一至必修五教材，逐篇梳理學考考試說明中規(guī)定的基本篇目（其中現(xiàn)代文10篇，文言文12篇）中的知識點，形成知識體系，當然重心要落實在課內(nèi)文言文中。   

具體來說，在現(xiàn)代文文學類文本復習中，要結(jié)合考點和命題形式，回歸教材，并參考教輔資料，先幫助學生逐篇做好知識點梳理，要特別重視對字音、字形、詞語、常見的文學常識和重點篇目的思想內(nèi)容及寫作特點（將是考查的重點）的分類整理。并結(jié)合考綱與文體特點，散文重點整理文章主旨、賞析語言技巧，小說重點整理作品主題、描寫手法、賞析人物形象。再次熟悉教材，既夯實了基礎，又能為增強考生自信奠定基礎。

而在文言文閱讀復習中，鑒于考題選自課內(nèi)這一命題特點，就要指導考生認真梳理和鞏固學考規(guī)定篇目中的文言實詞（分通假字、古今異義、詞類活用三個專題進行歸類整理）、文言虛詞、特殊句式，可以要求學生逐篇翻譯，同桌互譯檢查，課堂抽查落實，在疏通字詞句的基礎上認真做好對課文內(nèi)容的理解與賞析，做到“文、言并舉”。

重視課本復習、整理知識體系、做到心中有數(shù)固然重要，但在考場上更要注意結(jié)合已有經(jīng)驗和上下文語境仔細推敲，靈活運用。

我們不妨來看一下2017年11月學考文言文《燭之武退秦師》的閱讀題。

11.下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

A.越國以鄙遠         鄙：把……當作邊邑

B.行李之往來        行李：外交使節(jié)

C.朝濟而夕設版焉        濟：救助

D.失其所與，不知        與：結(jié)交，親附

解析  C項中的“濟”，可以從漢字的構(gòu)造入手，“濟”屬于形聲字。從水，齊聲。本義：水名，即濟水。如《說文解字》中“濟，濟水也。出常山房子贊皇山東入汦”，又如“陰谷皆入濟”（清·姚鼐《登泰山記》）。再結(jié)合語境，分析晉國早晚不同的行動，由此可以推斷此處應理解為引申義“渡河”之意?！皾弊?，確實有“救助、幫助”的意思，如“以之事國，則同心而共濟”（歐陽修《朋黨論》）；“濟”字還有“眾多”的意思，如“濟濟多士”（《左傳·成公二年》），又如沿用至今的成語“人才濟濟（眾多）”等等。

在非選擇題的現(xiàn)代文閱讀命題方面，浙江省已經(jīng)接連多次采用非連續(xù)性文本的閱讀形式，在題目設置方面對考生的閱讀能力提出了更高的要求，重點考查考生的對比閱讀能力。

比如2017年11月學考，史鐵生《我與地壇》和朱自清《荷塘月色》的比較閱讀第18題，問：甲、乙兩文畫線句中動詞使用精妙，請作賞析。

答案  甲：①連用“滾動”“聚集”“壓彎”“墜”“摔開”等動詞，細致入微地描繪出露水從滾動、聚集到摔落的動態(tài)過程。②感知微小事物的生機和力量。乙：①運用“瀉”“浮”“洗”“籠”等動詞，靜態(tài)動寫。②形象地寫出了荷塘上月光流照的輕柔、朦朧和縹緲。

又如2017年4月學考，曹雪芹《林黛玉進賈府》和魯迅《祝?！返谋容^閱讀第19題，問：結(jié)合選文，簡析林黛玉和魯四老爺各是怎樣的人。

答案  ①林黛玉：從對室內(nèi)陳設的細致觀察及得體的落座，可見其機敏、謹慎，懂得禮數(shù)。②魯四老爺：從朱拓的大“壽”字、脫落的對聯(lián)、案頭的書籍等書房陳設，可見其迂腐、守舊，信奉理學。

雖然兩次學考選用的課文題材不同，設計的考點也不同，但是考查的著眼點有共性，即考查學生對具體作品的理解和賞析能力。這樣的題目設置要求學生細讀文本，并結(jié)合文章內(nèi)容具體準確且規(guī)范地作答，從而杜絕“標簽式閱讀”。所謂“標簽式閱讀”，指根據(jù)閱讀材料背景知識和相對單一的閱讀方法（做題方法），不需要細讀文本就具有的“習慣性鏈接”反應，作家作品都被貼上了“標簽”，能“很有效率地”迅速作出閱讀理解判斷。這是一種粗放式閱讀方法，不利于語文素養(yǎng)的提高。因此在復習時，一定要指導學生“走進文本”，具有文本意識，認真閱讀，懂得在對具體文本語言的品析中仔細揣摩和理解作者意圖，分析作品內(nèi)涵，從而真正提高閱讀和理解能力。

學考語文考試說明中對實用類和論述類文本知識點的考查要求是：①理解文中重要概念含義、重要句子的含意；②篩選并整合文中的信息；③把握文章結(jié)構(gòu)和思路；④歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；⑤分析語言特色；⑥分析作者在文中的觀點態(tài)度。這些考點選項側(cè)重在文字方面下功夫，命題者常常通過對原文重要信息的重組、變形、轉(zhuǎn)述、概括、解釋等來設置題目選項。

如2017年4月學考第16題的實用類文本閱讀的分析綜合題。

16.下列說法符合文意的一項是

A.書籍在解讀的過程中信息可能會遺漏或扭曲，因此書籍不可能傳承文化。

B.文章例舉以色列，說明家庭、學校和社區(qū)的文化傳承是強國的唯一條件。

C.目前有關儒、釋、道的書籍很多，以致語言不及宋儒、明儒的簡單明了。

D.學者要潛心于專業(yè)研究，也應將研究成果用通俗易懂的“話”普及給民眾。

解析  此題對應的考點是實用類文本閱讀之分析作者在文中的觀點態(tài)度，屬于C級應用能力。作答時要緊扣文中的語境來分析、梳理。A項“書籍不可能傳承文化”，結(jié)合原文第二段分析，在文中并無依據(jù)，故A是錯誤的。B項“唯一條件”在原文第三段中無法找到，與文意不符，故B項是錯誤的。C項“以致語言不及宋儒、明儒的簡單明了”中的“以致”所構(gòu)成的前后關系，在原文第五段中無法體現(xiàn)出來，故C項也是錯誤的。因此本題運用反向排除法，順利得出D項是最終的選擇答案。

在日常訓練中，常常發(fā)現(xiàn)部分學生對此類課外閱讀文本的選擇題得分率不高，有的存在“以猜代思”的現(xiàn)象。在復習教學中不妨從掌握解題步驟和辨析干擾信息兩個層面指導并幫助學生自主建構(gòu)解題技巧。學生自主建構(gòu)的解題方法才是最實用和最有效的！實用類文本和論述類文本閱讀在理解文意和答題時，一般可遵循“讀（審讀題干、細讀選項）——篩（篩選信息、勾畫要點）——代（代入原文、確定區(qū)間）——比（仔細比對，比較鑒別）——排（排除干擾，驗證答案）”的解題步驟去閱讀答題。重點做好兩個步驟：一是先切片、找對應，將選項中的文字切片后與圈畫的原文詞句認真比對；二是先概括、后推斷，并結(jié)合對常見的干擾信息的把握，認真比對原文，從原文中找到依據(jù)和結(jié)論，看內(nèi)容是否符合事實，推斷是否成立。

此外通過模擬訓練，讓學生能識別常見的干擾信息，并在上述信息比對環(huán)節(jié)中綜合運用，也能提高答題的準確率。常見的干擾信息有：以偏概全（以部分代整體、以個別代一般、以特殊代普遍），混淆時態(tài)（以或然代必然、以未然代已然），混淆是非（以肯定代否定或相反），偷換概念，因果混亂（因果倒置、強加因果），曲解文意，張冠李戴，武斷絕對（夸大其詞），無中生有等類型。

實用類、論述類文本的閱讀，本身就重在信息獲取的過程，依據(jù)原文仔細比對，并識別常見的干擾信息，就能快速而準確地找到答案，力避耗時過長，以免影響后面題目的解答。

 學考在即，留給學生復習的時間不多，但只要根據(jù)學考考綱，認真?zhèn)淇?，結(jié)合不同題型的考查要求做好針對性的復習，特別是要提高現(xiàn)代文和文言文閱讀兩部分的得分率，就一定能在考場上所向披靡、得償所愿。

數(shù)學

縱觀最近五次學考，試卷呈現(xiàn)出三大特點：

意明點準。浙江新高考下的學考全面考查了高中數(shù)學的基礎知識和基本技能，穩(wěn)定考查了集合、常用邏輯與充要條件、三角函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、解析幾何、函數(shù)、平面向量、不等式及空間向量等高中數(shù)學主干知識。試卷準確把握了高中數(shù)學的重點，在注重考查基礎知識和基本技能的同時，呈現(xiàn)了“重思維、重本質(zhì)”的特點。

線清綱挈。試卷嚴格遵循《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》的標準，不超綱。符合當前高中教學實際，不偏離。

題穩(wěn)面廣。試卷延續(xù)了敘述簡潔、表達清晰的一貫風格，難度基本保持穩(wěn)定。試卷還體現(xiàn)了當前深化課程改革的精神，關注基礎知識、關切學情；強調(diào)學習能力、強化數(shù)學思維、突出數(shù)學本質(zhì)。試卷貼近高中數(shù)學學業(yè)水平測試的教學實際，試題突出表現(xiàn)為常規(guī)而不常見、豐富而不堆砌、創(chuàng)新而不偏倚、簡約而不簡單。它給高中數(shù)學學業(yè)水平測試教學以正確的導向，同時給廣大數(shù)學教師留有一定的思考空間。

基于前幾次學業(yè)水平考試的試題特征，本文進一步分析學考規(guī)律和考查方向，并提出備考建議，希望能為學考復習提供有價值的參考。

1.學考試題中的“不變”

題量及分值“不變”。考查內(nèi)容與分值穩(wěn)定的有：集合運算(1題，3分)、充要條件(1題，3分)、線性規(guī)劃(1題，3分)、三視圖(1題，3分)、三角函數(shù)及恒等變換(1題，3分)、函數(shù)定義域、值域(1題，3分)、直線與圓的方程(1題，3分)、數(shù)列(1題，3分或6分)、雙曲線重要性質(zhì) (1題，3分)、平面向量(1題，3分)、空間位置關系判斷(1題，3分)、圓錐曲線綜合(1題，10分)、函數(shù)綜合問題(1題，11分)。另外，空間幾何體基本上保持4個小題，共12分；三角函數(shù)部分知識雖然考查的題型題量不穩(wěn)定，但總體分值基本保持在16分左右。

對重要知識點連續(xù)考查和基礎知識重復考查的“不變”。試卷難度基本保持不變。

2.學考試題的變化與創(chuàng)新

從各考點的分值比重來看，不等式部分分值略有增大，空間向量部分略有減少，其他各考點比重相對比較穩(wěn)定。

從各考點知識條目的考試要求對比來看：

①對三視圖的考查從前兩次的只判斷簡單幾何體(組合體)的某視圖，到還原幾何體的直觀圖后再對其體積進行求解，再到旋轉(zhuǎn)組合體的三視圖，試題難度整體有所提升，但都是對空間想象能力的考查，預計近期也有可能會考查到組合體還原后的幾何體中體積問題。

②對線性規(guī)劃的應用的考查從作出可行域求解目標函數(shù)的最值，到直接對點是否在可行域內(nèi)進行判斷，試題難度有所下降，根據(jù)不斷變化的命題特點，預計近期繼續(xù)穩(wěn)定考查，難度不會刻意增大。

③填空題第一題雙空題基本上穩(wěn)定在數(shù)列、平面向量的數(shù)量積與模、三角函數(shù)的周期與最值的求解、圓錐曲線的方程與性質(zhì)等模塊中周期性命題。填空題雙空命題的考點，一般在本卷中模塊分值占比相對較大，預計近期還會遵循這一原則，如可能將數(shù)列的相關運算作為雙空題來考查。

④解答題第一題這幾年一直都是從三角函數(shù)、數(shù)列、解三角形等幾個模塊中選擇命題，預計近期學考還是可能會在數(shù)列等模塊中選擇命題。

⑤填空和選擇壓軸題近五次考查都是以立幾、函數(shù)、向量為背景命題，預計近期考試這兩個壓軸題還是以函數(shù)、立幾及向量為背景的整合進行考查。

與此同時，最近學考也出現(xiàn)了創(chuàng)新性較強的試題，如：2017年11月第22題考查向量數(shù)量積問題，結(jié)合了空間立體幾何問題，使數(shù)形結(jié)合得以完美體現(xiàn)。而作為函數(shù)綜合應用方面的壓軸題從原來考查分式函數(shù)、絕對值函數(shù)相關的恒成立問題變?yōu)榭疾榛境醯群瘮?shù)結(jié)合分段函數(shù)的函數(shù)性質(zhì)問題。如：2016年10月第14題，指數(shù)函數(shù)模型，恒成立與存在性相結(jié)合，考查不等式恒成立問題與存在性問題探究，要求學生不僅要掌握重要知識，還要知其然更要知其所以然，認識數(shù)學的本質(zhì)?？v觀五卷，恒成立問題整合函數(shù)最大、最小值多次在全卷中以壓軸題呈現(xiàn)，凸顯了其在學考中的重要地位。

鑒于以上分析與總結(jié)，結(jié)合浙江省學考試題特點及難度，考生要想順利通過4月學考并取得優(yōu)異成績，建議在復習與備考中要注意以下幾點：

1.注重基礎知識，回歸數(shù)學本真

重視基礎，回歸教材，回歸數(shù)學本真。教材是基礎知識、基本技能的源泉，也是培養(yǎng)學生能力的載體。不難發(fā)現(xiàn)，學考中相當數(shù)量的考題源于教材，即使是綜合問題，雖然高于教材，也往往是基礎知識的提升、積淀。因此復習階段要重視教材，認清問題背后的數(shù)學本質(zhì)，系統(tǒng)地整理知識，讓知識體系化、網(wǎng)絡化。如2015年學考壓軸題以及2016年4月的18題，其實質(zhì)為函數(shù)擬合切比雪夫最佳逼近問題。

2.重視數(shù)學運算，提升計算技能

根據(jù)學考復習和備考的實際情況，組織科學有效的訓練，提升學生的運算能力。學考的成敗往往與學生的運算能力正相關。在針對學考的模擬訓練中，建議嚴格以學考考試時間為標準，科學訓練，找出薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺。

3.注重通性通法，培養(yǎng)解題能力

在復習中，題不在“多”而在“精”，解題技巧不在“巧”而在是否“恰當”。通解通法往往具有普遍性和代表性，往往能“舉一反三”，只有注重通性通法，才能進行高效的解題教學，讓學生融會貫通，提升解決問題的實戰(zhàn)能力。

4.注重核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)是學生最關鍵、最必要的基本素養(yǎng)，是數(shù)學知識、方法、規(guī)律的本質(zhì)體現(xiàn)，也是數(shù)學思維的結(jié)晶和概括，是解決數(shù)學問題的靈魂和根本策略。同時學考要求的實踐能力和創(chuàng)新意識，在近幾年學考試題中不乏亮點，這對目標定位為優(yōu)秀的考生有一定的挑戰(zhàn)。考生要體會其中蘊含的數(shù)形結(jié)合、分類討論、等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。

思路點評  翻折過程中的范圍與最值問題的破解方法：①特殊法（極端情形），關注特殊位置、特殊圖形、特殊點等；②建立角或者邊的關系的函數(shù)，轉(zhuǎn)化為函數(shù)的最值問題。

背景探究  數(shù)學問題研究都有其獨特的背景，在解決上面問題的基礎上，應從多角度思考，全方位了解問題，并尋求試題的幾何本質(zhì)。這樣才能在教學過程中更好地把握問題的實質(zhì)，讓學生體驗“玩中學，學中悟”，讓學生賞析到數(shù)學之美，明白“只有更好，沒有最好”的真諦。

通過對本題背景的研究，可以深刻體會到課堂教學的魅力不在于教，而在玩。要學會賞析數(shù)學課堂的魅力。如果拿到一個題目，教師能這樣去深入觀察、分析、解決與探究，必能起到以少勝多的效果，既可以增大課堂的容量，又可以培養(yǎng)學生各方面的能力，特別是自主探索、不斷創(chuàng)新的能力。如果在教學中能夠嘗試讓學生自己說題、講題，相信教學的效果會更好。

地理

地理教科書是專家編寫的，蘊含著許多地理知識的“經(jīng)典”，它不僅是學習地理的主要材料，也是命題的重要素材?？v觀我省近年的學考試題，很多知識點或素材直接來自教材內(nèi)容，或引用或截取或改編，通過“變式”命題考查相關條目。因而考前應充分重視對教材內(nèi)容的審視與理解，“喚醒”教材中蘊藏的地理知識和原理，“盤活”知識點之間的邏輯關聯(lián)，做到融會貫通，靈活運用，實現(xiàn)地理問題的有效解決。

例1 下圖為某半球氣壓帶、風帶（箭頭表示風向）分布局部示意圖。完成下面兩題。

圖中甲、乙氣壓帶成因及氣流垂直運用方向是

A. 甲：動力原因  上升

B. 乙：動力原因  上升

C. 甲：熱力原因  下沉

D. 乙：熱力原因  下沉

從氣候角度考慮，全年都受到該風帶明顯影響的大陸西部地區(qū)，最適宜種植

A. 甘蔗        B. 葡萄

C. 香蕉        D. 牧草

本題為浙江省2017年11月地理選考卷11、12題。其素材來自湘教版教材必修Ⅰ第55頁圖2－33風帶和氣壓帶移動示意圖中的一部分。從圖上看，甲是副極地低壓帶，乙是副熱帶高壓帶，中間是盛行西風帶。兩種氣壓帶都是由動力原因引起的。在副極地低壓帶影響下的地區(qū)，其中心為上升區(qū)，風力很大；而副高影響下的地區(qū)，為下沉氣流，其中心是無風區(qū)。因此在答題時，首先要回顧這幅圖來自于圖2－33中間的那一幅，從季節(jié)上看應是春、秋兩季，從節(jié)氣上看是春分、秋分日。再去判斷甲、乙兩種氣壓帶和中間風帶的名稱及成因。

地理概念是地理知識大廈的“基石”，每一個地理概念都有一定的內(nèi)涵與外延，然而地理中的一些概念由于認知場域的需要產(chǎn)生了相似的現(xiàn)象。在學習地理時，如果不加以辨析，容易產(chǎn)生混淆，使得考生答題時出現(xiàn)似是而非偏離方向的現(xiàn)象。因而，在復習時要加強相似概念的“辨別”，通過“比較”的方法甄別兩者的異同點，以清晰的內(nèi)涵定義區(qū)分兩者的本質(zhì)，以重疊交叉的外延界域認清兩者的類同與關聯(lián)，以期科學、準確地運用概念解決問題。

例2 【加試題】閱讀材料，完成下列問題。

近年來，環(huán)青海湖區(qū)域由生態(tài)破壞引起的自然災害加重。說出該自然災害的類型，并從土地利用變化的角度分析該自然災害加重的原因。

本題要求說出自然災害的類型，重在探討生態(tài)破壞和自然災害之間的關聯(lián)。因此，要答好此類問題，關鍵還得靠平時復習時多對相似概念進行辨析、甄別。筆者對生態(tài)破壞和自然災害之間的關聯(lián)作了如下探討，以期達到聞一知十。

針對以上兩個概念，筆者讓學生從以下幾個方面進行了比較。

可以看出，兩者從范圍上看是不同的。前者涉及地球各大圈層，后者主要是巖石圈層。

自然災害形成的主導因素是各個圈層的自然變異，而環(huán)境問題形成的主導因素是人類活動。

1.抓住“限定詞”

限定詞，往往從時間和空間的視角，對地理問題進行條件性限制，往往對解決問題起著導向作用。從時間上看，不同的時間，影響事物的主導因素是不同的。例如，古代，影響人口遷移的主導社會因素是戰(zhàn)爭；現(xiàn)代，影響人口遷移的主導因素是經(jīng)濟。從空間上看，不同的區(qū)域尺度，不同的區(qū)域，影響其事物發(fā)展的主導因素也是不同的。因此只有充分理解了限定詞，答題才能有的放矢。

例3  2017年9月29日蘭渝鐵路全線通車，乘車從蘭州到重慶，可看到沿途植被景觀變化明顯。下圖為蘭渝鐵路示意圖。完成下題。

從蘭州到重慶，途中看到秦嶺南北自然植被類型差異明顯，造成這種差異的主導因素是

A. 地形        B. 土壤   

C. 水分        D. 熱量

本題為浙江省2017年11月地理選考卷第6題。有很多同學看到“秦嶺南北自然植被類型差異明顯”，以為是考“秦嶺南北”自然植被類型差異明顯的主導因素，所以選了“C”。造成答題失誤的原因在于沒有注意到另一個重要的限定詞“從蘭州到重慶”。如果我們注意到這一限定詞，再結(jié)合本題中的圖形文本，蘭州位于35°N以北，而重慶位于30°N以南，是個較大尺度的空間，因此緯度位置差異引起的熱量差異是形成沿途自然植被類型差異明顯的主導因素。

2.抓住“行為動詞”

“行為動詞”是要求考生如何回答這道題，是對答題表達層次和方式的具體要求。不同的測量目標要求，行為動詞是不同的。一般地，根據(jù)測量目標，可以粗略分為了解、理解、簡單應用和綜合應用四級水平層次，往往從“顯性的”角度要求考生理解答題要求。

試題中常見的行為動詞列舉如下：

“了解”層次的行為動詞，要求考生寫出結(jié)論而不需要分析過程，因此，在解題中只要給出結(jié)論即可。而“理解”層次的行為動詞，要求考生寫出在影響因素的作用下事物的形成過程，即是要“說理的”。而“應用”層次的行為動詞，則要求考生對事物的發(fā)展作出評價和設計，對事物可持續(xù)發(fā)展提出建設性的意見，即需要考生用“批判”的眼光看問題，旨在考查學生的創(chuàng)造性思維。

因此，在解題中，要充分解讀行為動詞，防止詞不達意和答非所問現(xiàn)象的發(fā)生。

例4 【加試題】閱讀材料，完成下列問題。

（1）甲處河流徑流全年有兩個峰值，說出其出現(xiàn)的季節(jié)及主要補給類型。

（2）說明乙地多旱災的自然原因。

（3）簡述乙地推廣“水肥藥一體”噴滴灌技術(shù)的環(huán)境效益。

（4）說明將交通作為中巴經(jīng)濟走廊建設重點的主要理由。

本題為浙江省2017年11月地理選考卷第28題。有四個行為動詞。第1小題為“說出”，第3小題為“簡述”，此兩題不需要說明道理，選擇好答題角度，直接給出結(jié)論即可。第1小題，有的考生不僅給出了“雨水和冰川融水”的錯誤答案（正解答案為“雨水和積雪融水”），而且還給出了說理的過程（該地夏季受西南季風的影響，降水豐富，因此為雨水補給）。這樣浪費了很多寶貴的答題時間。

第2、4小題為“說明”，是需要說理的，即很多得分點體現(xiàn)在事物的形成過程中。第4小題，需要在抓住限定詞“瓜德爾港、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公路鐵路和能源為四個建設重點”的基礎上再說理。港口和鐵路適合大宗商品（石油、糧食作物等），港口有利于將中東的石油運向巴基斯坦，再通過鐵路運向中國；同理，也有利于將我國的產(chǎn)品通過鐵路、港口運向巴基斯坦乃至世界，形成海陸聯(lián)運；公路適合近距離運輸，為促進巴基斯坦內(nèi)部的發(fā)展，起到了十分重要的作用。

地理問題的解決，要從思維原點出發(fā)，探討影響因素，抓住區(qū)域特征，表述地理問題形成與發(fā)展的過程。何為思維原點？即問題解決中的邏輯起點，是以問題主體的局部認知范疇作為思維的出發(fā)點，它往往是一種與問題主體特性相關的基本概念，如問題主體的屬性、特征、過程、成因、趨勢等等；有了邏輯起點，也就有了思維的倚點，按照地理學的基本原理可以作系統(tǒng)性的分析與解讀。在地理學中，人地協(xié)調(diào)觀是最上位的地理思想，統(tǒng)攝著一切的人地關系；而整體性原理則是地理學最基本的原理，作用于地理事象的存在與發(fā)展。除了統(tǒng)領性的思想與原理作用外，不同邏輯起點應從各自的地理邏輯構(gòu)成與機理出發(fā)，如分析地理事象的成因，從地理事象發(fā)生機理出發(fā)，分析諸因素的影響作用等，形成解題的思路框架，結(jié)合題干中給出的信息進行加工處理，從而完成問題的解決方案，實現(xiàn)地理問題的解決。

例4第2小題：說明乙地（印度河下游）多旱災的自然原因。

從影響因素入手，影響旱災的主要因素有氣候、地表性質(zhì)等因素。從旱災發(fā)生的過程上看，它是一種“水循環(huán)”特殊現(xiàn)象?！八h(huán)”的環(huán)節(jié)中“降水、蒸發(fā)、下滲”等關鍵性環(huán)節(jié)起到了決定性作用。因此答題時要從“水循環(huán)”的環(huán)節(jié)，即“降水量、蒸發(fā)量、下滲”等關鍵環(huán)節(jié)入題，才能得出較為全面準確的答案：

從降水量上看，降水量少，導致水資源不足；降水、氣溫季節(jié)變化導致水資源季節(jié)變化大；從蒸發(fā)量上看，夏季氣溫高，蒸發(fā)量大；從下滲環(huán)節(jié)上看，印度河下游地區(qū)降水量少，地表經(jīng)荒漠或荒漠草原為主，下滲嚴重。

因此，在平時的學習中，師生須立足于思維原點的訓練，養(yǎng)成正確的思維習慣。再如，地方時的教學，有的教師只是對如何求地方時的公式進行列舉。殊不知，“所求點地方時＝已知點地方時±地方時差（東+西－）”就是求得已知點地方時的思維原點。即要求所求點地方時，一要在光照圖上找到已知點地方時；二是判斷所求點和已知點的東西方向，即地方時的早晚；三是根據(jù)經(jīng)度差算出兩地的地方時差。只有這樣，才能在考試時做到得心應手。

化學

通過對近幾次學考選考的分析，化學科目主要考查主干知識，注重考查學生對基礎知識和理論的掌握和應用能力。

最好的備考策略就是“回顧”，通過回顧熟悉試卷結(jié)構(gòu)、明確試題功能、落實解題規(guī)范、提升解題能力。

對這類知識備考，要掌握常見元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu、Cl、S、Si等）及化合物的性質(zhì)和應用，落實氧化還原反應方程式和離子方程式，能結(jié)合實驗現(xiàn)象或結(jié)合定量計算進行物質(zhì)推斷。在回答元素化合物類題時，要特別強調(diào)化學式、電子式、化學方程式、離子方程式等化學用語的正確和規(guī)范表達。

1.必考題中的元素化合物類題

運用定性和定量方法對未知物質(zhì)進行推斷，是解第27題元素化合物物質(zhì)推斷題的重要思想。

2.加試題中的元素化合物類題

“Al 、N元素及其化合物”知識是屬于加試題要求。根據(jù)已知信息書寫陌生化學方程式和離子方程式是其考查的一種重要形式。

對這類知識備考，應強調(diào)理解和運用化學反應原理知識，能運用相關的化學原理知識去分析和解決實際的化學問題，并能建構(gòu)運用化學原理知識解決具體化學問題的模型。考點涉及“溶液中的離子反應、電化學知識、熱化學反應方程式、標準燃燒熱、蓋斯定律、化學反應速率、化學平衡移動、化學平衡常數(shù)”等。要能理解和應用“選擇性、轉(zhuǎn)化率、平衡轉(zhuǎn)化率、活化能、活化分子、有效碰撞”等概念。

1.電化學原理的理解和應用

在必考題中要落實原電池相關的考點，包括“原電池的原理及電極反應、原電池的構(gòu)成條件、常見化學電源”等內(nèi)容。在加試題中則要求落實電解池相關的考點，包括“電解池的構(gòu)造與工作原理，電解池的電極反應式與電解反應方程式，金屬冶煉、氯堿工業(yè)、電鍍在生產(chǎn)生活中的應用”等。

2.電離平衡與水解平衡的理解和應用

對溶液中離子反應的考查，試題背景會結(jié)合滴定曲線或分布曲線等圖像，要求能理解電離平衡和水解平衡的相關原理知識，應用好電解質(zhì)溶液中的兩大基本守恒——電荷守恒與物料守恒。

3.化學平衡的理解和應用

化學平衡知識的理解，包括“熱化學反應方程式、標準燃燒熱、蓋斯定律、反應自發(fā)性研究、化學反應速率、化學平衡移動和化學平衡常數(shù)”等考點的落實，可以構(gòu)建數(shù)學模型以幫助理解。

分析：乙苯脫氫反應中，在乙苯蒸氣中摻混水蒸氣，保持一定溫度、保持體系總壓為常壓，其反應容器的模型實質(zhì)是敞口容器。摻入水蒸氣的作用是作稀釋劑，可降低原料氣中乙苯在混合氣體中的分壓，可促使乙苯催化脫氫制苯乙烯的化學平衡正移，從而能提高乙苯的平衡轉(zhuǎn)化率。

化學實驗的考查常以物質(zhì)制備實驗為背景，所以理解物質(zhì)制備的反應原理是前提，并能根據(jù)反應需控制的實驗條件來選擇相關的實驗儀器和裝置，能運用現(xiàn)代儀器或者實驗方法跟蹤反應進程，最重要的環(huán)節(jié)是目標產(chǎn)品的分離、提純和檢驗，學會“過濾、趁熱過濾、萃取分液、蒸發(fā)、蒸餾、結(jié)晶”等物質(zhì)分離和提純的基本實驗操作。

有機化學類題是近幾次“選考”中最穩(wěn)定的大題。試題面貌都是以有機物制備為背景的流程圖，考查有機物組成、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的推斷，考點涉及反應類型的判斷、反應方程式的書寫、同分異構(gòu)體的書寫、從原料出發(fā)設計制備有機物的方案等。要求能理解和應用陌生的信息，仔細和規(guī)范地書寫有機結(jié)構(gòu)簡式和有機反應方程式。

總之，熟悉試卷結(jié)構(gòu)、明確試題功能、落實答題規(guī)范、提升分析解決問題的能力是備考化學“選考”的基本策略。

信息技術(shù)

考查內(nèi)容主要包含信息意識與信息安全、信息技術(shù)理論與方法、數(shù)據(jù)處理原理與操作三個方面。信息意識與信息安全內(nèi)容包括信息特征、獲取、表達、交流、安全等，側(cè)重信息意識與社會責任素養(yǎng)考查。信息技術(shù)理論與方法內(nèi)容包括數(shù)制、多媒體數(shù)字化、數(shù)據(jù)冗余、專業(yè)術(shù)語等知識，側(cè)重學科相關理論知識理解及計算思維考查。數(shù)據(jù)處理原理與操作內(nèi)容涉及網(wǎng)頁瀏覽與編輯、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、圖像與圖像處理、音頻與音頻處理、視頻與視頻處理、動畫與動畫制作等，側(cè)重數(shù)據(jù)處理知識與操作技能考查。

選擇題的綜合性強，備考復習時可按考題分模塊進行知識梳理，擴展知識間的關聯(lián)。課堂上可以采用頭腦風暴形式，激活學生思維，生成思維導圖，增強學生對整體知識框架及其內(nèi)在聯(lián)系的理解，為答題做好準備。如復習網(wǎng)頁知識時，教師可以拋出問題：“提到網(wǎng)頁，同學們能想到些什么？”然后組織學生展開聯(lián)想，教師記錄學生聯(lián)想的關鍵詞，最后按知識脈絡結(jié)構(gòu)和關聯(lián)梳理連線，生成思維導圖。

解答選擇題時，要重視題目中關鍵信息的提取。閱讀題目時劃出關鍵詞語，如“正確的是”“不正確的是”等；在觀察軟件截圖時，準確圈出考點涉及內(nèi)容。有針對性地分析解讀，避免因?qū)忣}疏忽造成失誤。

Excel、Flash試題是典型的操作性知識與技能的書面考查，是必考內(nèi)容。下面主要以Excel試題為例，從試題特征、復習建議、答題指導三方面進行分析。

1.試題特征

Excel試題多以工作表方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過文字表達分析需求，引導學生運用公式計算、排序、篩選、圖表等方法對表格數(shù)據(jù)進行分析。歷次考題穩(wěn)中有變?！胺€(wěn)”表現(xiàn)為考點穩(wěn)、題型穩(wěn)，比如每次考點均含公式計算、圖表分析、排序或篩選；題型主要為填空題，偶有1個簡答題?！白儭北憩F(xiàn)為同一考點的考查角度靈活，如公式計算題的考查角度有：要求考生推導自動填充后的公式；根據(jù)簡單計算模型寫出符合Excel規(guī)范的公式；分析公式應用中的常見錯誤等。

2.復習建議

根據(jù)《考試說明》，結(jié)合歷次考題分析，從公式、排序、篩選、圖表等角度進行全面梳理，構(gòu)建表格數(shù)據(jù)分析與操作的知識體系。復習過程中，可以使用思維導圖，沿知識技能和答題規(guī)范兩條線進行梳理。

選擇Excel經(jīng)典試題進行專題訓練。在練習過程中，養(yǎng)成良好的分析習慣和答題規(guī)范。審題時先觀察、瀏覽表格數(shù)據(jù)構(gòu)成，再圈出題目中的關鍵詞，不疏漏關鍵試題信息；答題過程中，歸納、把握各考點的答題要點和表達規(guī)范；建立錯題本，反思錯誤原因、總結(jié)正確答題方法，從而實現(xiàn)快速、精準答題。

3.答題指導

根據(jù)試題要求精準答題。如試題要求填寫自動填充后得到的公式，在答題時書寫的答案應是根據(jù)已知公式模型填充得到的公式，而創(chuàng)建新的公式模型得到的答案不符合題目要求。再如錯誤分析類試題，得分率較低的原因是考生答題的精準度不夠。如對“#DIV/0!”錯誤原因、改正方法的考查，均進行“除數(shù)為零”的無區(qū)別答題。事實上正確的答題方法是首先區(qū)分考查角度是“錯誤分析”還是“改正方法”，若為“錯誤分析”就需要根據(jù)實際表格數(shù)據(jù)分析情況追本溯源，指出引起該錯誤的關鍵點；若為“改正方法”則需要從如何使之正確的角度進行精準描述。

依據(jù)Excel規(guī)范進行表達。如公式、排序、圖表中數(shù)據(jù)區(qū)域表達時，連續(xù)區(qū)域以“：”為間隔符，不連續(xù)區(qū)域以“，”為間隔符，考生在答題時常常書寫為“到”“和”“and”“∪”等答案。諸如此類的問題，需要在平時的練習中加以規(guī)范和強化。

通過自我檢查規(guī)避“下意識”錯誤。如書寫公式時漏掉“=”，把“*”“/”運算符表達為日常數(shù)學規(guī)范 “×”“÷”。實際上，考生基本都知道Excel公式中“=”“*”“/”的正確用法，但在答題時卻常常漏寫、錯寫，此時，通過自我檢查可以有效規(guī)避這類問題。

Flash試題主要通過多媒體作品創(chuàng)作實例，考查作品創(chuàng)作的過程、操作和方法。在備考復習時，可以沿多媒體作品設計、各類素材處理、作品合成與調(diào)試這條線全面梳理，構(gòu)建多媒體作品創(chuàng)作的完整知識體系。在答題時重視表達的精準性和規(guī)范性。如作品調(diào)試分析類的簡答題，解答時需精準地給出“圖層”“幀”“操作”信息；添加動作腳本類試題，解答時需規(guī)范書寫腳本。

算法試題中，學考與選考的要求不同。學考部分主要集中于考查流程圖表示的算法分析和應用VB程序解決日常生活中的簡單問題，一般為采用一層循環(huán)結(jié)構(gòu)或內(nèi)嵌一層選擇結(jié)構(gòu)的算法。涉及的變量為簡單變量（數(shù)值型數(shù)據(jù)或字符型數(shù)據(jù)）。選考部分主要考查常見算法的VB程序分析和實際應用，一般為采用兩層循環(huán)結(jié)構(gòu)或內(nèi)嵌選擇結(jié)構(gòu)的算法處理一維數(shù)組數(shù)據(jù)。

1.學考部分

學考部分通常包括一個選擇題和一個非選擇題。選擇題以流程圖方式呈現(xiàn)簡單的算法，要求分析算法執(zhí)行過程及結(jié)果。解答此類問題可以采用“模擬執(zhí)行法”，按算法的執(zhí)行流程，逐步進行分析，然后逐個排查各選擇支。下面重點分析非選擇題。

（1）試題特征

試題主要考查應用簡單VB程序解決日常生活問題的基本思想和方法。一般包含3個小題。第（1）題為界面設計問題。試題給出不完善程序界面，要求學生根據(jù)題目要求完善界面。側(cè)重觀察能力和VB基本概念的考查。第（2）題為代碼填空。要求學生通過閱讀程序，根據(jù)程序設計思路，在劃線處填寫合適的代碼，側(cè)重程序分析、設計能力和解決問題能力的考查。第（3）題為程序調(diào)試或運行結(jié)果分析。側(cè)重對程序理解能力的考查。

（2）答題指導

答題時，考生首先可以結(jié)合程序界面閱讀題目，明確程序要實現(xiàn)的功能是什么。在讀題和觀察程序界面基礎上完成第（1）題的答題。然后根據(jù)程序功能，按輸入、輸出、處理順序，模塊化閱讀程序，分析程序中的算法思想，找出解題思路。分析輸入模塊時，重點找出初始化數(shù)據(jù)存儲在哪些變量中，是否需要輸入，如何輸入；分析輸出模塊時，重點找出結(jié)果數(shù)據(jù)存儲在哪些變量中，如何輸出；分析處理模塊時，重點在于理清從已知到結(jié)果，這些變量是如何變化的，即采用的算法。在充分理解程序的基礎上完成第（2）小題的代碼填空。最后根據(jù)第（3）小題的具體要求，代入數(shù)據(jù)分析程序，完成答題。

（3）復習建議

考生要儲備一定的算法（如累加、求最大值等）及VB基礎知識，并能理解應用。因此建議在新課或復習過程中，學生可以多編寫一些常用小程序，如數(shù)制轉(zhuǎn)換、字符處理等，多上機實踐，幫助理解基本概念，積累編程實踐經(jīng)驗，形成基本的算法思維。

2.選考部分

選考部分的算法與程序設計試題一般包括4個加試題。其中兩題為選擇題，兩題為非選擇題。涉及查找、排序、枚舉等算法的基本思想、程序運行過程和結(jié)果的分析。解答選擇題時，建議首先通過讀題，明確程序要處理的數(shù)據(jù)是什么，怎樣存儲的，然后采用“模擬執(zhí)行法”，按程序執(zhí)行順序，逐步分析程序運行過程中數(shù)據(jù)的變化及運行結(jié)果，完成答題。這種答題方法容易掌握、準確度高，但速度較慢。高效的答題方法是熟練掌握常見算法及其VB程序，對照題目程序，鎖定其考查的算法，分析關鍵性代碼，快速答題。下面重點分析非選擇題部分。

（1）試題特征

第16題一般以具體情境呈現(xiàn)常見算法VB程序的功能、界面和完整程序，但程序包含幾處錯誤，要求學生通過閱讀程序，根據(jù)程序設計思路改錯。題目涉及枚舉、排序、查找等教材中算法的優(yōu)化、變式和應用研究。第17題作為壓軸題，以數(shù)據(jù)處理問題為載體，在題目描述中呈現(xiàn)算法基本思想、程序功能、不完善的程序代碼。一般包含2個小題。一是算法思想填空：要求學生通過閱讀題目，理解算法基本思想，完成填空；側(cè)重對算法思維考查。二是代碼填空：根據(jù)算法思想，閱讀程序代碼，結(jié)合程序設計思路，補出缺失代碼，完善程序；側(cè)重程序分析、設計能力考查。題目中的算法思想一般采用自然語言或圖示方式描述。

（2）答題指導

這兩題的得分率一直較低，原因有試題難度大、考生算法應用與程序設計的實踐少、閱讀題目和分析程序的效率低、答題時間不夠等多個方面。因此，解答時需要考生在積累一定算法應用經(jīng)驗的基礎上，掌握必要的答題方法。筆者在實踐中總結(jié)的三步走方法如下：

Step1：結(jié)合圖示圖表、程序界面等高效率地閱讀題目，明確程序各個部分的功能和變量含義，清楚程序中要處理哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是如何輸入、存儲、處理和輸出的，理解算法整體思想。

Step2：采用結(jié)構(gòu)化方法閱讀程序。對于復雜程序，首先按輸入、輸出、處理順序，劃分出三個頂層模塊（自定義函數(shù)可自成獨立模塊），然后根據(jù)程序功能，按順序快速閱讀輸入、輸出、處理模塊代碼，明確核心變量含義、部分代碼功能，把握程序總體處理過程。

Step3：在明確大結(jié)構(gòu)含義情況下，根據(jù)答題需要逐層細化程序結(jié)構(gòu)（如一個完整語句作為一個模塊），將算法思想與程序代碼不斷對照，推演填空，必要時代入值驗證, 層層遞進地推理答案。

一個重要的技巧是：在讀題和分析代碼過程中，有意識、全方位地使用支架信息，如程序運行界面、算法圖示、數(shù)據(jù)列表、注釋語句等均為命題者為考生理解算法給出的支架信息，充分利用這類信息，可以很好地降低讀題難度、提高答題速度。

（3）復習建議

要熟練掌握數(shù)組應用、單雙循環(huán)結(jié)構(gòu)分析、常見算法的基本思想及其VB實現(xiàn)。在教學和備考過程中，可以教材中的常見算法為基礎開展專題復習，進行合理應用、拓展和優(yōu)化，指導學生多讀、多寫、多實踐，在此基礎上歸納常見問題的解題框架。同時，關注解題方法與技巧的訓練。

通用技術(shù)

在有限的時間里，同學們怎樣復習才能更有效地提升水平，在考試中采取怎樣的答題策略更有助于發(fā)揮呢？下文將給大家支招，希望有所幫助。

1.回歸基礎，梳理考綱

《考試說明》是考試命題的依據(jù)，在考前可對照《考試說明》梳理一遍基本考點。首先將考綱中羅列的考試知識要點系統(tǒng)全面地復習一遍，在頭腦中形成系統(tǒng)化的知識脈絡；其次對照考試要求，根據(jù)最近幾次的學（選）考試題特點歸納考查方法和出題形式；再者重點關注高頻考點。

2.查漏補缺

將平時練習中的錯題復習一遍，找出所掌握知識的薄弱點和存在的問題并及時解決。對常考考點和對應的典型題型進行答題技巧和方法的歸納，對平時學習中遇到的難點進行小結(jié)，以求遇到類似問題時答題能有所突破。

3.適當?shù)啬M練習

技術(shù)考試是《信息技術(shù)》和《通用技術(shù)》兩門學科合在一起考，試題信息量較大，答題時間較為緊張，所以在臨考前的復習中依然要進行模擬練習，努力提高答題速度和質(zhì)量，以保持良好的考試狀態(tài)。

例1 （2016年10月卷第3題）

如圖所示是一款折疊電動自行車。下列關于該車的設計分析和評價的說法中不正確的是

A.設計成可折疊結(jié)構(gòu)，主要考慮了“物”的因素

B.采用電動助力，主要考慮了“人”的因素

C.人力驅(qū)動車輪轉(zhuǎn)動時，可以發(fā)電并對蓄電池充電，符合設計的創(chuàng)新原則

D.不僅可以騎行，還可以固定起來成為運動器械，符合設計的實用原則

該題屬于理解與應用型選擇題，同學們在作答這種題型時，應看完每一個選項再做出判斷，學會用排除法，排除顯然正確（或錯誤）的選項。在考試中，該題得分偏低，分析其原因主要有以下幾點：設計分析通常是從“物”、“人”、“環(huán)境”三要素的相互關系來綜合分析，不是孤立地進行分析，而A、B選項的描述方法是從單一要素來闡述，造成了學生對A、B選項判斷的糾結(jié)，這時應該正確理解出題者的意圖，側(cè)重于從“物”、“人”、“環(huán)境”三要素中的某要素角度考慮；本題 C選項的判斷同樣讓人糾結(jié)，從題干和選項信息中難以判斷該設計是否有創(chuàng)新，屬于信息不全的選項；D選項顯然正確，可以立即排除。遇上這樣的試題，該怎么選出正確答案呢？根據(jù)已有信息，判斷不出C選項的描述是否體現(xiàn)創(chuàng)新原則，因而既不能說其正確，也不能說其錯誤，先看其他選項：A選項的描述主要是側(cè)重于從使用環(huán)境需要角度來考慮的，而非“物”的角度，因而出題者所認可的答案應該是A；B選項描述的內(nèi)容側(cè)重于從人的需要角度來考慮，說法正確，也可排除。

在考試中遇到像這樣難以判斷的試題，不可去鉆牛角尖，部分選項難以判斷時，學會用排除法或者從題干中尋找關鍵信息。答此類文字信息較多的選擇題時，建議讀完四個選項再作判斷，以防出現(xiàn)理解偏差。

在歷次考試中，三視圖的考查均有一定的難度，其考查題型主要有選擇題和補線題，其中補線題為固定題型，很多同學答題時會在該類題型上花費較多的時間，導致沒有足夠的時間來完成后面的答題。

例2 （2017年11月卷第5題）

如圖所示是某形體的軸測圖、主視圖和俯視圖，正確的左視圖是

該題題干圖樣中既有軸測圖，也有視圖，讀圖時應該將已有視圖和軸測圖結(jié)合起來綜合分析，以視圖為主，軸測圖為輔。在選擇選項時，先對四個選項進行比較，找出顯然不同處，對選項中的不同之處的圖線進行線面分析，先排除顯然錯誤的，然后用同樣的方法找出正確選項。由主視圖可知圖形左右結(jié)構(gòu)基本對稱，前后方向通槽的底面和前端的斜口槽底面的投影應該相交，所以立即排除A、D選項，再對B、C選項的不同之處進行線面分析，從俯視圖可得出，槽口對應的斜線是在側(cè)垂面上，因而選C。很多同學在分析該題時，往往只觀察軸測圖，由軸測圖來選擇選項，而沒有抓住題目最關鍵的信息——已有視圖，導致該題答題花費較多時間，最終還易選錯。在解答該類題型時，要牢記三視圖的投影關系“長對正、高平齊、寬相等”的應用。

三視圖補缺線題型有一定難度，所補的三條缺線在難度上一般會呈現(xiàn)一定的梯度變化，答題時應根據(jù)投影關系先把顯而易見的缺線補齊。例如：在進行形體分析時，應先明確形體是切割型組合體還是疊加型組合體，要注意視圖外圍輪廓線拐角處的交點在其他視圖中的投影，可根據(jù)投影關系進行線面分析，判斷該點在其他視圖中的圖線是否完整。

設計題在通用技術(shù)試題中占有較大的分值，答好設計題首先必須讀懂題目。雖然題目中不會有晦澀難懂的語句，但從歷次考試的答題情況來看，很多同學由于未能完全理解題意而造成丟分。

必修部分的控制題在考試中所占分值較多，回答時首先要明確控制系統(tǒng)的輸出是什么，當系統(tǒng)含有多個控制子系統(tǒng)時，應明確各子系統(tǒng)的輸出，明確了輸出即可快速明確該控制系統(tǒng)的控制對象、執(zhí)行器、控制器、控制方式等，這樣答題不易出錯。

例3 （某地級市期末聯(lián)考第15題）

李明要設計一款墻壁掛物桿，他已加工出了如圖所示的支撐桿，其相關尺寸已在圖中標注，請你幫李明設計安裝支撐桿的固定支座，設計要求如下：A.固定支座安裝在墻面上，安裝方便，牢固可靠；B.支撐桿安裝后，可以向上旋轉(zhuǎn)90°；C.支撐桿水平或豎立時都能固定。D.所用材料為3mm厚、50mm寬的鋼板(長度足夠)，其他輔助材料可自選。請根據(jù)設計要求，完成以下任務：

（1）畫出固定座的設計草圖(支撐桿不需要畫)，必要時可用文字說明；

（2）在設計草圖中標注固定座的必要尺寸；

以下方案為某同學的答案：

該題評分參考為：

（1）固定座可以安裝在墻面上，安裝方便可靠。（2分）

（2）支撐桿可以向上折向墻壁。（1分）

（3）支撐桿水平、折向墻壁時均可以固定。（2分）

（4）尺寸標注。（2分）

評析：該同學設計的方案只滿足了水平可支撐、可安裝在墻壁上兩點要求，其他的設計要求要點均未能滿足，只能得較低的分。固定座安裝在墻壁上要牢固可靠，至少應該有兩個安裝孔，圖中未能清楚表達。由于固定座安裝在墻面一般采用膨脹螺栓，要安裝方便（至少要確保能成功安裝），涉及到兩個或兩個以上孔位的配合，須考慮安裝施工中的誤差問題，由于膨脹螺栓安裝到墻上的誤差相對較大，所以底座的安裝孔中應該有腰型孔，確保施工中即使存在較大誤差，依然能將底座裝上墻壁，這樣才能實現(xiàn)安裝方便的設計要求，這主要考查的是設計中的工程思維。由于槽型支撐結(jié)構(gòu)無圓角，亦沒有標出孔心到槽口的距離，所以難以從圖中判斷支撐桿能否向上旋轉(zhuǎn)90°，因而該設計要求未能實現(xiàn)。方案中用文字“向上翻折后用元寶螺帽鎖緊”描述豎起時的固定方法，存在兩個問題：其一，未能在草圖中畫出元寶螺帽和螺栓；其二，該方法不能實現(xiàn)鎖緊。由于題目所給的材料是3mm厚的鋼板，做成一個間距不到20mm的槽型結(jié)構(gòu)焊接在底板上，槽型結(jié)構(gòu)的側(cè)向抗壓能力至少在1000N以上，徒手操作難以使槽形結(jié)構(gòu)的側(cè)面夾緊支撐桿固定，因而未能實現(xiàn)豎起時可固定的要求，該設計方案未能考慮所用材料的特點。尺寸標注時，必須將和裝配及功能實現(xiàn)有關的尺寸標注出來。

綜合上題的分析，回答設計題時首先要讀懂題目，能抓住題目的關鍵信息和要點進行分析與構(gòu)思。具體來看，讀題時一般應明確以下關鍵信息：

讀題時可以圈出關鍵信息或要點。

構(gòu)思時，實現(xiàn)相同的功能應盡量用相對簡單的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思與畫圖的要求如下：構(gòu)思緊扣設計要求，圖中體現(xiàn)設計要求，尺寸符合裝配要求，一般畫軸測圖（立體圖）。

標注尺寸時，一般包括：

（1）裝配尺寸：與原結(jié)構(gòu)有裝配關系的尺寸必須標注。

（2）功能尺寸：和設計要求功能實現(xiàn)有關的尺寸必須標注。

要提高加試題中電子控制題的得分率，關鍵還在于平時的學習積累，要注意理論聯(lián)系實際。比如要認識所學的常用電路元件的實物，知道其基本用法，會用多用電表測電子元件等。要學會典型電路的輸入、控制、輸出部分的電路設計與分析，如水位控制、溫度控制等。

此外，在考試中要注意信息和通用兩門學科答題時間的合理分配。如通用技術(shù)的最后一題并不一定很難，所以要確保有時間做完最后一題，把會做的題能全部做完、做好，發(fā)揮出應有水平。

在考試中掌握一定的答題技巧和策略有助于同學們在考試中更能得心應手，減小答題失誤。要考出好成績，關鍵還在于平時的學習，所以要做好考前沖刺復習。

同學們，加油！

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