化 學(xué)

一

試卷結(jié)構(gòu)和總體評(píng)價(jià)

本次考試化學(xué)試題的面貌和試卷結(jié)構(gòu)基本維持了2015年10月第一次考試的形式。第一部分70分既是學(xué)考內(nèi)容也是選考內(nèi)容，包括25個(gè)選擇題和4個(gè)非選擇題，選擇題每題2分，共50分；非選擇題總分20分，依考查知識(shí)分為：有機(jī)題、元素化學(xué)題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題4個(gè)大題。第二部分30分是選考考生的加試題，共分3個(gè)大題，每題10分，分別為“化學(xué)反應(yīng)原理”結(jié)合“元素化學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)題”結(jié)合“元素化學(xué)”和“有機(jī)化學(xué)”綜合大題。

全卷在考慮知識(shí)覆蓋面的同時(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)主干知識(shí)的考查，試題知識(shí)要求沒有超出《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”）和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定（以下簡稱“考試標(biāo)準(zhǔn)”）。第一部分是學(xué)考題，需要考慮對(duì)學(xué)考考生的A、E率控制，同時(shí)，這70分也是選考考生的必考題，需要考慮選考考生的賦分和區(qū)分度。從總體來看，較第一次考試試題，本次考試第一部分試題的知識(shí)要求有較大提升，難度有提高。

第二部分加試題，考查的知識(shí)范圍擴(kuò)大到選修模塊：“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”和“化學(xué)反應(yīng)原理”。為了有利于選考考生的賦分和選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，需要考慮試題的區(qū)分度和難度系數(shù)。在提高加試題知識(shí)要求的同時(shí)更側(cè)重能力測試，進(jìn)一步測試必需的知識(shí)、技能和方法等，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

二

試題特點(diǎn)和命題思路

生 物

2016年4月浙江省選考生物命題遵循《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)我省高中生物教學(xué)實(shí)際，結(jié)合選考特點(diǎn)。整卷科學(xué)、公正地評(píng)量學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)與能力，既體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試的特點(diǎn)，又突出了選拔功能，很好地平衡了學(xué)業(yè)水平考試與能力考試的命題要求，有利于浙江省的教育考試改革。

一

關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)

凸顯對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的檢測是本次命題的最大亮點(diǎn)。命題圍繞“強(qiáng)化考查生物學(xué)科核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，立足于生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，借助科學(xué)、真實(shí)的情境，從事實(shí)或現(xiàn)象切入，考查考生對(duì)生物學(xué)科主干知識(shí)的準(zhǔn)確理解、對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的分析判斷能力。命題努力實(shí)施變“死記硬背”為“知識(shí)活用”的教育理念，從中挖掘素質(zhì)教育與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，突出生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的考查。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在成為本學(xué)科新一輪課程改革深化的方向和研究的焦點(diǎn)，關(guān)注和凸顯生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查將成為今后命題的重要方向。

二

體現(xiàn)課程改革要求

1.主張核心素養(yǎng)考查，引導(dǎo)高中生物教學(xué)

試題選擇相對(duì)新穎且科學(xué)的情境，從多維度全面地評(píng)量學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

在生命觀念維度上，試題注重考查學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能量等觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命規(guī)律。如第5題通過進(jìn)化的證據(jù)考查用生物進(jìn)化觀解釋生物適應(yīng)性；第11題通過染色體結(jié)構(gòu)的改變與變異考查運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)闡釋生命活動(dòng)；第29題（2）、（4）小題通過演替與穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)考查用穩(wěn)態(tài)與平衡的觀點(diǎn)解釋穩(wěn)態(tài)與變化的規(guī)律；第30題通過光合膜與其物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換考查用物質(zhì)與能量的觀念去解釋生命現(xiàn)象。

在理性思維維度上，試題強(qiáng)化了歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)和批判性思維等科學(xué)思維方法研究并論證生命現(xiàn)象及規(guī)律的考查。如第18題通過脫氧核苷酸模型的建構(gòu)考查運(yùn)用模型與建構(gòu)來闡明生命活動(dòng)的原理；第23題考查了歸納與概括進(jìn)而形成基本的生物學(xué)規(guī)律。

在科學(xué)探究維度上，試題突出了針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及結(jié)果的交流與討論的考查。如第21題通過酶的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究問題的方法；第33題通過W具有促進(jìn)細(xì)菌B增殖的作用系統(tǒng)地考查科學(xué)探究的方法。

在社會(huì)責(zé)任維度上，試題比較關(guān)注結(jié)合生物學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生關(guān)注健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境。如第3題有關(guān)優(yōu)生的措施宣傳了關(guān)愛生命；第32題（一）通過“運(yùn)用酶提高果汁的澄清度和果膠干制品”體現(xiàn)學(xué)以致用的STS觀念；第32題（二）通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育代謝甲醛的細(xì)菌考查現(xiàn)代生物技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.加強(qiáng)多種能力考查，重視學(xué)生終身發(fā)展

試題滲透知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性，拓寬學(xué)科素養(yǎng)的考查。試題強(qiáng)調(diào)在知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，全面考查理解與表達(dá)能力、獲取與處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力和綜合運(yùn)用能力等，重視學(xué)科知識(shí)對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的解釋、解決實(shí)際問題等方面，真正有助于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。如19、26、27題考查對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與分析能力；如18、20、24、25題等運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等形式創(chuàng)設(shè)試題情景，考查考生獲取信息的能力；如20、21、22、23、32、33題以實(shí)驗(yàn)為背景，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理，突出對(duì)學(xué)生分析能力的重視；如第2、3、10、32題聯(lián)系科技、生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出考查生物學(xué)科知識(shí)在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析和解決問題，并做出決策，這也有利于STS教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值；如第29、31、32題等強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)綜合，對(duì)能力的要求較高，為學(xué)業(yè)水平較高的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的展示平臺(tái)，具有較高的區(qū)分度，有利于不同層次的考生發(fā)揮出真實(shí)的水平。

3.試題取材設(shè)問新穎，拓展學(xué)習(xí)思維空間

試題基于學(xué)術(shù)研究的視角和研究方法滲透與交融的形式，考查考生對(duì)生物學(xué)知識(shí)與方法的掌握程度，極大地創(chuàng)新了生物學(xué)科核心素養(yǎng)考查的視閾。素材選取專業(yè)期刊和教材的正文或課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了試題既基于教材又高于教材，引導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)走出“為題而學(xué)（教）”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，有利于考試的科學(xué)、公平。重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?qiáng)調(diào)生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，并與考生進(jìn)入高校后的學(xué)習(xí)接軌，如第20題對(duì)2，4-D對(duì)插枝生根的解釋；第21題對(duì)酶的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析；23題對(duì)心臟的神經(jīng)支配及作用的解釋。再如第33題的每一小題的設(shè)問精雕細(xì)琢，層層推進(jìn)，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果→分析與討論，考查科學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法以及解決問題的思維方法的差異，考查生物實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作能力，尤其是預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的兩組曲線和分析與討論，這既傳承了注重實(shí)驗(yàn)整體考查的風(fēng)格，又體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的精神。

三

強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力并舉

試卷對(duì)考查的知識(shí)量、不同能力層次試題的配置、試題的新穎度、認(rèn)知目標(biāo)等各方面都作了科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃?？键c(diǎn)分值分布穩(wěn)定合理，知識(shí)覆蓋面廣?？疾榈闹R(shí)類型中概念性知識(shí)和程序性知識(shí)占72%，認(rèn)知目標(biāo)中理解和應(yīng)用占62%。能力要求高，關(guān)注到全面的生物學(xué)核心能力，其中理解與表達(dá)能力:實(shí)驗(yàn)與探究能力:獲取與處理信息能力:綜合運(yùn)用能力為41∶24∶20∶15。試題設(shè)計(jì)難度適中，容易題、中等題和難度題各有布局。組卷層次分明，試題編排由易到難，梯度清晰，利于解除考生的緊張心理，提高了考試的效度。大題中每一小題的設(shè)問分層遞進(jìn)，有一定的縱深，有效實(shí)現(xiàn)了試題的區(qū)分度，使得不同程度的學(xué)生都能得到一定的分值。

試題強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合，提高考查信度。客觀題的四個(gè)選項(xiàng)和主觀題的不同小題，盡量涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。注意考點(diǎn)的模塊間平衡，考點(diǎn)數(shù)目的安排既考慮到高中生物教學(xué)的課時(shí)安排，又考慮到知識(shí)內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系及對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查。

試題表達(dá)簡練嚴(yán)謹(jǐn)、指向明確，利于學(xué)生審題與答題、減少學(xué)生的非能力失分，語言表達(dá)符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際。整卷圖文并茂，題型豐富，使不同能力的學(xué)生都有展示的空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)回歸學(xué)科的本源。對(duì)于填空或簡答部分的設(shè)問，盡量考慮答案的簡約明了，避免讓考生做冗長、繁瑣的回答，以確保評(píng)分的準(zhǔn)確性。

技術(shù)

——信息技術(shù)

2016年4月浙江省普通高校招生學(xué)考選考信息技術(shù)試題在“重視基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、體現(xiàn)學(xué)科特色”命題思路的指導(dǎo)下，嚴(yán)格遵循《浙江省普通高中信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明·信息技術(shù)》，在延續(xù)2015年10月試題風(fēng)格的基礎(chǔ)上，試題的命制重視基礎(chǔ)，力求創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)科特色，注重對(duì)考生能力的考查。

一

重視考核基礎(chǔ) 關(guān)注知識(shí)覆蓋

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本原理和基本方法的考查，是學(xué)考選考試題命制的出發(fā)點(diǎn)。本次試題中，絕大多數(shù)題目從知識(shí)應(yīng)用出發(fā)，多角度、多維度地考查考生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。

考查的形式為選擇題和非選擇題。選擇題部分主要有信息及信息的獲取、信息的加工、信息的管理、信息的表達(dá)與交流、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體信息編碼、媒體的采集與制作、多媒體的合成、算法及VB語言基礎(chǔ)等方面。非選擇題部分主要涉及表處理、多媒體作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、算法的程序?qū)崿F(xiàn)等方面?？傮w上涵蓋了高中信息技術(shù)的主干知識(shí)，滲透了信息技術(shù)學(xué)科基本思想。

在選擇題部分，考查的內(nèi)容是多方位的，從知識(shí)的認(rèn)知到生活的體驗(yàn)、從概念的理解到軟件的應(yīng)用、從技術(shù)的原理分析到學(xué)科的素養(yǎng)體現(xiàn)，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的考核。在非選擇題部分，考查的內(nèi)容是多維度的，既考查軟件的運(yùn)用與設(shè)計(jì)，又考查算法的理解與思維。

二

重視情境創(chuàng)設(shè) 體現(xiàn)學(xué)科特色

試題情境緊密聯(lián)系生活實(shí)際及學(xué)科主要問題，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色。

例如第7題素材來自二維碼編碼，通過對(duì)二維碼編碼規(guī)則的簡化形成題干情境，考查學(xué)生對(duì)信息的編碼能力。第12題命題素材來自真實(shí)的情境——數(shù)據(jù)庫查詢。數(shù)據(jù)庫記錄數(shù)多，采用對(duì)分查找可有效提高查詢效率。對(duì)分查找的先決條件是數(shù)據(jù)有序，數(shù)據(jù)庫中的記錄一般通過索引排序?qū)崿F(xiàn)“有序”。本題中的數(shù)組b就是這樣一個(gè)索引排序數(shù)組，但題目沒有使用學(xué)生不熟悉的數(shù)據(jù)庫查詢與索引排序的說法，而是直接從宏觀角度考查學(xué)生的對(duì)分查找思想：對(duì)于f(1)≤f(2)≤f(3)... ≤f(n)，無論f(n)是數(shù)組還是函數(shù)，采用對(duì)分查找的基本思想是一致的。第16題的命題素材源自教材《算法與程序設(shè)計(jì)》選擇排序中的算法思想：用下標(biāo)來表示數(shù)組中最?。ù螅┲滴恢?。稍作改變，讓考生從一系列的差值中尋找最大值。

試題中多次出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生容易對(duì)試題進(jìn)行理解且有所體驗(yàn)，體現(xiàn)了信息學(xué)科特色。

三

重視能力立意 強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用

試題不單純考查知識(shí)點(diǎn)記憶與復(fù)述，更多的是考查考生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深入理解和對(duì)技術(shù)、原理的靈活運(yùn)用。即使是描述性的設(shè)問，也是要求考生在閱讀材料后，通過觀察、分析、聯(lián)想等思維活動(dòng)，引用題干信息及運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)作答。

選考第13題對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，從基本分析方法——計(jì)算到引入多種數(shù)據(jù)分析方法——排序、篩選，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)表處理的意義所在。同時(shí)，試題還要求學(xué)生對(duì)于表格分析中的常見提示信息進(jìn)行分析，考查學(xué)生數(shù)據(jù)分析的方法以及解決問題的能力。

選考第15題從多媒體作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)到素材制作，再到作品的合成，看似常規(guī)，但需要考生獲取和解讀題干信息，并能用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言進(jìn)行解答。本題在充分考慮試題立意、考核方向及要求的基礎(chǔ)上，減少了動(dòng)畫效果圖，圖示的減少并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解、分析試題造成困難，試題的考核目標(biāo)依舊得以較好體現(xiàn)，考核的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)考核的切入點(diǎn)提升到多媒體設(shè)計(jì)的思想，更加注重作品的整體設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)。

四

繼續(xù)算法壓軸 直擊學(xué)科核心

2015年10月試卷的“壓軸”題考查了“加密”算法，2016年4月試卷的“壓軸”題轉(zhuǎn)為考查“解壓縮”算法，其核心都是對(duì)信息處理算法的理解并應(yīng)用。試題模型取自教材，但改造成用Integer來表達(dá)數(shù)據(jù)，并形成一個(gè)相對(duì)完整的壓縮、解壓縮數(shù)據(jù)表達(dá)體系。學(xué)生只有根據(jù)題干的算法思想，才能準(zhǔn)確理解程序代碼。該題將高中信息技術(shù)中的編碼、壓縮與解壓縮、算法設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)生動(dòng)地結(jié)合在一起，較好地體現(xiàn)了學(xué)科核心與學(xué)科素養(yǎng)。本題中第1小題是考查學(xué)生對(duì)算法的理解，給學(xué)生一個(gè)理解算法即可得分的機(jī)會(huì)，同時(shí)又為后續(xù)VB代碼填空的解答作了鋪墊。

在該題算法實(shí)現(xiàn)過程中，壓縮、解壓縮數(shù)組的下標(biāo)pa、pb是程序的核心。對(duì)于數(shù)組元素的操作而言，下標(biāo)永遠(yuǎn)是靈魂。對(duì)分查找時(shí)，判斷計(jì)算也是基于下標(biāo)的。排序時(shí)更是通過一系列對(duì)不同下標(biāo)元素的操作實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交換。本試題中雖然涉及兩個(gè)數(shù)組，但只要把題目審清楚，下標(biāo)的計(jì)算也就比較清晰了。為了讓學(xué)生更加直觀地理解代碼，試題中增加了數(shù)據(jù)處理示例圖，對(duì)部分程序相關(guān)代碼進(jìn)行關(guān)聯(lián)注釋，這大大降低了學(xué)生閱讀程序的難度。另外，程序中待填空的位置設(shè)置也力求既要有區(qū)分度，又不影響整個(gè)程序的閱讀。學(xué)生只有在理解解壓縮算法規(guī)則的基礎(chǔ)上對(duì)程序代碼進(jìn)行仔細(xì)分析，才能正確答題。

五

重視立意傳承 穩(wěn)中求變求新

在技術(shù)學(xué)科進(jìn)入“七選三”之前，浙江省已有多年的高考筆試經(jīng)歷。如今技術(shù)試卷既讓人似曾相識(shí)，又令人耳目一新。對(duì)能力的考查將會(huì)是一貫的宗旨，問題相似但考查的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)不同，能力要求略有差異。

比較近兩次選考試題，考查的知識(shí)體系框架已經(jīng)成形，試題考查模式將逐步完善，隨著學(xué)科體系的不斷完善，試題在重視立意傳承的同時(shí)，也將與時(shí)俱進(jìn)，穩(wěn)中有變，變中求新，以形成更加科學(xué)、有效的考查模型。

總體來說，學(xué)考重視學(xué)科基礎(chǔ)，達(dá)到水平測試的目的；選考更多體現(xiàn)在書本知識(shí)基礎(chǔ)上的應(yīng)變能力，達(dá)到科學(xué)選拔的目的。

——通用技術(shù)

本次考試是我省高考招生制度綜合改革后的第二次，相比去年10月份的第一次考試，考生數(shù)量、知識(shí)水平均發(fā)生了變化。本次試題體現(xiàn)出了平穩(wěn)過渡、略顯創(chuàng)新、難度和區(qū)分度的設(shè)置符合要求等特征，有利于進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)的劃分和高考選考等級(jí)賦分，對(duì)通用技術(shù)課程的課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

一

命題思路

1.高度關(guān)注試題的科學(xué)性和原創(chuàng)性

本次學(xué)考選考試題既考慮了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和類型，更關(guān)注技術(shù)能力和認(rèn)知目標(biāo)的分布。題型與第一次試卷基本一致，以保持平穩(wěn)過渡。經(jīng)過對(duì)相關(guān)素材和標(biāo)準(zhǔn)的多次比對(duì)和查證，試題的科學(xué)性和題材的原創(chuàng)性高。

2.準(zhǔn)確把握試題的難度和區(qū)分度

本次參加學(xué)考的考生人數(shù)較多，且知識(shí)水平比以前的考生要高。通用技術(shù)加試內(nèi)容《電子控制技術(shù)》為全新模塊，選考的考生雖比第一次多，相對(duì)來說較少，大多數(shù)的學(xué)生將在下半年參加選考，所以其教學(xué)現(xiàn)狀還不明朗。因此，處理好學(xué)考與選考的關(guān)系以及準(zhǔn)確把控學(xué)考和選考各自的難度系數(shù)尤為重要。

3.探索試題的創(chuàng)新性

試題的情景多數(shù)來自學(xué)生的生活，目的是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛并應(yīng)用技術(shù)的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用，重視操作實(shí)踐，關(guān)注技術(shù)試驗(yàn)的過程，加強(qiáng)電子控制技術(shù)的定性分析，調(diào)試步驟實(shí)際化，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力。為此，在學(xué)考題和加試題中都設(shè)置了一定比例的實(shí)驗(yàn)題、操作題和設(shè)計(jì)題。

設(shè)計(jì)題的答案具有一定的開放性，設(shè)計(jì)方案不是唯一的。學(xué)生可以在滿足設(shè)計(jì)要求的前提下從不同的角度構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其技術(shù)創(chuàng)新能力。

二

試題特點(diǎn)

1.部分素材取自教材，考點(diǎn)不同于素材所在的知識(shí)點(diǎn)。

如第9題希羅的自動(dòng)門，素材來自于教材必修二第四單元的開環(huán)控制系統(tǒng)，而每個(gè)選項(xiàng)的考核知識(shí)點(diǎn)卻落在必修二第三單元中。

2.部分選填題型中增加選項(xiàng)的冗余。

如第15題的第（3）小題，學(xué)生在完成方案設(shè)計(jì)后，根據(jù)方案及題目的相關(guān)要求和題中給出的若干連接件，確定不適合采用的連接件。在給出的6種連接件中，有3種是不適合的，題中只要求學(xué)生選出其中的兩種連接件即可，即使學(xué)生對(duì)某一種連接件作用不清楚，也能選出符合要求的類型。

3.加試題重點(diǎn)突出電子控制系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)及其相互聯(lián)系，定性分析電路工作過程。

如第11、12、13、17題，題中所有電路的元件均不給具體型號(hào)和參數(shù)，只需進(jìn)行定性分析即可。第12、13題要求學(xué)生在分析簡單控制電路的基礎(chǔ)上，確定控制結(jié)果與輸入條件間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)出電子控制技術(shù)中比較常用的分析方法，對(duì)全省普通高中《電子控制技術(shù)》的課堂教學(xué)方向有著重要的指導(dǎo)作用。

4.電子控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試，采用大部給定、局部設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行考核。

電子控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試，是試題中難以配置的。采用控制電路大部給定、局部設(shè)計(jì)的方式，加上電子控制系統(tǒng)的總體調(diào)試，既符合考試中時(shí)間限制的要求，又體現(xiàn)出電子控制技術(shù)選考試題的完整性，同時(shí)指引著電子控制技術(shù)的教學(xué)。如第17題第（2）小題，整個(gè)控制電路的主體部分已經(jīng)畫出，發(fā)光二極管指示電路也已經(jīng)給出，只要求學(xué)生根據(jù)控制電路的控制關(guān)系，用兩條線將發(fā)光二極管指示電路與控制電路連接上。又如第17題的第（3）小題，要求對(duì)控制電路進(jìn)行擴(kuò)展，明確用三極管作為擴(kuò)展元件，學(xué)生既要根據(jù)控制電路的控制關(guān)系確定所要選用的三極管類型，又要將三極管正確連接到電路中。這種題型雖然連線不多，卻有著濃重的電子控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的味道。又如第17題的第（4）小題，在電子控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，需要對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，題中給出了每一步的調(diào)試目的，具體調(diào)整哪個(gè)元件、怎么調(diào)整，均由學(xué)生確定，這種方式體現(xiàn)了考試與實(shí)踐操作的高度結(jié)合。

三

部分主客觀題分析

第5題是有關(guān)工藝流程的相關(guān)內(nèi)容，在對(duì)加工對(duì)象的設(shè)計(jì)上，特別注重鋸割、銼削、鉆孔三個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，方孔是在圓孔的基礎(chǔ)上經(jīng)過銼削形成的，不可以直接加工方孔；內(nèi)凹部分必須經(jīng)過若干次鋸割再進(jìn)行銼削才能加工完成；選項(xiàng)中鉆孔只有一個(gè)環(huán)節(jié)，鉆孔這一環(huán)節(jié)是包含所有的孔的加工，因此本題所涉及的加工流程遠(yuǎn)不是普通加工流程所能達(dá)到目的的，需要學(xué)生在搞清楚鋸割、銼削、鉆孔三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入的思考才能選擇出符合要求的選項(xiàng)。

第6題是根據(jù)立體圖選擇正確的三視圖，A和D選項(xiàng)是針對(duì)投影知識(shí)掌握得較好的學(xué)生來設(shè)定的，難度較大B和C選項(xiàng)是針對(duì)投影基本知識(shí)掌握得不怎么好的學(xué)生，很容易選擇C。這一題的選項(xiàng)是分層次設(shè)計(jì)的，不同層次的學(xué)生有不同的答案。

第7題是省編《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》活動(dòng)手冊上的內(nèi)容，是有關(guān)簡易三角支架的制作。這一素材在以前的會(huì)考、高考和學(xué)業(yè)水平考試中以不同的形式和內(nèi)容多次出現(xiàn)過，考核的方式幾乎被挖掘干凈，部分學(xué)校的老師因其不大容易考到而放棄這一內(nèi)容的實(shí)際操作。在所有學(xué)校都擁有這一資源的情況下，以這一素材進(jìn)行考核是公平公正的，參與這項(xiàng)活動(dòng)并認(rèn)真進(jìn)行操作的學(xué)生容易完成這一題，這有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用。

第9題的素材取自《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第四單元控制與設(shè)計(jì)，考核的內(nèi)容卻是系統(tǒng)的基本特性和系統(tǒng)分析的原則。本題要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的目的性、相關(guān)性和系統(tǒng)分析的整體性原則、科學(xué)性原則理解準(zhǔn)確，一旦有疏漏就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。C選項(xiàng)“設(shè)計(jì)時(shí)先考慮容器1，再考慮容器2，體現(xiàn)了系統(tǒng)分析的整體性原則”，容器1的體積大于容器2的體積，全局和局部不能用體積大小來衡量，無法體現(xiàn)系統(tǒng)分析的整體性原則。