|
最近發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象。身邊那些生二胎的家庭，若是生了一兒一女，那是最好不過了，說是湊成了一個好字。若是生了倆兒子，那旁人一聽就得咧嘴，表示倍感亞歷山大。若是生了倆女兒，那旁人則一臉輕松兼艷羨。 這跟中國人的傳統(tǒng)嫁娶習(xí)俗有關(guān)。因為大多數(shù)父母養(yǎng)兒子都得操心買房子娶媳婦等等，活生生的“建設(shè)銀行”；而養(yǎng)女兒則只需要坐等收彩禮就好了，省心，因此被戲謔稱為“招商銀行”。 雖然現(xiàn)在年輕父母觀點有所轉(zhuǎn)變，但對于養(yǎng)育男孩女孩還是有偏見的，比如認為男孩更熊女孩更體貼，養(yǎng)男孩更累養(yǎng)女孩更輕松。 事實真的如此嗎？今天，我們邀請了洪蘭教授，從腦科學(xué)研究的角度來對這一個話題進行一個深度探討。 01 女性荷爾蒙讓女孩和男孩不一樣。 因為女孩身上有卵巢，所以出生以后，女性荷爾蒙分泌到兩歲，而且濃度跟青春期是一樣的，而男生只分泌到八個月就停止了。因為女性荷爾蒙的關(guān)系，所以女孩比較容易注意到面部表情，女孩語言能力發(fā)展得好很多，女孩更容易注意到細節(jié)。 在很多行為方面，女孩和男孩的差別都很大，這是大腦的關(guān)系。 在幼兒園里，女孩比男孩幾乎要早熟2年。同樣是4歲，女生跟老師說，“剛剛那個男生怎么怎么樣了”把他做的壞事全部講出來，說得條條有理，頭頭是道。可是男生呢，可能只會說“你，你，你……”連話都說不清楚。 六年級以前的班長一般是女孩，口齒伶俐，做事可靠，可是中學(xué)以后，就多是男孩，因為成長的曲線換過來了。 到了高中，女孩回家后，會跟媽媽說，今天學(xué)校里發(fā)生了什么什么事，誰講了我的壞話，哪個老師冤枉了我，她會愿意和父母分享這些事情。 男孩呢，回到家媽媽問，“今天學(xué)校發(fā)生了什么事?！彼驼f“還好”，再問他，他說“不知道”，說話不超過3個字。男孩情緒不好的時候，是會生悶氣的。 女孩失戀，打電話給她的同學(xué)，講我對這個人這么好，可他辜負了我，他怎么怎么樣，把我甩掉了。 半個小時之后，掛掉電話，撥打另一個孩子的電話，同樣的話一直講，不過在講的過程中，她修改了言辭——從這個男的如何對不起她，把她甩掉了，到這個男的一無是處，我把他甩了。 然后掛掉電話，去做別的事情了，情緒處理完畢。 ?積木育兒： 雖然男孩處理情緒的速度比女孩要快很多，但父母們還是需要教他用語言將自己的情緒表達出來。 換句話說，不管男孩女孩，我們都需要教他們認識自己的情緒，并用語言表達等更好的方式來管理自己的情緒。 這樣做的意義還在于，提升孩子的社會交往能力。一個能夠認識自己的情緒，并會和別人共情的孩子，發(fā)生社會沖突的可能性會降低很多。
02 對男孩和女孩的教養(yǎng)應(yīng)該有所區(qū)分。 因為男孩和女孩的大腦發(fā)育的差別，我們對他們的教育也需要有所不同。因材施教，讓他們做自己擅長的事情，孩子才能發(fā)展得更好。 我舉個在美國的例子。 美國的孩子，一二年級的時候你愛看什么書，老師隨便你，因為說話是個本能，閱讀是個習(xí)慣。一個孩子放到正常的環(huán)境里面，他就會說話，可沒人教他閱讀，他就是文盲，因為閱讀是個習(xí)慣。 所以在一二年級的時候，我們要把孩子引進閱讀的門，他愛讀什么書，老師都隨他去。可是三年級以后，老師就說，有很多的好書，不管你喜不喜歡，都必須要讀。 然后我就買了格林童話給我兒子看，可他就不肯看——那個時候（1983年），還沒有這些男女大腦不同的實驗。 我說：“買來了，怎么不看呢？媽念給你聽?！?/span> 念到一半，他跑掉了，我就把他抓回來，他說：“媽媽，那都是假的，沒有公主王子這回事。” 男生就不要聽虛假的故事，他喜歡的是，自己動手做，怎么樣做飛機，怎么樣做炸彈。在這個方面，男孩和女孩真的有很大的區(qū)別。 而兒子的老師就比較有經(jīng)驗，他知道男孩女孩喜歡的東西不一樣，可今天我一定要讓他讀這本他不喜歡的好書，那怎么辦呢？ 給男孩女孩布置不同的作業(yè)。 七年級的時候，一開學(xué)老師就把家長找去，跟我們說，這學(xué)期要讀14本書，有一本就叫做《蒼蠅王》，據(jù)我20年的教學(xué)經(jīng)驗，我知道男孩和女孩讀完這本書之后寫出來的報告是完全不同的，不同到你不知道他們在看同一本書。 我們家長都覺得不太可能，老師就解釋說：
所以老師說，為了使男孩把這本書讀進去，他布置的作業(yè)是不同的，叫我們家長不要懷疑他偏心。 老師的觀察力是真的好，因為美國的孩子不讓買書，他們每個學(xué)期從圖書館把書借回家，不能用圓珠筆寫，只能用鉛筆寫，學(xué)期末了再用橡皮擦掉，弄干凈還到圖書館，下一屆的人再用。 我兒子就去圖書館把14本書都抱回家。我果然看到，就像老師說的，他把書打開，看主角是誰，然后翻到后面去看死了沒有。如果死了中間就好看，怎么死的，如果沒有死，就怎么也讀不下去。 比如那本《小婦人》，他就怎么樣都讀不下去。他跟我講：“媽媽，我替你洗廁所，你幫我念?！蔽艺f：“你怎么到了這樣子的地步？”他說：“你不曉得，四個女生，連媽媽五個女生，從頭到尾什么事都沒做?！?/span> 男孩和女孩是真的很不一樣，所以會教書的老師會找出他們不同的地方，然后給他們布置不同的作業(yè)——因為作業(yè)不同，他讀書的偏好就發(fā)生了不同，這樣讓不同性別的人都能把同一本書讀進去。 同樣地，我們家長也需要知道男孩女孩大腦里的差別，要知道他們喜好的不同，然后就其長處去教孩子。 ?積木育兒： 看到這里，你也許會問洪蘭教授兒子的老師到底給男孩女孩布置了什么不同的作業(yè)，讓他們都能把《小婦人》看進去？我們其實也好想知道呢，但是由于時間問題，我們沒有采訪到這樣的細節(jié)。 但是我們知道，男孩比較喜歡主題和情境的東西，女孩對細節(jié)的感性的東西比較敏感。是不是老師讓男孩描述故事發(fā)生始末，讓女生寫對里面某些故事情節(jié)的讀后感呢？歡迎大家在文章下面的評論區(qū)展開討論哈。
03 與其花很多錢給孩子報各種培訓(xùn)班，不如培養(yǎng)你的媳婦。 現(xiàn)在的家庭，都喜歡給孩子報各種培訓(xùn)班，想以此來提高孩子的能力和成績。但其實，我想說，與其花很多錢給孩子報各種培訓(xùn)班，還不如培養(yǎng)你的媳婦。 在地鐵上聽到一個媽媽在訓(xùn)斥兒子，雖然是下班時間，車廂擁擠，但是母親聲音很大，大家都聽得見，大意是“我這么辛苦賺錢，你不好好讀書，花了這么多錢補習(xí)，怎么考試還是這個爛分數(shù)！” 大概分數(shù)實在太爛了，母親動了氣，就罵孩子：“你實在笨得跟豬一樣?！毕氩坏皆瓉淼皖^挨罵悶不吭聲的孩子突然爆出一句：“如果我是豬，那你就是豬媽！”大家哄堂大笑。 孩子一看闖了禍，一溜煙逃到別的車廂去了，留下母親愣在那里。 實驗證明，母親的智商決定孩子的智商。 美國在20世紀70年代初期找了107個低收入家庭，針對孩子作特別的輔導(dǎo)。從4個月大起到小學(xué)三年級為止，提供語言發(fā)展及拼音識字技巧的介入性訓(xùn)練，然后追蹤這些孩子到21歲時的表現(xiàn)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一開始時，介入組（經(jīng)過輔導(dǎo)的孩子）的表現(xiàn)優(yōu)于對照組（無介入，即沒有專門訓(xùn)練的），越早參加這個“介入”計劃的孩子在學(xué)業(yè)、智力上的表現(xiàn)越優(yōu)越。 這個差距，到12歲時仍然明顯，介入組的孩子平均智商為94分，而未介入的平均只有88分。 但是隨著年齡繼續(xù)增加，介入的效果開始減弱，到15歲時，介入組只比對照組多4.1分。 而當實驗者把別的因素都分離掉后，發(fā)現(xiàn)母親的智商因素居然比參加計劃的長短更能解釋孩童的表現(xiàn)——母親的智商可以解釋12歲時介入組和對照組兒童學(xué)業(yè)差異的25%，而參與介入計劃的早晚只能解釋3%到6%的差異。 除了智商的遺傳，上面的實驗還有一個結(jié)論：母親的個性，不管是與生俱來的還是居家環(huán)境所造成的，對一個青春期孩子的影響力都超過了早期的介入計劃。 換句話說，如果母親好、父親不好，孩子不太受影響；但是父親好、母親不好，孩子就變壞了。 所以聯(lián)合國不斷提倡女童的教育，因為你教育一個男童，教育的只有這個男童；但是當你教育了一個女童，你就教育了整個家庭和下一代。 所以，我們要更重視對女孩的教育。我們一向說，每個成功的人背后都有個偉大的女人，這個研究只是更肯定這個看法而已。 我們不要妄自菲薄，小看自己的孩子，找出他的長處，肯定他，他以后會十倍來報答你。 ?積木育兒： |
|
|
